在高效課堂下基于小學(xué)生 心理的師生課堂交流策略與研究

呂燕

高效課堂是當(dāng)前我國教學(xué)中的主要追求目標(biāo)，可以明顯提升教學(xué)質(zhì)量。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)中的語言行為進(jìn)行分析，基于小學(xué)生心理的師生課堂交流，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化。

言語行為課堂教學(xué)交流策略小學(xué)生心理課堂教學(xué)是當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵操作。通過課堂教學(xué)可以從根本上提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果，改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是學(xué)生走向知識(shí)殿堂的必經(jīng)之路。但是當(dāng)前我國在課堂教學(xué)的過程中，教師無法對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面把握，無法與學(xué)生形成良好的溝通橋梁。

一、師生課堂交流的基礎(chǔ)語言行為

課堂語言行為主要指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中教師與學(xué)生的口頭行為。該行為可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生之間的交流效果，已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重要組成部分。相關(guān)人員對(duì)課堂語言行為進(jìn)行總結(jié)后將上述行為分為以下幾方面：

第一，組織行為。組織行為主要是在組織基礎(chǔ)上形成的行為，主要是在師生交流環(huán)境下進(jìn)行的課堂活動(dòng)，可以從根本上提升師生之間的交流質(zhì)量。組織教學(xué)主要是以檢查舊知識(shí)為主，在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中提出相關(guān)的新概念，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。組織教學(xué)要將教學(xué)目的、教學(xué)語言標(biāo)志、組織發(fā)展等進(jìn)行總結(jié)，確保形成統(tǒng)一的概念信息。

第二，誘導(dǎo)行為。誘導(dǎo)行為用來啟發(fā)學(xué)生做出言語或身體動(dòng)作的應(yīng)答。在對(duì)誘導(dǎo)行為進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師要對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言作為目的，對(duì)各項(xiàng)誘導(dǎo)指令進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證形成完善的誘導(dǎo)系統(tǒng)。教師要誘發(fā)積極的言語應(yīng)答、認(rèn)知性應(yīng)答、身體動(dòng)作應(yīng)答，形成良好的“誘導(dǎo)－應(yīng)答”中心體系，完成思維誘導(dǎo)和誘導(dǎo)評(píng)價(jià)。

第三，反應(yīng)行為。反應(yīng)行為主要是在教師教學(xué)中學(xué)生對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)。教師可以通過對(duì)各項(xiàng)技巧的應(yīng)用，讓學(xué)生形成正確的反應(yīng)觀念。反應(yīng)行為可包括直接評(píng)定、重復(fù)答案、改正答案、發(fā)展答案、重復(fù)誘導(dǎo)行為等。反應(yīng)行為可以在同一時(shí)間多重發(fā)生，反應(yīng)內(nèi)容較為廣泛。當(dāng)前部分反應(yīng)行為為直接反饋，但多數(shù)為間接反饋。教師要對(duì)各項(xiàng)反饋信息進(jìn)行合理應(yīng)用，形成良好教學(xué)體系。

第四，應(yīng)答行為。應(yīng)答行為主要指滿足別人的問題、命令或請(qǐng)求中所含要求而采取的言語的或非言語的行為。教師要對(duì)各項(xiàng)應(yīng)答行為內(nèi)容進(jìn)行控制，確保學(xué)生能夠形成良好的應(yīng)答反射，對(duì)教師提出的各項(xiàng)問題都積極解答，形成統(tǒng)一的基本行為單位。

二、影響師生課堂交流的因素

1.制度方面因素

當(dāng)前我國教學(xué)過程中制度方面的因素主要是由于在進(jìn)行教學(xué)的過程中實(shí)施“三中心”的班級(jí)授課制、學(xué)科知識(shí)中心的考試制度。上述制度導(dǎo)致以教師為中心的教學(xué)體系盛行，嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前師生之間的交流和發(fā)展，造成我國教學(xué)質(zhì)量大打折扣。在教學(xué)的過程中，教師沒有對(duì)小學(xué)生的主體位置進(jìn)行全面發(fā)揮，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到挫傷，造成不愿意與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致課堂之間的交流效益降低。

