用多媒體課件應(yīng)具思辨能力——小學(xué)語文課教后感

◆曹麗榮

作者：曹麗榮，公主嶺市南崴子鎮(zhèn)中心小學(xué)（136102）。

毋庸置疑，在實際的教學(xué)中，多媒體課件起到提高教學(xué)效率，省時、直觀的作用。但是，凡事有利就有弊，教學(xué)中過多運用多媒體課件也會帶來諸多弊端。筆者就近幾年來在語文課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)時總結(jié)出的利與弊，進行簡要論述。

多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢是圖、文、聲、像并茂，激發(fā)學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)語文課，教師滔滔不絕地講個不停，學(xué)生聽得知其然不知其所以然，任憑教師在講臺上“風(fēng)吹浪打”，學(xué)生在下面勝似“閑庭信步”。這種教與學(xué)的“互不干涉”的確是教師的一大尷尬事件。

的確，凡是入選小學(xué)語文教材的都是文質(zhì)兼美的文章，有些內(nèi)容單純地靠教師的語言描述，很難讓學(xué)生進入文本中的描寫意境，體會其中的意境美。而利用多媒體課件后，這些問題就可以迎刃而解。學(xué)生可以通過欣賞優(yōu)美的畫面、動聽的音樂，進入文中的美景佳境自不用說，更能達到“潤物細(xì)無聲”的效果。這樣就把抽象的東西具體化了，而又突出了重點，突破了難點，提高了課堂效率。所以，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。

優(yōu)勢一：激趣 興趣是最好的老師。運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，使學(xué)生很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，克服傳統(tǒng)的僅憑教師語言描述讓學(xué)生感受畫面的落后做法。如講解史鐵生的《秋天的懷念》一文，在導(dǎo)入新課時，筆者讓學(xué)生看Flash動畫《懂你》，讓學(xué)生靜靜地聆聽歌曲，欣賞樸實而真摯的畫面。凄婉動人的音樂，感人的情境，沖擊著學(xué)生的感官，震撼著他們的心靈，將他們帶到那深深的母愛當(dāng)中，讓學(xué)生感悟當(dāng)母親逝世后，作者的那份難以名狀的痛苦和撕心裂肺的思念，從而體會課文中“沒有一句寫懷念”，卻是“最深的懷念”這一情感主線。

善學(xué)不如樂學(xué)，只有有興趣，才能有學(xué)下去的欲望。多媒體課件在很大程度上起到了這個作用。比如在講《元日》這首詩時，筆者讓學(xué)生觀看課件《過年》，喜慶的音樂，孩子們放鞭炮、提燈籠、貼對聯(lián)的熱鬧畫面，激起學(xué)生對過年的渴望和向往，而此時的這首古詩則更加增加了過年的那種喜氣洋洋的氣氛，讓學(xué)生沉浸其中，而不愿離開。

優(yōu)勢二：補白 教師憑借單純的講解，并不一定能把課文所描述的內(nèi)容用語言表達得淋漓盡致，有些東西只可意會，而很難言傳。但是，運用多媒體課件則能適時地進行這一語言空白區(qū)的補充，通過畫面的演示，讓學(xué)生用眼看，用耳聽，用心想，課文中所蘊含的美便一目了然。如在教學(xué)《燕子》一課時，為了讓學(xué)生理解“青的草、綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都趕集似的聚攏來”這句話，體會“趕集”的情景和聚攏的妙處，筆者把小草、樹葉、小花都做成帶有笑臉的動畫，加上聲音，你追我趕地走進畫面，不用講解，學(xué)生一下就明白了“趕集”“聚攏”的意思。這和傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)方法相比，課堂效率要高很多，事半功倍。

優(yōu)勢三：運用多媒體課件進行教學(xué)，有利于提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力 語文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段在不斷更新和改進，由最初的所謂的現(xiàn)代化手段（幻燈機、投影儀），到現(xiàn)在先進的多媒體、電腦一體機，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)豐富多彩，充分調(diào)動了學(xué)生的各個感官，更加有利于訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

