多樣化評價,激發(fā)求知欲望

苗洪英

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的部分。一堂好課，不在于教師教得的怎么樣，重要的是要看學(xué)生的反應(yīng)是否熱烈，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師評價是否得當(dāng)、到位而有效，決定一堂課的成敗。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價多元化一、評價內(nèi)容：廣泛多元

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三個方面要有機(jī)地整合，因此在評價實踐中，評價的內(nèi)容就應(yīng)多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關(guān)注共性，也要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會。所以，在評價的內(nèi)容上，主要關(guān)注以下幾點：（1）學(xué)生的發(fā)言是否有重點？（2）表達(dá)的內(nèi)容是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤？（3）表達(dá)的知識內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展？（4）學(xué)生材料組織的形式和語言的表達(dá)有何特色？

二、評價策略：多樣融合

單一的評價方式無法滿足學(xué)生鮮活的個性，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價，應(yīng)是多種評價方式的有機(jī)融合。教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合；批評性評價與激勵性評價相結(jié)合；結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合；即時性評價與延時性評價相結(jié)合；口試、面試和筆試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合等。

舉個例子，口試、面試和筆試相結(jié)合的方法，口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理，說解題思路，講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、測量、制作等。讓每個學(xué)生體會到只要你在某個方面付出了努力，就能獲得公正的、客觀的評價。

三、評價主體：雙向互動

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用師生問答、教師評價的方式，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者，是課堂評價的“主宰”，這樣既苦了老師，也扼殺了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)評價的自主性。

“退一步海闊天空”，老師把評價的權(quán)利交給學(xué)生，將會有很多意外的收獲。例如，平時實驗、探究過程中，都是以2人小組或4人小組為主，小組成員之間了解情況，除老師評價外，可組織學(xué)生開展自評、小組評，這是他們交流想法的最好時機(jī)。教師通過“你認(rèn)為他做的怎么樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的？”“如果是你，你會怎么做？”等問題步步深入，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

另外，讓學(xué)生參與評價學(xué)生，還能有效地贏造比、學(xué)、敢、幫的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中，老師要求學(xué)生互評時要做到公平、公正，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，不僅學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面，互相評價，互相欣賞，互相幫助。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)：尊重差異

學(xué)生是獨立的個體，他們在知識結(jié)構(gòu)、智力因素、思維發(fā)展等方面存在著重大差異。面對參差不齊的學(xué)生，教師如果只拋一把尺子，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，對他（或她）的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。比如，對部分學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，教師在課堂上就要盡量去尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從不同角度對他們做出不同層次的評價：本節(jié)課比上節(jié)課進(jìn)步了多少，今天在原有基礎(chǔ)上提高了多少，參與課堂活動比以前積極主動了多少等等，通過這樣的激勵性評價使他們不斷樹立學(xué)習(xí)自信心。而對于那些優(yōu)等生的評價，就不能經(jīng)常停留在“很好”“真聰明”等肯定層面上，應(yīng)該誘發(fā)他們的奇思妙想，引導(dǎo)他們積極創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。這樣用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到大面積提高。

五、評價過程：動態(tài)發(fā)展

對于任何一項教學(xué)活動來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上包括了過程和結(jié)果兩部分，而我們評價的對象又是活生生的、發(fā)展變化的人。故此，教師給予學(xué)生的評價要從人的發(fā)展過程中評價其前進(jìn)的軌跡，所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生某一次、某一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，使評價過程處于動態(tài)發(fā)展之中。其關(guān)鍵是：要求教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生；核心是：重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變；操作要點是：要給學(xué)生多次機(jī)會。

六、評價方式：巧妙藝術(shù)

1.豐富的語言

教學(xué)中，“對”“好”“不對”“很好”，是數(shù)學(xué)教師最常用的評價言語，這樣的評價，就像一杯白開水，毫無味道，也不會起到激勵作用。隨著課改的深入，很多老師為了追求評價的激勵功能，于是出現(xiàn)了“棒、棒、你真棒”的口號；或“啪、啪、啪啪啪”整齊劃一的掌聲以及“啊，答得真好，你真聰明”等廉價的夸獎。表面上看，課堂很有氣氛，殊不知，這樣的評價是敷衍的，時間久了，也會是一杯白開水，難以激發(fā)學(xué)生的主動性。

我們不妨借鑒一下上海市特級教師賈志敏老師的評價語言，以讀課文為例，賈老師的評價語就非常豐富：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了！”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員”……

此種評價方式延用到數(shù)學(xué)課堂，我們是否該多用一些這樣的評價語言：“真好！很會動腦筋，這種方法其實也不錯?。　薄八ㄟ^認(rèn)真思考，提出了自己的看法，你也能說說你的不同想法嗎？”“你們提出了很多問題，說明大家在積極思考”“這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么不用其它的方法呢？”“你真了不起，想出了與眾不同的方法！”“沒關(guān)系……別急，別急，其實你已經(jīng)會了……對！我們給他一點掌聲好不好？”“這是一個有價值的問題，誰能解決它？”“說得真好，看來你真正理解了！”“誰來當(dāng)小老師，說說錯在什么地方”……

當(dāng)然，我們評價的目的不僅僅是給學(xué)生一個明確的答案，而應(yīng)激勵起學(xué)生的創(chuàng)新與思維的火花。所以，評價的原則是不要一味賞識學(xué)生的智能，而要贊賞學(xué)生付出的勞動，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動腦筋”“你讀書很仔細(xì)”這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

2.適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語

課堂上，教師對學(xué)生的評價，除了要用激勵性的語言外，還應(yīng)經(jīng)常用無聲的鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。

例如，當(dāng)學(xué)生積極思考時給他一個贊許的目光；當(dāng)學(xué)生有獨到見解時摸摸他的頭；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范的作業(yè)時與他握握手；當(dāng)學(xué)生不知如何回答時給他一個鼓勵、期待的眼神……

這種非語言性的評價，看似簡單，卻非常有效，它能對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，它能拉近師生間的距離，它就像一股清泉一樣沁人心脾，起到“春雨潤物”的效果。

3.獨特、機(jī)智地應(yīng)對

評價方式不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。賈老師的教學(xué)中有這樣一個片段：一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，而此時帖在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。看似即興產(chǎn)生的評價，卻彰顯了賈老師深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，而她那藝術(shù)性、技巧性的評價語言似乎附有一種魔力，讓人感嘆，讓人敬服，讓人難以忘懷。

課堂評價對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，它貫穿于課堂教學(xué)的始終。我們應(yīng)該靈活地運用課堂評價，全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。請記?。涸u價不是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”，評價的目的在于促進(jìn)發(fā)展。