《化學(xué)反應(yīng)原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式優(yōu)化處理的探索

孔唯 萬春暉

化學(xué)實(shí)驗(yàn)承載著重要的教學(xué)、教育功能，課堂中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（1）將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)形式的列表分類；（2）結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，校準(zhǔn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；（3）借助個(gè)案研究，通過課例比較，選擇最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。采用上述的流程優(yōu)化處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的選擇基于理性思考，避免隨意性，最大程度為教學(xué)服務(wù)。

《化學(xué)反應(yīng)原理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式優(yōu)化處理化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)中總以實(shí)驗(yàn)為輔助手段幫助學(xué)生掌握化學(xué)事實(shí)，認(rèn)識化學(xué)原理，獲得化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)力圖通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)承載著如此重要的教學(xué)、教育功能，使筆者常常思考課堂中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該采用怎樣的表現(xiàn)形式？化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是否與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)？兩者是否相得益彰，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果？

雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要作用，認(rèn)識到合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式能保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和價(jià)值得以充分發(fā)揮和體現(xiàn)，但實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中卻常常缺乏對實(shí)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的分析和理性思考，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的選擇和運(yùn)用呈現(xiàn)出很大的隨意性。

一、問題產(chǎn)生的原因

1.教材方面

蘇教版化學(xué)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)置體現(xiàn)為“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”兩個(gè)欄目，教材沒有嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)。有關(guān)新課程的培訓(xùn)在教材的編寫理念和各欄目功能的說明中指出，教材中實(shí)驗(yàn)型的“觀察與思考”欄目相當(dāng)于原教材中的演示實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)型的“活動(dòng)與探究”則相當(dāng)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教材如此編寫，其本意是有利于教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的具體情境進(jìn)行靈活處理，然而由于兩個(gè)欄目在功能上存在混淆、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在一些結(jié)構(gòu)性問題，導(dǎo)致按照教材提供的實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)際難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，“觀察與思考”欄目中的實(shí)驗(yàn)，除了一小部分由于側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作的示范性、學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，更適合采用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式之外，大部分實(shí)驗(yàn)完全可以采用隨堂實(shí)驗(yàn)的形式。其次，“活動(dòng)與探究”與學(xué)生實(shí)驗(yàn)不可等同視之。活動(dòng)探究以掌握探究方法、培養(yǎng)探究能力為目的，包含問題提出、方案設(shè)計(jì)、交流討論等環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)只是探究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且探究活動(dòng)以問題解決為教學(xué)主線；而學(xué)生實(shí)驗(yàn)重在鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，以實(shí)驗(yàn)操作為主要教學(xué)內(nèi)容。

2.教師方面

教師的年齡、個(gè)性、知識水平、專業(yè)能力等個(gè)體因素制約、影響了教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的選擇。一方面，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及對實(shí)驗(yàn)功能認(rèn)識的局限性，一些教師自己講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，根本談不上實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的選擇和優(yōu)化；另一方面，受到新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究的激勵(lì)，一些教師沒有對教學(xué)內(nèi)容作合理分析，將所有實(shí)驗(yàn)“一刀切”均改為探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)時(shí)間拖延的狀況。

3.評價(jià)方面

隨著新課程的開展與推進(jìn)，教學(xué)評價(jià)的角度逐漸從“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，著重關(guān)注師生互動(dòng)對話、自主合作探究等新的學(xué)習(xí)方式的使用以及學(xué)生活動(dòng)充分與否。這樣的評價(jià)體系之下，課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)確實(shí)得以充分開展，學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)大大提高，然而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與形式是否協(xié)調(diào)的問題上，卻很少有人作理性的思考和辨析。

