試論中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價存在的問題

張蕾

摘 要：在中職課程教學(xué)改革的背景下，中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀已成為制約中職語文教學(xué)改革進程的障礙，找出其中的問題，是提出改進對策，從而推動課改進行的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；評價觀念；評價指標(biāo)；評價過程

2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，吹響了中職語文課程教學(xué)改革的號角。而學(xué)習(xí)評價作為課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于課改的順利進行起著重要的作用。因此，審視當(dāng)前中職語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，找出存在的問題，是進行中職語文學(xué)習(xí)評價改革，進而推進中職語文課程改革的首要任務(wù)。下面就談一談筆者對于當(dāng)前中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價所存在的問題的認(rèn)識。

一、評價觀念落后

（一）語文學(xué)習(xí)評價不受重視

中職教育是就業(yè)教育，語文課程雖然是中職課程中不可或缺的重要組成部分，但是在就業(yè)中的競爭力不夠突出，學(xué)校和語文教師往往忽視學(xué)習(xí)評價的發(fā)展與研究。從學(xué)生和家長層面來說，中職生入學(xué)起點低，語文基礎(chǔ)薄弱，進入職校只是為了學(xué)習(xí)某項技能以便將來就業(yè)，對于語文這類基礎(chǔ)學(xué)科不重視，這也在一定程度上消解了教師在學(xué)習(xí)評價研究上的積極性。從外部壓力來說，中職語文的教學(xué)既沒有普教中高考那樣的權(quán)威性考核，也沒有專業(yè)課那樣的技能證書考核，評價氛圍寬松得多，加之語文學(xué)科的特殊性，學(xué)習(xí)效果也不像專業(yè)課那樣明顯，教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時受到的約束較小，隨意性也較大。

（二）忽視評價價值

家長忽視教師的評價，學(xué)生不重視教師與校方的評價內(nèi)容，學(xué)校則樂于按照“鑒定甄別”、“選拔淘汰”等傳統(tǒng)模式進行評價；評價的目的只是為了診斷，而不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展；評價的內(nèi)容只著眼于學(xué)生掌握知識和技能的情況，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。

二、評價指標(biāo)單一

目前，中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)階段性評價指標(biāo)主要依靠書本知識為指標(biāo)，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。這種評價指標(biāo)局限性明顯，是“為考試而教、為考試而學(xué)”的“應(yīng)試教育”弊端，造成對學(xué)生身體健康、道德品質(zhì)、個性發(fā)展和創(chuàng)造力的傷害，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而即使如此簡單的指標(biāo)方式也存在許多問題，中職學(xué)校的語文考試制度存在多方面的問題，考試形式單一、內(nèi)容刻板，學(xué)生多做幾本參考書目，死記硬背也能夠通過筆試，這種情況使得中職學(xué)校的考試功能未全面發(fā)揮，考試中充斥不公平現(xiàn)象等，由此導(dǎo)致了許多不良后果。以書本教材為主的考核內(nèi)容，其本質(zhì)忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得評價指標(biāo)變成了死記硬背的簡單評價。中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)長期性評價指標(biāo)則是以閉卷考試的成績?yōu)橹饕己酥笜?biāo)。中職學(xué)校語文學(xué)科評價方式一般都采用閉卷考試，一錘定音，作為學(xué)生的升留級、評優(yōu)評先、評獎學(xué)金、能否畢業(yè)的主要依據(jù)，這種評價方式不能適應(yīng)發(fā)展快的中職教育，具有評價的片面性，同時學(xué)生作為評價的主體，不但無權(quán)過問，而且被動接受評價，處于不平等的地位。從這個形式來看，理論考核的指標(biāo)過于單一，理論考試還停留在“老師出題+一張試卷+學(xué)生筆答”這種傳統(tǒng)的考核方式，和其他非動手性很強的課程的理論考試沒有區(qū)別，而且試題往往是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和自己掌握的程度進行出題，出題量、難易程度、試題穩(wěn)定性及知識點覆蓋面、題型的豐富性往往也因人而異，受教師基本經(jīng)驗的影響極大，很難使試卷的難度、信度、效度和區(qū)分度等都達(dá)到最好。例如，語文試卷就是完成了基礎(chǔ)分析能力的考核，卷子的內(nèi)容與高中語文試卷沒什么兩樣，其實中職語文試卷應(yīng)該更多體現(xiàn)職業(yè)特征。從實訓(xùn)考核指標(biāo)來看，依然沒有明確的考核模式。實訓(xùn)過程中企業(yè)內(nèi)部的實訓(xùn)指導(dǎo)人員往往走形式地進行優(yōu)秀評價鑒定，沒有對學(xué)生的實際工作能力進行指導(dǎo)，而且語文實訓(xùn)活動本來就極少，多數(shù)是其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，這也使得語文學(xué)科的實訓(xùn)指標(biāo)很難建立。另外，20世紀(jì)末，我國教育質(zhì)量評價開始把教育效益作為衡量教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，更有效地反映了學(xué)校發(fā)展的過程，其方向是正確的，但學(xué)校教育質(zhì)量評價體系追求學(xué)校教育系統(tǒng)功能評價的宏大敘事，重教育投入，但是實際的有用的評價指標(biāo)仍然較少。

