淺論高中物理習(xí)題教學(xué)的改革與創(chuàng)新

周金旭

摘 要： 習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)活動的重要組成部分。它對于鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，拓寬學(xué)生物理視野與知識面，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神意義深遠(yuǎn)、作用重大。此外，習(xí)題教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等諸方面非智力因素的重要途徑。當(dāng)然，習(xí)題教學(xué)并不意味著大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械計算、反復(fù)練習(xí)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從一題多解，激活學(xué)生思維；倡導(dǎo)合作，提高教學(xué)效率；鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 高中物理 習(xí)題教學(xué) 教學(xué)改革

新課程背景下，如何在高中物理習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，總結(jié)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，樹立積極的情感態(tài)度與價值觀，是課程改革活動中物理教師必須面對的課題之一。下面，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法，不甚成熟，請大家多多指點(diǎn)。

一、一題多解，激活學(xué)生思維

所謂一題多解，是指學(xué)生從不同的思考角度，運(yùn)用不同的思維方式解答同一道題。經(jīng)常進(jìn)行一題多解的習(xí)題訓(xùn)練，不但可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)多方面的物理知識與技能，更可以引導(dǎo)學(xué)生將不同知識版塊的物理知識進(jìn)行交融、整合，將高中階段的物理知識條理化、系統(tǒng)化，激活學(xué)生思維，聯(lián)系不同層面的物理知識與解題方法，達(dá)到觸類旁通的目的。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的時候，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定思維的起點(diǎn)、不同角度的思考方向，進(jìn)而找到不同的解題思路。當(dāng)然，在不同的解題方法中，我們應(yīng)選擇最簡便、最易于操作的那一種。譬如，教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動的研究”時，有這樣一道練習(xí)題：火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設(shè)火車勻減速直線運(yùn)動，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

著，我們一起分析，如果直接用勻變速直線運(yùn)動基本公式求解，則可能存在一定的困難。我們要另辟蹊徑，從不同的角度求解。經(jīng)過自主思考與合作交流，有的學(xué)生主張運(yùn)用平均速度進(jìn)行求解。先求出“質(zhì)點(diǎn)在第7s內(nèi)的平均速度、第6s末的速度，再求出加速度、初速度，最后求出位移。有的學(xué)生主張逆向思維，將勻減速的剎車過程看做初速度為0的逆過程，運(yùn)用兩個推論解題。那么質(zhì)點(diǎn)第7s內(nèi)的位移大小就是陰影部分小三角形的面積。

一題多解的練習(xí)，不但大大加深了學(xué)生對于這部分教材知識的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們逆向思維、反面推敲的物理思想。

二、倡導(dǎo)合作，提高教學(xué)效率

新課程背景下，合作教學(xué)成了課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。尤其是習(xí)題教學(xué)，將學(xué)生長期以來個體競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸至小組間的合作競爭，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，更可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)到智力與非智力因素的同步發(fā)展與成長。在這方面，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的表述：鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。故而，教師要積極優(yōu)化組建小組、合作指導(dǎo)、科學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課堂教學(xué)中的開展。

經(jīng)過小組合作，學(xué)生不僅順利得出了“運(yùn)動員滑倒C點(diǎn)后進(jìn)入水平軌道做勻速直線運(yùn)動更在討論的過程中加深了對本節(jié)課堂知識的理解，還復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的勻速圓周運(yùn)動知識，為后面萬有引力與航天的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

所謂探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)活動更注重思維的開放性、創(chuàng)新性問題性與實(shí)踐性，是新課程背景下極具活力的一種學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)過程中，筆者針對不同知識版塊的內(nèi)容，常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，以教材知識的獲取過程為依托，將學(xué)生物理知識、技能的培養(yǎng)與思維能力、品質(zhì)的形成緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。