二、優(yōu)化處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的具體方法

優(yōu)化處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的操作流程為：第一，將《化學(xué)反應(yīng)原理》中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)按照“觀察與思考”——演示實(shí)驗(yàn)，“活動(dòng)與探究”——學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類；第二，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，按照演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)四種類型，校準(zhǔn)優(yōu)化列表中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；第三，借助個(gè)案研究，通過課例比較，對比同一實(shí)驗(yàn)采用不同教學(xué)形式后的效果，不斷調(diào)整，選擇最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。

1.整理《化學(xué)反應(yīng)原理》教材中的實(shí)驗(yàn)，將其分類，初步確定實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，按照演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)四種類型，優(yōu)化校準(zhǔn)列表中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)四類實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化校準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體形式。

（1）演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。它不僅能緊扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，而且能充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的精確性和規(guī)范化的認(rèn)識。

有效的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有以下特征：①所用時(shí)間恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)成功率高；②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，最大限度地滿足學(xué)生的感知需要；③滲透實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)。

例如，用重鉻酸鉀研究濃度變化對化學(xué)平衡的影響、用氯化鈷研究溫度變化對化學(xué)平衡的影響的實(shí)驗(yàn)，原本可以作為隨堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生邊學(xué)邊做邊思考。然而考慮到重鉻酸鉀、氯化鈷均為重金屬鹽，毒性較大，如果作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，試劑用量大，實(shí)驗(yàn)廢液處理存在較大困難，所以將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，既不影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察又減少了實(shí)驗(yàn)污染。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。它著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)能力，同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。

有效的學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的主要特征是：學(xué)生最大程度地參與實(shí)驗(yàn)，并在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有不同程度的收獲。

酸堿中和滴定操作是學(xué)生在高中階段必須掌握的實(shí)驗(yàn)技能，該實(shí)驗(yàn)在教師演示的基礎(chǔ)上必然需要同時(shí)開設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。同時(shí)通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和誤差分析，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并思考和解決這些問題。又如有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)速率的測定一般有兩種方式，一是測定一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生氣體的體積，一是測定生成一定體積的氣體所需要的時(shí)間。將測定鹽酸與CaCO3反應(yīng)速率這一實(shí)驗(yàn)確定為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生掌握這種定量實(shí)驗(yàn)的方法并學(xué)習(xí)用圖表形式處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（3）隨堂實(shí)驗(yàn)

隨堂實(shí)驗(yàn)就是邊講邊實(shí)驗(yàn)，隨著教學(xué)過程的展開，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下通過分組實(shí)驗(yàn)清楚觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解、認(rèn)識化學(xué)事實(shí)或者通過實(shí)驗(yàn)親自發(fā)現(xiàn)問題、獲得結(jié)論。隨堂實(shí)驗(yàn)這一形式可以與新課程倡導(dǎo)的探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的感受，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法及科學(xué)素養(yǎng)。

例如，“原電池工作原理”的教學(xué)，可以通過在教師引導(dǎo)下的一系列原電池隨堂實(shí)驗(yàn)而展開學(xué)生的認(rèn)識過程：實(shí)驗(yàn)①：用銅、鋅電極與硫酸銅溶液組成原電池，請學(xué)生正確判定電極；實(shí)驗(yàn)②：請學(xué)生設(shè)計(jì)用鐵與氯化銅溶液組成原電池；實(shí)驗(yàn)③組成有鹽橋的銅、鋅原電池，觀察能量變化。經(jīng)過對原電池實(shí)驗(yàn)的探究、觀察和分析，使學(xué)生理解掌握原電池的工作原理，并在積極的情感體驗(yàn)中獲得知識和科學(xué)方法。

（4）家庭實(shí)驗(yàn)

因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀，有趣的特點(diǎn)，所以學(xué)生往往不滿足于課堂上“觀察”實(shí)驗(yàn)和有限地做實(shí)驗(yàn)，他們更有興趣自己操作、探究。因此，適當(dāng)開展一些家庭小實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。但是家庭實(shí)驗(yàn)必須沒有危險(xiǎn)性，并教育學(xué)生主動(dòng)避免危險(xiǎn)。

