用師愛讓遲開的花朵開得更加絢麗

李明征

在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進生。非智力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位。因此，形成了與一般學生所不同的特點。要想改變他們，只有真正走進他們的內心，去了解他們、關愛他們，才能收到事半功倍的效果。

后進生轉化師生關系班級管理班主任工作辯證唯物主義認為，凡是有人群的地方，都有先進的、中間的和后進的這幾類人。對于一個班級而言，就是優(yōu)等生、中等生和后進生。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進生。非智力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位。因此，形成了與一般學生所不同的特點。要想改變他們，只有真正走進他們的內心，去了解他們、關愛他們，才能收到事半功倍的效果。

我所帶的班級比較特殊，剛開始接這個班時，我就做好了充分的心理準備，王××，這個學生的名字“如雷貫耳”“全校聞名”，我是一個年輕的“老班主任”了，雖然我年齡不是很大，但我從工作開始就一直擔任班主任工作，我見過“形形色色”的后進生，這次我一樣充滿信心，“雄赳赳，氣昂昂”的接過了班級。一段時間下來，我發(fā)現自己的信心被徹底擊垮，他就像一座高山“巍然”立于眼前。征服這座“高山”，談何容易，我感到了從未有過的壓力。

他上課總是搞小動作，影響別人學習；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，還隨便罵人；作業(yè)不做，無組織、無紀律、有關學習的工具一律全無，屬名副其實的“三無產品”，他甚至連拿筆的姿勢都忘了。每天不是任課老師訴苦就是學生告他的狀。我找他談話，希望他能上課老老實實，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他有“很強的應對能力”，一看就與辦公室有很深的“淵源”，按照“慣性”他滿口答應了。我剛覺得有點成就感，可沒想到回去后他又一如既往，毫無長進，真是“屢教不改”。于是，我苦惱極了，對他非常頭疼，我甚至開始不停期盼，期盼他什么時候能夠轉學，趕快在我的視線中消失。

直到有一天，王××的媽媽來看他，看著他欣喜若狂的表情，我終于醒悟到一個離異孩子內心最真實的渴望。我終于明白了這個孩子最需要的是什么，終于找到了切入點。辦公室里——又一次談話，沒有苦口婆心的勸告，也沒有諄諄教誨，只有簡短的兩句話：“給你的媽媽學幾個字吧，這是她臨走時告訴老師的一個心愿，讓她下次再來時，看看你的作業(yè)吧，她肯定很高興。說不定她會多來看你幾次呢?！彼箘劈c了點，我告訴他從寫生字開始，奇跡發(fā)生了，給他單獨布置的生字，他都能及時完成，告狀的人明顯減少了。

時光荏苒，轉眼我與這些孩子一起走過了兩個年頭。王××的徹底轉變，還得感謝那節(jié)語文課。那天，我正在講述《卡羅納》一文，講到卡羅納再也不能擁抱自己的母親了時，我告誡學生這篇課文除了教會我們如何去安慰別人，更重要的是珍惜周圍的親人，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，別再讓父母等待孩子長大后的高檔禮品，別再讓父母苦苦期待孩子成才之后的孝敬，別像卡羅納一樣失去親人之后，才知道親情的可貴，為自己的家人做一些力所能及的事吧，這才是他們最需要的。這時我忽然聽見了輕輕地啜泣聲，抬頭一看原來是他——王××。我很高興，這說明在他的內心是多么在乎親情。我順勢對他說：“想想卡羅納，你是不幸的還是幸運的？”他抬起頭淚眼婆娑地說：“我是幸運的。”“是的，雖然你的母親不在你的身邊，但是你卻還能見到她，也能給她打電話，這不是很好嗎？你是多么幸運啊！卡羅納想為自己的母親學習也無法實現了，為了媽媽好好學習吧，不要再荒廢自己的時間，也不要再讓自己的親人在失望中苦苦等待了?！彼纯次沂裁匆矝]說，拿起課本，坐在座位上專心致志地聽講。這一刻，我知道他已經默默地下了決心了，陽光真的把冰山融化了，春天來了，枯枝盛新綠，遲開的花就要綻放了。果然，在隨后的幾個星期里，他無論是在紀律上還是在學習上雖然還有許多不盡人意的地方，但學習習慣較原來都有了明顯的提高。特別是在紀律上，也有了明顯進步。同學們也逐漸接納了他，他真正成了班集體中的一員。

這件事給我很大感觸，學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理。有的學生是那陰暗墻角里發(fā)育不良又缺失關注的小樹。作為一個教師，我們應尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為，“愛是教育好學生的前提”“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況是不同的，我們班主任必須深入了解每一個孩子，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優(yōu)的學生。了解學生，因材施教，只有真正走進學生的內心才能了解學生最需要什么。攻其心志露真容——征服每座“高山”，只有對癥下藥，去開掘并給予一股清泉灌溉與滋潤，才能顯現生命之綠。

記得有位哲人說，鋤掉田野上的雜草的最好辦法是在上面種上莊稼。心靈也是一片田野。面對學生，我該如何去耕耘這一片田野呢？學生不是個體的人，是社會的人，受環(huán)境的影響是非常大的。家庭、學校、社會各是一個獨立的“社會圈子”，又相互聯系、影響著一個人的成長。家庭是孩子成長的根據地，父母疏于監(jiān)管和適時關心引導，那仿佛是塊堅硬巨大的巖石阻礙、扭曲了這株正待成長的小苗。學校是孩子成長的橋梁，當孩子被“打擊”不斷，得不到鼓勵和關愛，這無疑像是孩子成長天空的一片烏云，吸收不著陽光，享受不到雨露，對別人的消極期待必然產生消極認同的結果。社會是人成長的大爐子，同時也是一個開放的學校，很多負面影響滋長了孩子叛逆的翅膀。學校、家庭、社會三位一體，共同育人，塑造孩子健康向上的人格和性格，發(fā)展孩子的智力、智能，培養(yǎng)他們成為人才?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志。”愛學生，需要教師首先從自身對他們的態(tài)度做起，遵循教育規(guī)律，攜手乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，快樂地生活，健康地成長。

我不敢驕傲地對學生說：“遇見我是你的幸運”，但我可以從容地說：“遇見我絕對不是你厄運的開始！”陽光雨露潤心田，我們應共同尋找心靈的沃土，用愛的暖流“潤”干涸的土地，讓枯枝盛新綠盡享生命的輝煌，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，一定能讓這些遲開的花朵開得更加絢麗，更加燦爛。我愿以一個平凡教育工作者的誠摯，投身于無悔的選擇中，在這三尺講臺上，閱歷春秋，苦苦耕耘，起始于辛勞，收結于平淡，愿在山花爛漫時，我在叢中笑。