行走在交通特色區(qū)域游戲的探索道路上

彭菊

交通的發(fā)展與變革，是人類文明的重要標志之一。衣食住行、家居車旅等人類的生活與交通文化息息相關。隨著近些年來城市建設的發(fā)展，交通各方面的發(fā)展也日新月異，給每一個人的生活都帶來了極大的便利，但對交通方面知識的匱乏，使幼兒在日常生活中常面臨很多危險。而且幼兒每天都生活在紛繁復雜的交通環(huán)境中，是社會中的一份子，必然要了解交通文化，才能更好地適應周邊環(huán)境、更好地適應社會。因此，我園因地制宜地借助本園的交通文化底蘊，充分發(fā)揮本園獨特的交通文化資源，創(chuàng)設了蘊含交通文化內(nèi)涵的區(qū)域游戲，將交通文化的內(nèi)涵滲透在區(qū)域游戲的每一項內(nèi)容、每一個環(huán)節(jié)中，讓幼兒更好地獲得交通文化的相關經(jīng)驗，熟知交通準則、踐行交通文明禮儀、感受交通文化的內(nèi)涵、體驗交通與生活的關系，從而獲得多元化的發(fā)展。

一、內(nèi)容設置

《綱要》強調(diào)教師要學會關注幼兒的發(fā)展需要，《指南》提出“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。教師要抓住適時的教育契機，給予幼兒支持，促進游戲的生成與發(fā)展。因此，結合幼兒的興趣需要與生活經(jīng)驗，我園深度挖掘了交通文化內(nèi)涵的方方面面，衍生出了一系列富有交通特色的區(qū)域游戲。如大（3）班的以橋為主線的建構王國、大（1）班以車為主線的汽車4S店、中（1）班的交通工具超市、中（2）班的交幼地鐵、?。?）班的汽車王國等等。在每一種游戲中，都蘊含著交通文化的內(nèi)容，滲透著交通的元素，讓幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，獲取交通文化的相關經(jīng)驗。如在4S店中，制造部的工作人員自己設計汽車圖紙、加工制作各種創(chuàng)意汽車；銷售部的工作人員打出廣告、做宣傳，吸引顧客來購車。顧客購車時需要填寫申購單，注明申購汽車的類型、價格等，銷售人a員根據(jù)顧客要求進行介紹。顧客付款后自行去提車處選取愛車。在辦照處，通過10以內(nèi)的加減法計算出自己車的車牌號。同時，車主可自由去4S店周邊的場所進行消費、購物、娛樂等。車子出現(xiàn)問題或者需要保養(yǎng)、加油時，周邊的加油站、汽車美容吧、修理廠均可以提供服務。在社區(qū)周邊的馬路上，設有交警值班崗，提醒人們遵守交通規(guī)則，倡導交通文明禮儀。

二、建構歷程

在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)交通特色區(qū)域游戲的建構過程，大致要經(jīng)歷以下三個階段：

第一階段：籌備與調(diào)查

在游戲的籌備與調(diào)查階段中，主要采用的探究方法有調(diào)查與訪問、記錄與統(tǒng)計。教師所要做的工作就是要對參觀的場地提前踩點，對幼兒進行分組、收集問題等。在汽車4S店游戲中，教師要對參觀的4S店提前進行踩點，排除不確定的安全因素，確保參觀場所與線路的安全性與適宜性。對幼兒提出的關于4S店的問題進行收集與整理，以保證提出問題的有效性。教師還要考慮到4S店的場地限制，將幼兒根據(jù)參觀的人數(shù)與參觀的項目進行分組，必要的時候可以請家長志愿者協(xié)助。參觀時段選擇在游戲的起步階段，是因為4S店對幼兒來說有些陌生，在游戲開始前給幼兒以參觀的形式進行全方位的整體感知，從而通過參觀活動豐富幼兒對4S店的認識和興趣，為后面游戲提供遷移的經(jīng)驗。

第二階段：探索與建構

在游戲的探索與建構階段，主要采用的探究方法有協(xié)商與討論、創(chuàng)意與制作等。參觀后的及時交流與討論很重要，既有利于幼兒間進行經(jīng)驗交流，整理有益經(jīng)驗，又便于教師有目的地引導、有意識地發(fā)現(xiàn)孩子興趣點。在地鐵游戲中，開展 “地鐵里的秘密”、“地鐵里有什么”等親子調(diào)查后，教師組織幼兒交流討論，確定開展地鐵要準備的游戲材料。在制作游戲材料過程中，幼兒進行分組合作、小組分工制作，共同制作游戲材料。如何布置游戲場景，師幼進行協(xié)商與討論“地鐵的位置放在哪比較合適”“各種標記貼在哪里”“地鐵周圍有哪些商鋪”，確定后共同布置了地鐵的游戲場景。