2.師生層面因素

當(dāng)前教學(xué)層面對(duì)師生之間的交流影響主要表現(xiàn)在：（1）師生之間的認(rèn)知障礙。教師和小學(xué)生在認(rèn)知之間存在差異是毋庸置疑的，尤其是在對(duì)知識(shí)的理解上。許多知識(shí)方面中教師認(rèn)為簡單的東西，小學(xué)生可能認(rèn)為非常難，從而導(dǎo)致認(rèn)知障礙的產(chǎn)生，造成師生之間的鴻溝加大；（2）小學(xué)生對(duì)角色認(rèn)識(shí)的障礙。戚業(yè)國認(rèn)為：“影響課堂互動(dòng)的另外一個(gè)心理因素是教師的角色障礙?！痹诮虒W(xué)的過程中小學(xué)生往往認(rèn)為教師是高高在上，不可親近的主體，這種教學(xué)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師出現(xiàn)畏懼心理，造成小學(xué)生無法積極與教師進(jìn)行交流，導(dǎo)致教學(xué)效果受到限制；（3）互動(dòng)技能障礙。教師沒有對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行交流與溝通，教學(xué)中過于自我，嚴(yán)重制約了當(dāng)前教學(xué)成效。

三、提升課堂交流積極性的相關(guān)措施

1.創(chuàng)建有利于師生交流的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校在教學(xué)的過程中要對(duì)師生之間的交流環(huán)境進(jìn)行全方位營建，要對(duì)各種教學(xué)管理制度及班級(jí)狀況進(jìn)行全面分析。學(xué)校要對(duì)小學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、考試評(píng)價(jià)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)管理等實(shí)施細(xì)致規(guī)劃，確保以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力為主，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心及積極性。

2.樹立師生平等的教學(xué)觀念

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，確保形成良好的教學(xué)風(fēng)氣。教師要將小學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，創(chuàng)造良好的主動(dòng)教學(xué)環(huán)境，保證引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的行為方式及能動(dòng)效果。教師要充分提升自身的認(rèn)知技能，改善自身教學(xué)潛能，可以明顯減少小學(xué)生的心理障礙。教師要注重對(duì)知識(shí)的培養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的自主性及獨(dú)立性。教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行充分尊重，對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行全面提升，改善小學(xué)生的各項(xiàng)需要，讓小學(xué)生能夠從根本上提升自身的學(xué)習(xí)積極性。課堂管理的過程中，教師要對(duì)各項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行合理落實(shí)，對(duì)師生之間的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)組織及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保形成良好的組合效果。

3.對(duì)課堂提問內(nèi)容進(jìn)行豐富

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要對(duì)課堂提問內(nèi)容進(jìn)行有效控制，要對(duì)課堂提問問題進(jìn)行合理設(shè)置。常見的提問問題主要包括開放性問題、封閉式問題兩大類。開放性問題具有一定的引導(dǎo)作用，可以拓展小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深入思考，提升小學(xué)生對(duì)教學(xué)的感知。封閉式問題要對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行合理選取，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，保證對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答，讓小學(xué)生積極參與到教學(xué)的過程中。

4.對(duì)教學(xué)交流狀況進(jìn)行反思

教師要對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)師生之間的交流狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要從交流質(zhì)量中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)影響師生之間交流的因素進(jìn)行控制。例如，在進(jìn)行“1+2+3+……+100=？”講解的過程中，小學(xué)生對(duì)教學(xué)的操作認(rèn)識(shí)不全面，不懂該如何計(jì)算結(jié)果。對(duì)各項(xiàng)因素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，原來是在教學(xué)的過程中過于對(duì)“高斯定理”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生思維較簡單無法對(duì)其進(jìn)行理解。教師要對(duì)各項(xiàng)教學(xué)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行解決，確保提升小學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解程度，加強(qiáng)教學(xué)理解效果。

四、總結(jié)

加強(qiáng)師生之間的交流，提升師生之間溝通效果及質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改善的重要內(nèi)容。教師要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極進(jìn)行答題與交流，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

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