也談把課堂還給學(xué)生

徐永平

反思踐行挑戰(zhàn)個(gè)性閱讀以讀代講踐行一：教師“退居二線”，學(xué)生走上“舞臺(tái)”。

讓學(xué)生當(dāng)老師，是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，在常人眼里可以說是叛逆者，學(xué)生當(dāng)老師，要你老師干什么？殊不知老師在培養(yǎng)小老師時(shí)要付出很多很多。習(xí)慣的養(yǎng)成可不是一天兩天所能做到的。這種做法是老師對孩子的絕對放心，是把課堂還給學(xué)生的真實(shí)體現(xiàn)。根據(jù)本班的實(shí)際學(xué)情，選派5～6名小老師，每人主持一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，小老師們的精彩“表演”讓聽課者們，無不拍手叫好。

踐行二：以辯代釋，珍視個(gè)性閱讀，讓學(xué)生成為主角。

在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！边@句話的朗讀應(yīng)該是快讀還是慢讀，同學(xué)們展示了自己不同的讀法后，引起了爭論。

甲方學(xué)生：這句話應(yīng)該快讀，因?yàn)楦赣H救兒子的心切，想快點(diǎn)救出自己的兒子，所以應(yīng)該快讀。

乙方學(xué)生：這句話應(yīng)該慢讀，父親為了救自己的兒子，經(jīng)過了那么長的時(shí)間，可以說不吃不喝，疲憊到了極點(diǎn)。為了表現(xiàn)父親的辛勞，難道說不應(yīng)該慢讀嗎？

甲方學(xué)生：雖然父親很疲憊，但是，他知道兒子在等著他，快一秒鐘，兒子就有一份生還的希望，所以在這鐘父愛無邊的情況下，只有快讀才能體現(xiàn)出父愛。

乙方學(xué)生：作者為什么不直接寫父親挖了36小時(shí)，而是8小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)這樣寫？我認(rèn)為原因就在于突出父親救兒子的不易，這8小時(shí)、12小時(shí)、36小時(shí)，對一個(gè)深愛自己兒子的父親來說是那樣的漫長，這8小時(shí)，就相當(dāng)于8年……你說能把這句話讀快嗎？只有讀的慢一點(diǎn)，才能看出父親救兒子度日如年的痛苦心情。才能看出父親對兒子的牽掛。

學(xué)生的辯論該有多棒，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，實(shí)現(xiàn)了有“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。

師：同學(xué)們不同的讀法，都能表現(xiàn)出父親救兒子的急切心情，以及父親對兒子的愛。同學(xué)們都很了不起。那就請你們用自己喜歡的方式去讀，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

踐行三：以讀代講，把課堂還給學(xué)生。

朗讀既是一種閱讀能力，又是一種理解手段。只要學(xué)生能正確流利地有感情地朗讀課文，就說明他們已讀懂了課文。因此教學(xué)中要多給時(shí)間學(xué)生自讀自悟，教師要以讀代講，在一邊旁敲側(cè)擊就行了，真正做到把課堂還給學(xué)生。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)我出示了一個(gè)問題：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學(xué)生一致回答沒有白栽。但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生回答是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對文章的理解只停留在表面上，更深層的思考并沒開啟。為此，我并沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生帶著問題去讀。“找一找描寫玫瑰花很美的句子?！弊寣W(xué)生有感情的朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象：微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么？還有哪些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀。通過各種形式的朗讀，學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂。從而深深地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能到達(dá)的。