營造課堂氛圍優(yōu)化語文教學(xué)

胡慧蘭

營造良好的課堂氛圍是提高語文教學(xué)的首要條件，教師必須通過調(diào)整、整合教學(xué)中各要素的關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。

課堂氛圍語文教學(xué)學(xué)習(xí)熱情課堂教學(xué)是教育過程中的主要環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。營造良好的教育氣氛是提高語文教學(xué)的首要條件，教師必須通過調(diào)整、整合教學(xué)中各要素的關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的“樂學(xué)”情境

民主和諧輕松的教學(xué)氣氛，主要取決于教師，教師真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語，都是和諧熱烈教學(xué)氣氛的主導(dǎo)因素，這些看似簡單的東西只有源自于教師內(nèi)心，才能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴，在這愉悅的氛圍中，學(xué)生才會變苦學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中，課堂提問是教師運用最經(jīng)常最有效的教學(xué)手段之一，它可以促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。設(shè)計的問題要注重趣味性和啟迪性，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，使他們產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。提問后教師要對全班的每個學(xué)生投以期待、鼓勵的目光。巧妙地處理問答交流，可以使每一名學(xué)生都充滿自信。如對問題回答得圓滿、正確的學(xué)生，教師可以借助多種多樣的形式予以肯定，一個手勢或一個眼神。對基礎(chǔ)較好的同學(xué)不妨適當(dāng)追加一些較深的問題，以提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。而當(dāng)學(xué)生回答得不正確、不全面時，教師首先應(yīng)保護學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生的主動性?？梢宰鲞m當(dāng)?shù)牡却?，然后加以提示“是這樣嗎”或“還有什么補充”，切忌簡單的否定。如果答案仍舊不理想，可以通過共同討論，讀書查閱等方式解決，或是讓別的同學(xué)來回答，回答后可以詢問其同意這個意見嗎，你能再說遍嗎，讓說錯的孩子有自己改正錯誤的機會。對基礎(chǔ)知識差的學(xué)生，可以采用巧設(shè)提問的方法引導(dǎo)參與。充分發(fā)揮勇于創(chuàng)新、積極探索的主觀能動性。

教師還要注意合理安排教學(xué)的進度和難度，注意深淺得當(dāng)，難易適度，因材施教，分類要求，使每個學(xué)生在適合自己能力的水平上，體驗到學(xué)業(yè)成功的快樂，對學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

二、想象畫面，深入感悟

學(xué)生閱讀的過程是一種再造想象的過程。再造想象就是通過自己的主觀理解，將抽象的語言文字變?yōu)轷r活的畫面，再把這一畫面轉(zhuǎn)化為自己的語言。

如學(xué)習(xí)《我的自白書》一課時，我采用浮現(xiàn)畫面法，讓學(xué)生讀詩句，展開豐富的想象，再用語言描述畫面。如“任腳下響著沉重的鐵鐐”一句，學(xué)生通過品讀“響”和“沉重”兩個詞，腦海中浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：敵人對革命者進行了嚴刑拷打后，又一次提審，革命者腳上的鐵鐐非常重，走起路來很艱難，一走一響，但革命者具有堅定的信念，無論敵人如何威逼利誘，也決不投降。這種方法使學(xué)生將語言文字與儲存于大腦中的有關(guān)信息（如看過的電影、電視或有關(guān)資料等）結(jié)合起來，并以此展開豐富的想象，從而達到對文本的深入感悟。

如《示兒》表現(xiàn)了詩人至死不忘恢復(fù)中原的愛國思想，而臨終前詩人囑咐、舉家悲傷的情境，詩中沒有涉及。為使作者的愛國情感和其情感依附的情境，銘刻于學(xué)生心中，我要學(xué)生根據(jù)詩句表達的思想感情，像陸游臥于病榻、彌留之際對后人敘述終生遺憾和希望的情境，以寫下其動人心魄、催人淚下的故事。學(xué)生以飽含深情的筆觸，通過屋內(nèi)昏暗的燭光、古老的床榻詩人憔悴的面容、顫抖的嘴唇、臨終的囑咐、感人的語言和一家人傷心的淚水、兒孫的表白等細致的描寫，刻畫了一個矢志愛國的詩人形象，從學(xué)生的表述看，境與情無疑融為了一體，顯然他們對情感的感受，也得到了升華。