三、評價過程簡單

目前，中職學(xué)校的語文學(xué)習(xí)評價過分注重量化，語文學(xué)習(xí)評價過于強調(diào)紙筆測驗，過于強調(diào)量化成績，用分?jǐn)?shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學(xué)生，以細(xì)小的分?jǐn)?shù)差異來確定學(xué)生的不同發(fā)展水平，不符合實際情況，造成了不公正評價。語文學(xué)習(xí)評價忽視定性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動、設(shè)計、合作、創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)沒有成為評價的依據(jù)。在量化的過程中，學(xué)生的成績成了主要的評價方式，中職學(xué)生參差不齊，在學(xué)習(xí)過程中自然會出現(xiàn)不同的成績表現(xiàn)，而這種量化的評價模式忽視了對學(xué)生成績“縱向”的有效評價，只看當(dāng)前的成果而忽視了對學(xué)生努力轉(zhuǎn)變的有效評價和鼓勵肯定，這種評價模式使得語文先進教學(xué)活動的開展受到影響。同時，評價過程過于簡單還表現(xiàn)在評價上重視終結(jié)性評價和絕對性評價，從而忽略了自我評價和過程性評價。在一般的語文課上，許多教師把語文學(xué)習(xí)評價的重心放在了考核上，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。語文學(xué)習(xí)評價要把終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，經(jīng)常對學(xué)生進行一些評價，并把評價的結(jié)果及時反映給學(xué)生，這樣才能夠不斷進步。教學(xué)過程中針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的評價是有，但是反饋卻較少，有時候教師會在課堂上有針對性地說幾句“希望你以后……”這類的指導(dǎo)性語言，但是這種評價是有針對性的，不可能保證全員都獲得評價。而即使是這種片面的評價也不可能保證長期性，必然會受到時間的影響，而且記錄起來也較為困難，學(xué)生和教師都無法獲得實質(zhì)性的評價反饋。中職語文學(xué)習(xí)評價過程過于簡單的現(xiàn)狀必須盡快轉(zhuǎn)變，否則學(xué)生的語文水平得不到評價反饋，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。

中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價存在的諸多問題已成為中職語文教學(xué)改革的障礙，分析問題產(chǎn)生的原因，提出改進對策，需要我們每一位一線教師認(rèn)真思考，在實踐中不斷摸索，找到切實可行的評價方法，建立起科學(xué)的評價體系，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的應(yīng)有功能，促進中職語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（作者單位 安徽理工學(xué)校基礎(chǔ)部）