例如，“鐵的電化學(xué)腐蝕”實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要一定時(shí)間，很難改為隨堂實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中往往被教師處理為演示實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)所需試劑都是家庭中常見物品，而且沒有危險(xiǎn)性。為彌補(bǔ)課堂上演示實(shí)驗(yàn)可觀察性較弱的缺陷，可以另將該實(shí)驗(yàn)作為家庭實(shí)驗(yàn)布置給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生沿著實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹闷贰襟E——現(xiàn)象的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并在完成實(shí)驗(yàn)后組織學(xué)生進(jìn)行交流。

3.借助個(gè)案研究，通過課例比較，對比同一實(shí)驗(yàn)采用不同教學(xué)形式后的效果，不斷調(diào)整，選擇最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

比較是認(rèn)識事物、評價(jià)事物、鑒別事物的重要方法，因此對于特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)究竟采取哪一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，還是需要通過比較的方法，借助課例對比研究，體驗(yàn)同一實(shí)驗(yàn)采用不同教學(xué)形式后的教學(xué)效果，從而不斷調(diào)整優(yōu)化，選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。

一次參加市化學(xué)教研活動(dòng)，兩位教師都以《金屬的腐蝕與防護(hù)》進(jìn)行教學(xué)。該單元中有一個(gè)“活動(dòng)與探究”—鐵的析氫腐蝕與吸氧腐蝕，現(xiàn)以此為例比較采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是否適合。

【課例1】

在講解金屬腐蝕的概念、種類以及化學(xué)腐蝕、電化學(xué)腐蝕的概念后，教師將學(xué)生分成四人一組，進(jìn)行鐵的析氫腐蝕與吸氧腐蝕的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，分別用稀醋酸、氯化鈉溶液潤濕試管，然后在兩支試管中加入鐵粉、炭粉混合物，最后組裝儀器。由于鐵的腐蝕需要一定的時(shí)間，在儀器組裝完成后，教師要求學(xué)生將兩組儀器放置于試管架上，然后進(jìn)行析氫腐蝕、吸氧腐蝕電極反應(yīng)及電極式的書寫教學(xué)。十分鐘后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察兩組儀器中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證兩種腐蝕過程中兩電極發(fā)生的化學(xué)變化。

【課例2】

教師首先復(fù)習(xí)了原電池的構(gòu)成條件，然后教師將鐵粉、炭粉混合物與稀醋酸、氯化鈉溶液潤濕的試管組裝完成，請學(xué)生判斷是否可以構(gòu)成原電池。待學(xué)生發(fā)表完看法，認(rèn)為在稀醋酸中可以構(gòu)成原電池后，教師請學(xué)生寫出電極反應(yīng)式和總反應(yīng)方程式，緊接著教師引出了金屬腐蝕的概念、種類以及化學(xué)腐蝕、電化學(xué)腐蝕的概念。這時(shí)教師將兩組儀器在教室中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證稀醋酸試管中的電極反應(yīng)，并思考、總結(jié)氯化鈉溶液潤濕的試管中可能發(fā)生的反應(yīng)，隨后進(jìn)行吸氧腐蝕的教學(xué)。

本實(shí)驗(yàn)操作簡單，無危險(xiǎn)，無污染，現(xiàn)象明顯，符合學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件。教材上對該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式所給的建議也是“活動(dòng)與探究”，即學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

課例1采用了隨堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，看起來整個(gè)過程中學(xué)生親自動(dòng)手組裝儀器，比較清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最大程度地參與了實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛也比較活躍。然而由于該實(shí)驗(yàn)自身存在一個(gè)無法克服的問題——完成實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間較長，因此在組裝儀器之后，教師只能繼續(xù)進(jìn)行析氫腐蝕、吸氧腐蝕的知識教學(xué)，然后才指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證析氫腐蝕、吸氧腐蝕的存在與區(qū)別，硬生生地將一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，極大地削弱了該實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)教育功能。另外，課堂上，學(xué)生由于好奇心，在教學(xué)過程中不斷地觀察、擺弄放在試管架上的儀器，注意力分散，影響了課堂氣氛和教學(xué)效果。

