淺談主題活動(dòng)中幼兒的自主性與教師的主導(dǎo)作用

鐘娜曼

摘 要：在主題教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)作用與幼兒的自主性關(guān)系。應(yīng)從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，確定主題開(kāi)展的方向，在活動(dòng)過(guò)程中尊重幼兒的需要和發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：主題活動(dòng)；自主性；主導(dǎo)作用

當(dāng)前，我們的主題教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒之所以魅力無(wú)窮，主要是因?yàn)橛變旱淖灾餍钥梢栽诨顒?dòng)中得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，幼兒自覺(jué)自愿地在主題活動(dòng)中解決自己想要知道的問(wèn)題，支配控制主題的主要前行方向。然而，幼兒在主題教學(xué)中所表現(xiàn)出的自主性——這種內(nèi)部活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和需要，并不完全是先天自發(fā)的本能，而是在主客體相互作用中，在外界環(huán)境影響下，特別是成人有意識(shí)的教育下產(chǎn)生的，是逐步發(fā)展培養(yǎng)起來(lái)的。

教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)主題教學(xué)的有效指揮，關(guān)鍵是要處理好幼兒的自主性與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。如果以教師與幼兒在主題教學(xué)中相互關(guān)系作為一對(duì)矛盾，則教師為矛盾的主要方面。作為教育與管理者的教師能否激發(fā)幼兒的自主性，取決其主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。當(dāng)下，混齡班教師正將主題教學(xué)研究作為處理教師主導(dǎo)與幼兒主體關(guān)系的契合點(diǎn)。

要特別強(qiáng)調(diào)的是：在主題活動(dòng)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和主導(dǎo)作用。這是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐過(guò)程中深深地感到：如果沒(méi)有教師的敏銳眼光和對(duì)孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時(shí)捕捉到教育的主題；如果沒(méi)有對(duì)主題活動(dòng)的預(yù)估計(jì)劃，教師就很難為幼兒提前準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料；如果沒(méi)有教師在活動(dòng)開(kāi)展中的支持和及時(shí)幫助，就不會(huì)有內(nèi)容豐富且對(duì)幼兒發(fā)展有益的系列活動(dòng)。沒(méi)有了教師的主導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中的自主性學(xué)習(xí)是難以想象的?？梢?jiàn)，教師的主導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，也是幼兒真誠(chéng)的、可信賴的指導(dǎo)者。只有正確地處理好教師主導(dǎo)和幼兒自主性的關(guān)系才能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，筆者對(duì)主題活動(dòng)中幼兒的自主性和教師的主導(dǎo)作用有兩方面的想法。

一、從幼兒的問(wèn)題出發(fā)，確定主題開(kāi)展的方向

在主題活動(dòng)中不能忽視教師的引導(dǎo)，但是教師應(yīng)當(dāng)明確，這里的引導(dǎo)不是支配，不是外在的強(qiáng)制性控制，不是信手拈來(lái)的預(yù)設(shè)，而在于激發(fā)和保持幼兒對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)的熱情。教師應(yīng)通過(guò)提供自主選擇的機(jī)會(huì)和條件，使幼兒從自身興趣出發(fā)，由幼兒自身決定活動(dòng)開(kāi)展的方向，使幼兒成為主題教學(xué)活動(dòng)的主體。

以往的主題活動(dòng)都以教師為主，主題開(kāi)始之前，教師會(huì)預(yù)設(shè)主題教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，而這些內(nèi)容孩子是否感興趣，只是教師片面地從自己的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)的。而在進(jìn)入混齡教育課程建構(gòu)的實(shí)踐研究后，在每一個(gè)主題開(kāi)始之前，我們首先會(huì)結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》《幼兒園指導(dǎo)綱要》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、雜志等收集大量相關(guān)主題信息。（這些信息的收集并不是為了對(duì)接下來(lái)的主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是為了在主題問(wèn)題收集中更好地引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題。）在教師自身掌握了大量主題信息后，我們會(huì)在主題開(kāi)始前，對(duì)孩子們進(jìn)行主題問(wèn)題收集，通過(guò)收集孩子們對(duì)某一個(gè)主題感興趣的問(wèn)題，并將收集的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，來(lái)了解孩子們——最感興趣的是哪幾方面，從而獲得主題所要開(kāi)展的方向，充分發(fā)揮幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展方向中的自主性。如在“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)中，首先以拋出問(wèn)題“家是什么？”引出話題，孩子們紛紛用自己的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。“家是溫暖的?！薄笆怯邪职謰寢尩?。”“家是我們住的地方?！彪S后，教師再次提出問(wèn)題，“關(guān)于家，你們有什么想知道的？”孩子們五花八門(mén)的問(wèn)題就在老師簡(jiǎn)單的問(wèn)題下呈現(xiàn)了：“家里為什么有男有女？”“我是從哪里來(lái)的？”“每個(gè)人的家都是一樣的嗎？”“家里的爸爸和媽媽為什么要吵架？”……在孩子們自主提出問(wèn)題的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用在于如何從孩子們眾多的問(wèn)題中加以引導(dǎo)，接過(guò)孩子們的問(wèn)題，再拋向孩子們。在“我愛(ài)我家”主題問(wèn)題收集的過(guò)程中，有一個(gè)孩子提到：“為什么說(shuō)幼兒園也是我們的家？”時(shí)，我馬上做出反應(yīng)，“喲！對(duì)哦，為什么說(shuō)幼兒園是我們的家呢？有誰(shuí)知道？”通過(guò)教師的提問(wèn)，孩子們又進(jìn)入新的問(wèn)題討論中，隨著他們的討論教師的主導(dǎo)作用也在發(fā)揮，“關(guān)于幼兒園這個(gè)大家庭，大家想知道些什么？把你們的問(wèn)題藏進(jìn)神奇的錄音機(jī)吧！”就這么簡(jiǎn)單，孩子們的問(wèn)題又再次圍繞幼兒園這個(gè)大家庭提出來(lái)。就這樣，我們?cè)凇拔覑?ài)我家”主題活動(dòng)中收集了孩子們關(guān)于我的小家、幼兒園我的家、上海是我家、我愛(ài)大中國(guó)、地球媽媽五大類(lèi)，共計(jì)115個(gè)問(wèn)題。從五大類(lèi)活動(dòng)中選擇了孩子們問(wèn)題最多的三大類(lèi)——幼兒園我的家、上海是我家、我愛(ài)大中國(guó)三大類(lèi)作為主題的主要開(kāi)展方向。