譬如，筆者在教學(xué)“電磁波及其運(yùn)用”之后，針對下面一道題組織學(xué)生開展了“電磁波與生活”研究性學(xué)習(xí)活動。

活動中，學(xué)生積極地查閱資料，咨詢教師，合作交流、整理歸納，在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還分析了電磁輻射在人們生產(chǎn)、生活中的影響與危害，了解了防護(hù)電磁輻射的途徑與法，掌握了電磁輻射測試儀的使用技巧，運(yùn)用柱狀圖、坐標(biāo)圖分析、處理數(shù)據(jù)，大大提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，這次學(xué)習(xí)活動在培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康環(huán)保的生活方式，熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感等方面都有積極的意義與作用。

總之，習(xí)題教學(xué)貫穿于高中物理教學(xué)活動的整個階段，是夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生物理意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要途徑與方式。新課程背景下，物理習(xí)題課堂更需要我們結(jié)合新課改精神，積極地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊武濤.高中物理習(xí)題課教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（12）.

[2]梁化林.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（22）.endprint

摘 要： 習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)活動的重要組成部分。它對于鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，拓寬學(xué)生物理視野與知識面，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神意義深遠(yuǎn)、作用重大。此外，習(xí)題教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等諸方面非智力因素的重要途徑。當(dāng)然，習(xí)題教學(xué)并不意味著大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械計算、反復(fù)練習(xí)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從一題多解，激活學(xué)生思維；倡導(dǎo)合作，提高教學(xué)效率；鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 高中物理 習(xí)題教學(xué) 教學(xué)改革

新課程背景下，如何在高中物理習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，總結(jié)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，樹立積極的情感態(tài)度與價值觀，是課程改革活動中物理教師必須面對的課題之一。下面，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法，不甚成熟，請大家多多指點(diǎn)。

一、一題多解，激活學(xué)生思維

所謂一題多解，是指學(xué)生從不同的思考角度，運(yùn)用不同的思維方式解答同一道題。經(jīng)常進(jìn)行一題多解的習(xí)題訓(xùn)練，不但可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)多方面的物理知識與技能，更可以引導(dǎo)學(xué)生將不同知識版塊的物理知識進(jìn)行交融、整合，將高中階段的物理知識條理化、系統(tǒng)化，激活學(xué)生思維，聯(lián)系不同層面的物理知識與解題方法，達(dá)到觸類旁通的目的。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的時候，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定思維的起點(diǎn)、不同角度的思考方向，進(jìn)而找到不同的解題思路。當(dāng)然，在不同的解題方法中，我們應(yīng)選擇最簡便、最易于操作的那一種。譬如，教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動的研究”時，有這樣一道練習(xí)題：火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設(shè)火車勻減速直線運(yùn)動，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

著，我們一起分析，如果直接用勻變速直線運(yùn)動基本公式求解，則可能存在一定的困難。我們要另辟蹊徑，從不同的角度求解。經(jīng)過自主思考與合作交流，有的學(xué)生主張運(yùn)用平均速度進(jìn)行求解。先求出“質(zhì)點(diǎn)在第7s內(nèi)的平均速度、第6s末的速度，再求出加速度、初速度，最后求出位移。有的學(xué)生主張逆向思維，將勻減速的剎車過程看做初速度為0的逆過程，運(yùn)用兩個推論解題。那么質(zhì)點(diǎn)第7s內(nèi)的位移大小就是陰影部分小三角形的面積。

一題多解的練習(xí)，不但大大加深了學(xué)生對于這部分教材知識的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們逆向思維、反面推敲的物理思想。

二、倡導(dǎo)合作，提高教學(xué)效率

新課程背景下，合作教學(xué)成了課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。尤其是習(xí)題教學(xué)，將學(xué)生長期以來個體競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸至小組間的合作競爭，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，更可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)到智力與非智力因素的同步發(fā)展與成長。在這方面，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的表述：鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。故而，教師要積極優(yōu)化組建小組、合作指導(dǎo)、科學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課堂教學(xué)中的開展。

經(jīng)過小組合作，學(xué)生不僅順利得出了“運(yùn)動員滑倒C點(diǎn)后進(jìn)入水平軌道做勻速直線運(yùn)動更在討論的過程中加深了對本節(jié)課堂知識的理解，還復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的勻速圓周運(yùn)動知識，為后面萬有引力與航天的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