第三階段：發(fā)展與延伸

在虛擬的游戲場景里，幼兒在游戲過程中進行角色扮演，不斷引發(fā)新的問題，不斷豐富新的活動內(nèi)容和規(guī)則，師幼共同進行游戲的拓展。在4S店游戲中，怎樣開展4S店的業(yè)務？最初是全班分為4S店的各個部門，后來發(fā)現(xiàn)幼兒全被安排為工作者，無人來買車。最后經(jīng)過師幼討論，一致確定以購車出行為主線，開展購車、提車、上牌，再加上加油、洗車、消費等流程，將整個游戲串聯(lián)起來，增強了游戲的互動性與整合性。在開展游戲過程中，會出現(xiàn)很多的問題，教師要引導孩子交流，師幼共同解決問題，進一步實踐，從而推進游戲不斷向更深的方向發(fā)展。游戲過程中不斷延伸出新的支點，使得情節(jié)不斷豐富、規(guī)則不斷完善。

三、創(chuàng)設原則

新《綱要》中指出“教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者”。認知發(fā)展學派認為，游戲的功能不僅僅停留在情緒宣泄上，游戲之所以促進幼兒認知和社會性的發(fā)展，教師的參與起了很大的促進作用。因此，在創(chuàng)設交通特色的區(qū)域游戲的實踐探索中，教師要把握以下幾個方面：

1.整合性原則

《指南》中明確指出：“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！币虼?，要注重區(qū)域的多領域經(jīng)驗的指向性，兼顧幼兒各領域的基本經(jīng)驗和當前發(fā)展的需要。同時也要注重區(qū)域之間的互動與聯(lián)系，增強了區(qū)域游戲之間的關聯(lián)性與互動性，整合幼兒獲得的相關主題經(jīng)驗，避免出現(xiàn)區(qū)域之間孤立的現(xiàn)象。在實施交通特色區(qū)域游戲環(huán)境中，不僅整合了各領域的內(nèi)容，更重要的是進行了交通文化與區(qū)域游戲的有效整合。

2.差異性原則

在《指南》中我們看到“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同”。要尊重幼兒游戲活動的年齡特點與個體差異。因此，提供的環(huán)境與材料都要具有鮮明的層次（年齡、發(fā)展）特點與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗。

3.生活性原則

生活即教育，教育即生活。大自然、社會對幼兒來說，都是最好的百科全書，所以對幼兒的教育要遵循生活性原則?！吨改稀分幸仓赋觥坝變旱膶W習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。幼兒是游戲的主人，所有的環(huán)境與材料都要以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，積極幫助幼兒實現(xiàn)游戲的想法和愿望。交通特色的區(qū)域游戲來源于幼兒的生活，取決于幼兒的興趣與需要。

4.跟進性原則

跟進性原則特指，環(huán)境與材料具有可動態(tài)變換的空間，能根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要適時地增刪與調(diào)整?！吨改稀分刑岢觥耙浞肿鹬睾捅Ｗo幼兒的好奇心和學習興趣”。如何尊重和保護幼兒的學習興趣？這就要教師不僅根據(jù)幼兒的興趣與需要來創(chuàng)設游戲，同時還要根據(jù)游戲產(chǎn)生、發(fā)展、拓展的進程及時地進行更新與調(diào)整，從而有效地支持幼兒的游戲。因此，教師要及時跟進，對幼兒的各種需求和行為給予適時、適度的支持，鼓勵幼兒嘗試、探索，從而得到全面發(fā)展。

四、感悟

在創(chuàng)設交通特色區(qū)域游戲過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并學會解讀孩子的行為，及時支持孩子的行為；觀察孩子的動作、語言，學習看、有目的地看，捕捉有價值的、可以推進幼兒發(fā)展的信息；讀懂孩子的行為，分析幼兒在游戲中的現(xiàn)象，反思自己的教育行為，及時捕捉教育的契機。

讓我們在《綱要》與《指南》的引領下，一起來關注游戲，關注孩子的生活。讓孩子在交通特色的區(qū)域游戲里感受著交通文化的魅力，盡情地暢“游”無限！我們也將在交通特色區(qū)域游戲的探索道路上，一路探索，一路前行！

（江蘇省南京市江寧區(qū)交通幼兒園）