論城鄉(xiāng)差異對(duì)兒童個(gè)性的影響

吳菲菲

個(gè)性研究對(duì)于學(xué)齡兒童的培養(yǎng)教育以及心理健康發(fā)育都有重要意義兒童身心健康狀況及良好的社會(huì)適應(yīng)能力與其個(gè)性關(guān)系也較為密切本課題以實(shí)地調(diào)查研究為基礎(chǔ)采用調(diào)查問(wèn)卷及會(huì)談法的評(píng)定方法著重研究宿遷地區(qū)城鄉(xiāng)小學(xué)生的個(gè)性差異并了解他們?cè)谛袨轶w能能力興趣愛(ài)好態(tài)度觀念等方面的不同以便實(shí)施差異教學(xué)取得更好的教育效果

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于學(xué)齡兒童的個(gè)性特征問(wèn)題一直是國(guó)內(nèi)外教育理論界研究的重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者近十年來(lái)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的研究也取得了豐碩成果，為進(jìn)一步深化兒童個(gè)性特征的認(rèn)識(shí)、拓寬其研究領(lǐng)域提供了一定的基礎(chǔ)。研究表明，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，家庭環(huán)境、學(xué)校教育、兒童個(gè)體等因素都會(huì)不同程度地造成兒童個(gè)性的差異，那么，如何根據(jù)地區(qū)差異了解城鄉(xiāng)兒童的個(gè)性發(fā)展，以便取得更好的教育效果呢？

二、研究方法

我們選擇在宿遷市宿城區(qū)和南蔡鄉(xiāng)分別選取兩所學(xué)校（其中宿城區(qū)的學(xué)校是宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、黃河路實(shí)驗(yàn)小學(xué)；南蔡鄉(xiāng)的學(xué)校是項(xiàng)里小學(xué)、卓瑪小學(xué)）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為在校學(xué)生。具體操作方法是，我們?cè)诿克鶎W(xué)校一、三、五年級(jí)隨機(jī)選擇40名學(xué)生，男女生各一半發(fā)放共計(jì)480份調(diào)查問(wèn)卷，主要從行為、體能、能力、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、觀念7個(gè)方面調(diào)查小學(xué)生對(duì)于學(xué)校的滿意程度、自身家庭情況等。最后研究小組回收成功473份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為98.6%。

宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和黃河路實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落在市區(qū)，交通發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為繁榮，師資力量屬于宿遷市內(nèi)的領(lǐng)先水平；而卓瑪小學(xué)和項(xiàng)里小學(xué)位于項(xiàng)里果園街，根據(jù)交通和周?chē)O(shè)施情況，我們將其作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教育情況的典型代表。

在調(diào)查過(guò)程中，我們的操作步驟是：第一步，在小學(xué)和同學(xué)們多多接觸，通過(guò)與他們的廣泛交流，尋找被試對(duì)象。第二步，確定被試對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行一些補(bǔ)充性的問(wèn)話。第三步，收取調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，最后進(jìn)行總結(jié)、思考。

在研究階段，我們研究小組著重觀察了6-12歲，即一至五年級(jí)的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

三、討論

在向四所小學(xué)發(fā)放完調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行不記名的填寫(xiě)完成后，我們收回了473份有效調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)所有調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，我們選取以下兩個(gè)尤為重要的方面進(jìn)行探討。

1.家庭教養(yǎng)方式

在影響兒童心理發(fā)展的眾多因素中，家庭是一個(gè)非常重要的因素。其中，家庭中兄弟姐妹數(shù)量以及兄弟姐妹之間的關(guān)系、家庭交流方式、父母教育態(tài)度、家庭背景等，都對(duì)兒童心理的發(fā)展形成重要影響。

根據(jù)研究小組的會(huì)談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)如果家里有其他兄弟姐妹的學(xué)生，則本人會(huì)顯得更加外向、活潑。建構(gòu)理論認(rèn)為，和兄弟姐妹的交往對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展有促進(jìn)作用。在托馬斯和奇斯提出的9個(gè)研究嬰兒氣質(zhì)的維度（活動(dòng)水平/探究和維度/適應(yīng)性/注意廣度和持久性/反應(yīng)強(qiáng)度/反映性閾限）中可看出，城市兒童更樂(lè)觀。觀察中發(fā)現(xiàn)黃河路實(shí)驗(yàn)小學(xué)一對(duì)男女同學(xué)為小事而吵起來(lái)，但一會(huì)兒會(huì)又快速和好。從他們心境判斷，在幼兒期良好的家庭環(huán)境就給予他們安全型依戀，父母就教給他們對(duì)于新事物和陌生人的反應(yīng)，以使他們能夠?qū)δ吧俗鞒鲇押煤徒邮艿谋硎?。一般?lái)說(shuō)，城市里的學(xué)生父母較之農(nóng)村的學(xué)生父母有著更加良好的受教背景和優(yōu)越的生活環(huán)境，因此能夠在孩子?jì)雰簳r(shí)期（0-3歲）就給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧，并使其產(chǎn)生了安全型依戀。