在主題教學(xué)問(wèn)題收集指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒的思路是非常寬的。隨著教師啟發(fā)引導(dǎo)作用的發(fā)揮，幼兒成了決定主題活動(dòng)方向的主體，他們積極與周?chē)挛锵嗷プ饔?，使?jié)撛诃h(huán)境中的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)的教育效果。幼兒在主題問(wèn)題收集中的自主性得到了充分的發(fā)揮。

二、在活動(dòng)過(guò)程中教師要尊重幼兒的需要和發(fā)展步伐

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們總是千方百計(jì)地讓幼兒跟隨教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃走，一味重視教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要在活動(dòng)中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。我們?cè)诨忑g教育的主題實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)在新觀念和舊觀念中循環(huán)往復(fù)，同時(shí)也在實(shí)踐中與孩子們共同成長(zhǎng)。

在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們從孩子們所有問(wèn)題中的某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題出發(fā)，以解決孩子們的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，但在活動(dòng)中教師應(yīng)增強(qiáng)指導(dǎo)目的的意識(shí)，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)一定的目的方向性，不能隨意地、泛泛地進(jìn)行。作為教育者，我們應(yīng)十分明確地意識(shí)到主題的開(kāi)展為幼兒提供自主性機(jī)會(huì)不是目的，而是手段。其目的是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其發(fā)展。教師也不宜過(guò)分側(cè)重活動(dòng)的興趣性、愉悅性，而忘記活動(dòng)要達(dá)到的目的。為此，教師應(yīng)增強(qiáng)指導(dǎo)的目的意識(shí)。一方面必須對(duì)某一活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)非常清楚，并充分了解各類(lèi)活動(dòng)的潛在教育功能；另一方面，教師還必須把握好收與放，自由與約束的關(guān)系，有效地促進(jìn)各類(lèi)主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要注意在總體上把握教育的方向性，要有意識(shí)地通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教育促進(jìn)發(fā)展的目的。例如：在“金色的秋天”主題背景下的小主題“銀杏的秘密”活動(dòng)中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會(huì)圍繞孩子們所提出的“銀杏果好吃嗎？”“銀杏果有什么用？”等問(wèn)題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，就不會(huì)有一系列的銀杏果活動(dòng)：一起采摘銀杏果、浸泡銀杏果、剝皮、曬干、烘烤銀杏果，從中獲得銀杏樹(shù)和銀杏果的秘密。雖然這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)了兩周時(shí)間，但是孩子們?cè)趦芍軙r(shí)間里所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了單純的認(rèn)識(shí)銀杏樹(shù)、了解銀杏果等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如：在孩子們參觀完上海大學(xué)菊花文化節(jié)攝影活動(dòng)后，孩子們提出要將他們參加菊花攝影展做出的作品在班級(jí)美工區(qū)的版面上展覽出來(lái)，于是，大小孩子們就如何布置菊花展進(jìn)行了反復(fù)的討論和嘗試。第一次，孩子們只是把菊花作品隨意地?cái)[放到美工區(qū)一米墻的展板上，有的幼兒就說(shuō)：“太亂了，不好看。應(yīng)該把同樣顏色的菊花放在一起?！庇谑谴蠹议_(kāi)始了調(diào)整。第二次又有幼兒提出：“我們?cè)谡掌赃呝N上花邊，會(huì)更美呢！”接著孩子們又進(jìn)行了第二次調(diào)整。就這樣，孩子們幾次做好又幾次修改，直到大家都覺(jué)得滿意為止。在孩子們粘貼布置的過(guò)程中，我一直默默地看著他們修改，并沒(méi)有上前幫忙，只是給予了孩子們討論的時(shí)間和實(shí)踐的過(guò)程，讓孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中尋找最滿意的結(jié)果。

值得指出的是，教師在尊重孩子需要的同時(shí)，不能走向另一個(gè)極端：一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導(dǎo)的作用。因?yàn)椋覀冏鹬赜變旱母灸康倪€是為了幼兒更快更好地成長(zhǎng)。

（作者單位 上海市閔行區(qū)依霖幼兒園）endprint