教學(xué)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等類型的課文時，我充分利用掛圖、幻燈片再現(xiàn)課文中所描寫的情境，或播放配樂錄音，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動的、形象的言語描述中感受其意境美。

三、運用多媒體技術(shù)，輔助古文教學(xué)

教學(xué)中，古文占了一定的分量。一般采用教師講學(xué)生聽的一言堂方式，課堂氣氛缺少話躍，學(xué)生隨教師講述牽引，多媒體為古文教學(xué)提供了契機，拓展了學(xué)生視野。為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。

在古文《愛蓮說》一課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下的情境——播放多種情態(tài)的荷花，在欣賞的過程中再朗誦“出淤泥而不染，灌清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可衰玩焉。”讓學(xué)生在直接感官接觸下，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。然后，再讓學(xué)生想象：如果我是作者會愛這樣的蓮花嗎？哪些人會具有蓮花的品質(zhì)？整堂課學(xué)生始終沉醉在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，情緒非常熱烈，也真正能領(lǐng)會作者“予獨愛蓮”的情感了，大大提高了古文教學(xué)的效率。

四、創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)難點

課文中有些內(nèi)容，單純靠學(xué)生朗讀，理解起來有一定的難度。情感是閱讀理解的重要基礎(chǔ)。如《再見了，親人》一文中，理解中朝兩國人民的深情厚誼是教學(xué)難點，教學(xué)中教師在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上播放錄像，熒屏上志愿軍戰(zhàn)士在列車上頻頻向朝鮮人民揮手告別的畫面，朝鮮的男女老少紛紛為志愿軍送行，尤其是那白發(fā)蒼蒼的老大娘，那可愛的小金花，他們眼睜睜地看到列車開動了，而激動不已的畫面，深深震撼著每位學(xué)生的心靈，在這種感動和震撼中，學(xué)生深入地理解了中朝兩國人民的深情厚誼。也可引導(dǎo)閱讀情感相關(guān)的課外書以增加感知，加強感受、孕育情感、做好鋪墊。如《賣火柴的小女孩》一文，課前可引導(dǎo)閱讀反映資本主義制度下窮孩子生活的書籍，使學(xué)生通過諸多生活畫面的感受，具體了解窮孩子的悲慘遭遇，以激發(fā)其對資木主義的痛恨和對窮孩子的同情。這樣課文閱讀中教師只需稍加誘發(fā)，學(xué)生情感則能順利融入課文情感的渠道。

五、良好的“質(zhì)疑”氛圍，激發(fā)想象、猜度的樂趣

良好的質(zhì)疑氛圍就是教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生爭議。爭議可以最有效地鍛煉學(xué)生的語言表達能力可以激發(fā)學(xué)生獨立思考，求異創(chuàng)新。要為學(xué)生指點質(zhì)疑途徑，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，從題目上質(zhì)疑；從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑；從課文的前后聯(lián)系上質(zhì)疑；從語言運用上質(zhì)疑；從課文表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑，總之對學(xué)生的提問加以鼓勵和點撥，就是要培養(yǎng)學(xué)生會思考。如《草原》揭題時，我說：“同學(xué)們，草原是很美的，如果你現(xiàn)在到草原，出現(xiàn)在你面前的是什么畫面呢？”一句話撥動了學(xué)生想象的琴弦，他們一個個展開了想象的翅膀，好像真的來到草原，一會兒便爭著口述“見聞”，他們不僅想象豐富，而目敘述生動。從而為閱讀課作好了鋪墊。如閱讀《今天我喂雞》，出示課題后我問：你知道作者會寫什么呢？如果你寫，準(zhǔn)備寫什么？為什么寫？按什么順序?qū)?？你能與作者想到一處嗎？學(xué)生都希望和作者想的一樣，再加上他們有自己的生活體驗，因而思維積極，發(fā)言踴躍。這樣引導(dǎo)不僅有助于學(xué)生把握內(nèi)容和中心，還有助于他們盡快理清課文的段落層次。教師的巧妙設(shè)計引起了學(xué)生參與爭議的積極性，為學(xué)生營造了一個質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生思路開闊，思想活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性地解決問題的能力。

創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，真正做到從學(xué)生生命個體成長的需要出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)的各個要素，使課堂教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，是促進學(xué)生的身心健康、智力發(fā)展和人格塑造的重要環(huán)節(jié)。不僅豐富了知識，又有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維，同時使語文真正走進學(xué)生的生活。