城鄉(xiāng)父母的教養(yǎng)方式也有所不同。宿城區(qū)的小學(xué)生父母大多有固定且體面的職業(yè)，接送孩子也有私家車(chē)。上圖的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，城市學(xué)生的父母會(huì)更注重孩子精神方面的教育，這樣，城市的孩子也更具有社會(huì)責(zé)任感，在同伴交往中更友善，更熱情，更有合作性，還更自信，更親社會(huì)。相反，通過(guò)和學(xué)生的交流得知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的父母通常因?yàn)闆](méi)有更多的時(shí)間陪伴孩子而選擇給更多的零用錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)孩子，卻沒(méi)有給他們指出如何正確使用這筆錢(qián)，因此很多學(xué)生會(huì)選擇將其用于游戲或娛樂(lè)，這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的孩子往往更畏縮，較之宿城區(qū)的學(xué)生更缺少社交能力，也更具攻擊性。

2.學(xué)校教育環(huán)境

根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，游戲是兒童發(fā)展最主要的源泉，自由游戲有助于學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。根據(jù)觀察，宿城區(qū)的學(xué)生課間多進(jìn)行跳繩與踢毽子，但有區(qū)別的是市實(shí)小的兒童多在走廊上進(jìn)行集體性游戲，例如一同跳皮筋、毽子接龍等。甚至有些學(xué)生會(huì)熱情地邀請(qǐng)老師一同參與，而在南蔡鄉(xiāng)項(xiàng)里小學(xué)，除去課間操時(shí)間，我們很少看見(jiàn)同學(xué)們進(jìn)行集體活動(dòng)，更多的是在教室里呆著，或者獨(dú)自一人嬉戲。維果茨基提出，當(dāng)周?chē)h(huán)境中有豐富多樣的材料時(shí)，兒童會(huì)產(chǎn)生更多成熟的認(rèn)知，而成人與兒童之間的社會(huì)交往又能促進(jìn)這些認(rèn)識(shí)。此外，為什么項(xiàng)里小學(xué)的學(xué)生在課余時(shí)間的游戲豐富度不及市實(shí)小，這是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境設(shè)施的原因。一般情況下，我們認(rèn)為如果成人為兒童創(chuàng)立了安全的情緒環(huán)境，兒童就有了探索周?chē)h(huán)境的安全的心理基礎(chǔ)。因此，在該方面，城鄉(xiāng)的校園環(huán)境的差異極大地影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致他們的個(gè)性在兒童階段就產(chǎn)生了微妙的變化。

同時(shí)，從游戲方面，有社交能力的孩子能夠成功地開(kāi)展同伴游戲。他們能夠主動(dòng)積極地參與一個(gè)游戲團(tuán)體，也能使用高級(jí)的社會(huì)技能來(lái)征募游戲伙伴。父母在支持孩子的動(dòng)作游戲上也發(fā)揮了一定的作用，有研究表明，父母的影響和期待影響著動(dòng)作游戲的開(kāi)展和孩子對(duì)體育活動(dòng)的參與。

通過(guò)上圖數(shù)據(jù)我們可以看出，城市學(xué)校的學(xué)生課余時(shí)間花在游戲上的時(shí)間大大超過(guò)農(nóng)村的孩子，因此他們的性格較之農(nóng)村學(xué)校的孩子更為活潑、外向。而在父母是否支持他們的興趣愛(ài)好方面，農(nóng)村學(xué)校有78.5%的學(xué)生表示父母支持，而18%則表示父母不支持或者不知道，沒(méi)有該方面的交流；城市學(xué)校有80.9%的學(xué)生表示父母支持他們的愛(ài)好，比農(nóng)村多。