但是，多媒體課件在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也帶來弊端。

不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上限制了學(xué)生的思維 豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)。它不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，更可以對學(xué)生的情感世界進行洗禮。但是，多媒體課件的介入，將程式化的情境直接地放進學(xué)生的頭腦中，省略了學(xué)生的思考環(huán)節(jié)，節(jié)縮了學(xué)生的聯(lián)想時間，占據(jù)了他們想象的空間，先入為主的畫面和情境在學(xué)生頭腦中形成了定式，很大程度上影響了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教師過多依賴多媒體，忽略了自身的主導(dǎo)作用 課堂上，教師是知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在教師的啟發(fā)下探究新知識，是學(xué)生求知的過程，這一過程體現(xiàn)了教師的睿智，也能讓學(xué)生體會到合作探究的樂趣。但隨著多媒體的普及，課件也成為教師課堂的必備工具。如果過多依賴多媒體，將會忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。甚至有時候，教師會將自己置于導(dǎo)播的地位，將自己的位置讓給播放器，從而忽視發(fā)揮自己的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。

3）課堂缺乏適時的生成和修改板書。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是在教中學(xué)，而學(xué)生則是在學(xué)中教，這種教學(xué)的互動是課堂的主體。教師在教學(xué)時能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時與學(xué)生溝通，同時適時變換教學(xué)方法和模式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠處理學(xué)生隨時可能提出的問題。而這種問題很有可能在播放教學(xué)課件時一閃即逝，被學(xué)生忽略。因此，運用多媒體教學(xué)在很多時候會缺乏普通教學(xué)的這種生成性知識和情境，從而熄滅智慧所迸射出的轉(zhuǎn)瞬即逝的火花。

另外，有的教師在制作課件時，將板書一同展現(xiàn)在課件之中，這樣看似節(jié)省了時間，卻不能夠?qū)⒄n堂上突現(xiàn)的靈感展現(xiàn)出來。有經(jīng)驗的教師常常會遇到這種情況：備好的教法，有可能在課堂上臨時取締，而被突發(fā)奇想取而代之，這樣往往能收到意想不到的效果；成竹于胸的板書，常常因課堂的需要而加以變更，這樣會更加完善。這種情況，多媒體課件可不能做到，它只能機械地按照預(yù)先的設(shè)想演示下去，給學(xué)生呈現(xiàn)出事先預(yù)定好的答案，決不會因為某個學(xué)生的溜號而將重點添加上來，更不會因為學(xué)生理解偏差而修改詞句。所以，這種機械的播放扼殺了教師板書的適時生成，更加不能及時做到修改增刪。

扼殺了師生之間的情感交流 教與學(xué)的過程是一個充滿荊棘而又妙趣橫生的過程。教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，教師的講解、朗讀，都有著獨特的魅力所在。教師的一個眼神、一個動作，都有可能讓學(xué)生終生不忘。這就是為什么在寫作文時，學(xué)生常描寫老師的眼睛、老師的手，這種面對面的互動、無聲的交流，也讓師生的情感流瀉出來?！坝H其師而信其道”，足以說明教師的個人魅力對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。但是，如果課堂上教師將主體的位置讓給了多媒體，學(xué)生的注意力的確被吸引過去，卻缺少了一種情感的依托和交流，畢竟播放器中的畫面不能與學(xué)生互動，不能收納學(xué)生流露的情感信號，將會扼殺師生情感的交流。

容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞 多媒體課件猶如美味珍饈，在適當(dāng)?shù)臅r間出現(xiàn)，會讓人覺得耳目一新，回味無窮。但是，如果無從選擇，沒有典型地將多媒體灌滿課堂，將會引起學(xué)生的審美疲勞，不但收不到預(yù)期的效果，甚至?xí)m得其反，弄巧成拙。試想，一個再精彩的課件，每節(jié)課都出現(xiàn)，而且換湯不換藥，也會讓學(xué)生心生厭煩，就像《說唱臉譜》這首歌中唱的那樣“縱然是山珍海味老吃也會煩”。所以多媒體課件不能每節(jié)課都用，更不能每節(jié)課都滿堂用。

總而言之，電腦和人腦之間，相差的就是對突發(fā)事件的靈活處理和相互之間的感情交流。電腦有時會快于人腦，但別忘了，電腦是受控于人腦的，它畢竟是機器。所以，在語文教學(xué)中要像魏書生先生說的那樣：“守住、守住、再守住?！币刈〗虒W(xué)的根本，守住課堂的主旨，更要守住學(xué)生那扇隨時開啟的窗。教師要適時、適當(dāng)?shù)剡\用多媒體來補充教學(xué)，而不要把課堂整體交給機器。