實現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)的思考

陳永雷

隨著課改浪潮的涌來，那種“滿堂灌”的枯燥課堂教學(xué)模式已不能滿足時代的發(fā)展，一節(jié)高質(zhì)量的課堂已不僅滿足于學(xué)生對知識的簡單掌握，更對課堂形式有了較高的要求。從初中地理課堂教學(xué)生活化，談一些實踐經(jīng)驗和心得體會。

初中地理教學(xué)改革生活化“教育即生活”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想。課堂教學(xué)改革的要點之一，就是課堂教學(xué)的生活化，這表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計、實施、反思等活動中，要求教師高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。

“回歸生活世界”是初中地理新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關(guān)資源引入實際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入地理課堂教學(xué)的時候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。

一、建立實際生活與地理知識的聯(lián)系

對于初中生來說，12歲到16歲正是他們求知欲與好奇心最強的一個時期，因此，在這一時期進(jìn)行地理教學(xué)時，就應(yīng)該抓住孩子們的這一心理，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)地理的興趣。

將地理課堂生活化，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會觀察生活，將身邊的事物與地理知識相聯(lián)系，為今后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。在建立實際生活化地理課堂最重要的一項就是讓學(xué)生建立實際生活與地理知識的聯(lián)系，讓他們敢于去探索、敢于去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過自己的親身體會理解課本的知識，并能夠把這些知識運用到實際生活中去。這需要任課教師在備課時尋找一些與實際生活相關(guān)的例子，尤其是在學(xué)習(xí)自然地理這一部分時，大多數(shù)學(xué)生覺得這些知識抽象難懂，教師就可以根據(jù)生活實例來對這些知識進(jìn)行講解。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中地理教材的“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，可以讓學(xué)生通過觀察學(xué)校內(nèi)旗桿的影子在不同時刻的影子的長短以及影子的方位變化來解決這一問題。通過這樣的學(xué)習(xí)，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會了相關(guān)的知識，而且可以在以后的生活中學(xué)會運用，加強了他們對知識的理解，讓他們感受地理帶給他們的學(xué)習(xí)樂趣。

在實際的教學(xué)中，教師還可以向?qū)W生推薦一些地理性強的電視節(jié)目，如“地理中國”“探索發(fā)現(xiàn)”“人與自然”，等等，這些節(jié)目可以更好地激發(fā)學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)能力，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，再看完這些節(jié)目后，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流來發(fā)表達(dá)自己的想法，這樣不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的地理知識，開闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，增長了他們的地理見識。

二、加強生活實踐，提高學(xué)生的動手實踐能力

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。

三、生活化的知識構(gòu)建，鏈接新舊知識

新課程對于學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），然而新課程更加強調(diào)課程的預(yù)設(shè)與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學(xué)生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學(xué)生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構(gòu)尚未與新學(xué)習(xí)的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務(wù)就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學(xué)生的生活經(jīng)驗以及當(dāng)下的社會背景，當(dāng)注重到這種融合的時候，那么學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識體系也就是水到渠成之事。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，關(guān)注生活地理中的人文焦點

在現(xiàn)實生活中，地理知識可以說是無處不在，一方面，學(xué)生可以在學(xué)校和地理課本上學(xué)到地理知識，通過報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取地理信息。另一方面，學(xué)生也可以在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)很多地理新知識和地理現(xiàn)象方面的疑問，此時，往往是教師開展地理教育的最佳時機。對此，初中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象，尤其是生活地理中的一些人文焦點，是培訓(xùn)學(xué)生人文素質(zhì)的重要資源，地理教師可以以此為載體，根據(jù)人文地理原理對現(xiàn)實中的一些人文熱點問題進(jìn)行分析，同學(xué)生共同尋找正確的解決方案，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目標(biāo)。

五、讓初中地理回歸生活，為學(xué)生現(xiàn)實生活服務(wù)

讓初中地理回歸學(xué)生的生活并為學(xué)生的生活服務(wù)，是地理課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一，所以地理教師要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學(xué)生太陽是不是圍著我們的學(xué)校自東向西地轉(zhuǎn)，學(xué)生一般會回答“是”，然后教師告訴學(xué)生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉(zhuǎn)的，所以是我們的學(xué)校在圍著太陽轉(zhuǎn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉(zhuǎn)的具體情境，從而為教師接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這部分的內(nèi)容后，再將學(xué)生拉到野外，教導(dǎo)學(xué)生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務(wù)。

地理課堂的教學(xué)不應(yīng)該是刻板的，而應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的、充滿生機和活力的；地理課堂的教學(xué)也不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)課本中的知識，為了應(yīng)付應(yīng)試教育看中的成績，而應(yīng)該是為了更好地服務(wù)于生活的，與生活相融合的。構(gòu)建生活化的課堂，使“社會即是學(xué)校”“生活即是教育”，讓學(xué)生在生活化的課堂里能敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使地理教學(xué)更生動、更有效。地理教學(xué)走向生活化是教學(xué)改革的基本方向，但也是一個漸進(jìn)的過程，既沒有現(xiàn)成的理論，也沒有成熟的實踐經(jīng)驗。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽視粩嗟孛鳎粩嗟爻鋵嵶约?、提高自己、改變自己，使自己逐步適應(yīng)不斷變革的教育形勢，成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。

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