四、結(jié)論與反思

通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)宿城區(qū)的兩所小學(xué)——市實(shí)小和黃河路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園環(huán)境更加優(yōu)美，校園平均占地面積約為20000平方米，可供學(xué)生進(jìn)行課間活動(dòng)的面積也很大，并且還有約250平方米人造草皮操場(chǎng)；而南蔡鄉(xiāng)的兩所小學(xué)的校園環(huán)境較之宿城區(qū)則偏小，操場(chǎng)占地面積也小了近一倍，隨之可供學(xué)生進(jìn)行課余時(shí)間活動(dòng)的場(chǎng)地也有限。在宿城區(qū)的兩所小學(xué)里，老師多用多媒體進(jìn)行講學(xué)，而南蔡鄉(xiāng)的教學(xué)設(shè)備則較為簡(jiǎn)陋些，只有黑板以及木質(zhì)講臺(tái)。同時(shí)在我們研究小組進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們進(jìn)入班級(jí)時(shí)，四所學(xué)校的學(xué)生明顯在接人待物方面不一樣。城市里的學(xué)生更為活潑、外向，在處事方面更加熱情、有禮貌，能夠主動(dòng)向我們問(wèn)好，而南蔡鄉(xiāng)學(xué)校的孩子則表現(xiàn)更為拘謹(jǐn)，性格更加內(nèi)向些。

所以，城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童的個(gè)性類(lèi)型還是有差異的，城市兒童外向和傾向外向類(lèi)型所占比例均高于農(nóng)村兒童，而農(nóng)村兒童內(nèi)向和傾向內(nèi)向類(lèi)型所占比例明顯高于城市兒童。簡(jiǎn)言之，城市兒童更加外向，而農(nóng)村兒童更傾向內(nèi)向。

這種現(xiàn)象自然激發(fā)了我們的進(jìn)一步思考。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和政府對(duì)教育投入的加大，宿遷市的基礎(chǔ)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。宿城區(qū)的一些小學(xué)，如宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、黃河路實(shí)驗(yàn)小學(xué)、宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等早在三年前就已經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行了大規(guī)模的升級(jí)改造，所有教室全部配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，可以做到讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)接觸到最新的教育教學(xué)信息，各個(gè)學(xué)校也根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)始了素質(zhì)教育的探索與實(shí)施。但這些與我省教育發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，還存在差距。尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，還是難以擺脫落后的局面。在師資方面，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，同時(shí)農(nóng)村學(xué)校都比較偏僻，因此大部分教師不愿意到農(nóng)村學(xué)校工作。在農(nóng)村學(xué)校，因師資薄弱，一個(gè)老師教多門(mén)課程的現(xiàn)象仍然很常見(jiàn)，可以說(shuō)，目前宿遷市農(nóng)村義務(wù)教育仍處于向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。在資源配備方面，廣大農(nóng)村學(xué)校即便是接受了一線城市的資助，但是大多數(shù)設(shè)施還是比較落后，普遍都是只有黑板桌椅的基礎(chǔ)設(shè)施，與宿城區(qū)相比，南蔡鄉(xiāng)的教育技術(shù)仍然較為落后，幾乎沒(méi)有多媒體教室，素質(zhì)教育更是難以提倡，學(xué)生只能依靠每周少數(shù)的體育課進(jìn)行課外活動(dòng)，在這些學(xué)校畢業(yè)的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入更高一級(jí)的教育機(jī)構(gòu)，與城區(qū)學(xué)生之間的差距就充分體現(xiàn)出來(lái)。

我們認(rèn)為首先應(yīng)該解決的重點(diǎn)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的師資力量以及設(shè)備配備較為落后的現(xiàn)狀。政府應(yīng)該投入大量資金，加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)于宿遷部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善校園環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備。除此之外，城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資力量的調(diào)配、協(xié)作和交流。例如將部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的老師與市區(qū)學(xué)校的老師互換，交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)于宿遷地區(qū)的學(xué)校，可以派老師到南京、蘇州等一線城市進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，增加教師整體素質(zhì)水平。

因此，對(duì)于城鄉(xiāng)兒童的教育我們應(yīng)該有所側(cè)重。在經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，作為教育工作者，我們有責(zé)任和義務(wù)對(duì)農(nóng)村兒童給予更多的關(guān)愛(ài)與教導(dǎo)，引領(lǐng)他們豐富自己的精神領(lǐng)域，完善其人格發(fā)展。

（江蘇省宿遷學(xué)院）