課例2沒有采用教材的建議，使用了演示實(shí)驗(yàn)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。雖然這樣的改變降低了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的參與度，但其優(yōu)勢在于一方面通過復(fù)習(xí)鞏固，巧妙地在開始上課不久就引入了實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)的連貫與流暢贏得了時(shí)間；另一方面，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對稀醋酸條件下的析氫腐蝕認(rèn)知度很高，但對于氯化鈉溶液條件下的吸氧腐蝕的知識掌握則明顯存在困難。而該課例一開始就對在氯化鈉溶液條件下能否發(fā)生原電池反應(yīng)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維，隨后通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解吸氧腐蝕的存在以及發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。即便采用演示實(shí)驗(yàn)，課例2也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的樂趣。

通過這兩個(gè)課例的比較可以看到，化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的教學(xué)形式?jīng)]有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵是教學(xué)形式要符合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、特點(diǎn)，并為整節(jié)課的教學(xué)服務(wù)。通過對鮮活生動(dòng)的課堂實(shí)踐進(jìn)行理性思考——“課例比較”，可以不斷修正調(diào)整，最終得到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適合的最優(yōu)的教學(xué)形式。

三、關(guān)于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的思考

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式既要適合教學(xué)內(nèi)容、契合實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，又要同時(shí)要符合學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)也要能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了探索、創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。在本校開展的科技周《制作原電池》比賽中，學(xué)生們自己查找資料、設(shè)計(jì)裝置，最后不僅在比賽中獲得了優(yōu)秀的成績，還體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。然而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的實(shí)踐過程中遇到一些問題，需要在今后不斷思考、實(shí)踐和總結(jié)。

1.實(shí)驗(yàn)采取哪一種教學(xué)形式，存在兩種或多種可能性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采用的教學(xué)形式雖然要立足課程標(biāo)準(zhǔn)、適合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、切合學(xué)生的實(shí)際，然而在具體教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過優(yōu)化處理后，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)仍然存在多種教學(xué)形式。例如，《化學(xué)反應(yīng)原理》中的實(shí)驗(yàn)“不同催化劑對過氧化氫分解速率的影響”，同時(shí)也是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》中的一個(gè)對比研究性實(shí)驗(yàn)。如果將兩本教材的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，可以在《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中將該實(shí)驗(yàn)作為演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生既能獲取感性認(rèn)識，了解不同催化劑對反應(yīng)速率的影響，又能掌握對比性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的優(yōu)化處理要建立在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上

本文是以《化學(xué)反應(yīng)原理》教材為研究對象，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的優(yōu)化處理。然而高中化學(xué)教材中知識的學(xué)習(xí)是呈螺旋型上升的，不同的教材中會(huì)出現(xiàn)相同或類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以將這些實(shí)驗(yàn)通過研究對比，分別采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，多方法、多角度地加以呈現(xiàn)。

3.探究式教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的選擇有待進(jìn)一步研究

探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是一種重要的教學(xué)方式，其本質(zhì)是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們的直接經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性，其目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法以及真正理解科學(xué)的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的基本方式，是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，目前探究式教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都采用隨堂實(shí)驗(yàn)的形式。隨堂實(shí)驗(yàn)是探究式教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的唯一選擇嗎？其余三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式與探究式教學(xué)具有怎樣的關(guān)系？本文主要研究在一般教學(xué)方法中實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的優(yōu)化處理，而探究式教學(xué)是以問題和科學(xué)活動(dòng)過程為基礎(chǔ)的，可以融合多種學(xué)習(xí)及教學(xué)方式。因此探究式教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的優(yōu)化處理還需進(jìn)一步摸索和研究。

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