所謂探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)活動更注重思維的開放性、創(chuàng)新性問題性與實(shí)踐性，是新課程背景下極具活力的一種學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)過程中，筆者針對不同知識版塊的內(nèi)容，常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，以教材知識的獲取過程為依托，將學(xué)生物理知識、技能的培養(yǎng)與思維能力、品質(zhì)的形成緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。

譬如，筆者在教學(xué)“電磁波及其運(yùn)用”之后，針對下面一道題組織學(xué)生開展了“電磁波與生活”研究性學(xué)習(xí)活動。

活動中，學(xué)生積極地查閱資料，咨詢教師，合作交流、整理歸納，在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還分析了電磁輻射在人們生產(chǎn)、生活中的影響與危害，了解了防護(hù)電磁輻射的途徑與法，掌握了電磁輻射測試儀的使用技巧，運(yùn)用柱狀圖、坐標(biāo)圖分析、處理數(shù)據(jù)，大大提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，這次學(xué)習(xí)活動在培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康環(huán)保的生活方式，熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感等方面都有積極的意義與作用。

總之，習(xí)題教學(xué)貫穿于高中物理教學(xué)活動的整個階段，是夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生物理意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要途徑與方式。新課程背景下，物理習(xí)題課堂更需要我們結(jié)合新課改精神，積極地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊武濤.高中物理習(xí)題課教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（12）.

[2]梁化林.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（22）.endprint

摘 要： 習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)活動的重要組成部分。它對于鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，拓寬學(xué)生物理視野與知識面，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神意義深遠(yuǎn)、作用重大。此外，習(xí)題教學(xué)還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等諸方面非智力因素的重要途徑。當(dāng)然，習(xí)題教學(xué)并不意味著大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械計算、反復(fù)練習(xí)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從一題多解，激活學(xué)生思維；倡導(dǎo)合作，提高教學(xué)效率；鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生能力等方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 高中物理 習(xí)題教學(xué) 教學(xué)改革

新課程背景下，如何在高中物理習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，總結(jié)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，樹立積極的情感態(tài)度與價值觀，是課程改革活動中物理教師必須面對的課題之一。下面，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法，不甚成熟，請大家多多指點(diǎn)。

一、一題多解，激活學(xué)生思維

所謂一題多解，是指學(xué)生從不同的思考角度，運(yùn)用不同的思維方式解答同一道題。經(jīng)常進(jìn)行一題多解的習(xí)題訓(xùn)練，不但可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)多方面的物理知識與技能，更可以引導(dǎo)學(xué)生將不同知識版塊的物理知識進(jìn)行交融、整合，將高中階段的物理知識條理化、系統(tǒng)化，激活學(xué)生思維，聯(lián)系不同層面的物理知識與解題方法，達(dá)到觸類旁通的目的。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的時候，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定思維的起點(diǎn)、不同角度的思考方向，進(jìn)而找到不同的解題思路。當(dāng)然，在不同的解題方法中，我們應(yīng)選擇最簡便、最易于操作的那一種。譬如，教學(xué)“勻變速直線運(yùn)動的研究”時，有這樣一道練習(xí)題：火車緊急剎車后經(jīng)7s停止，設(shè)火車勻減速直線運(yùn)動，它在最后1s內(nèi)的位移是2m，則火車在剎車過程中通過的位移和開始剎車時的速度各是多少？

著，我們一起分析，如果直接用勻變速直線運(yùn)動基本公式求解，則可能存在一定的困難。我們要另辟蹊徑，從不同的角度求解。經(jīng)過自主思考與合作交流，有的學(xué)生主張運(yùn)用平均速度進(jìn)行求解。先求出“質(zhì)點(diǎn)在第7s內(nèi)的平均速度、第6s末的速度，再求出加速度、初速度，最后求出位移。有的學(xué)生主張逆向思維，將勻減速的剎車過程看做初速度為0的逆過程，運(yùn)用兩個推論解題。那么質(zhì)點(diǎn)第7s內(nèi)的位移大小就是陰影部分小三角形的面積。

一題多解的練習(xí)，不但大大加深了學(xué)生對于這部分教材知識的理解，更增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)了他們逆向思維、反面推敲的物理思想。

二、倡導(dǎo)合作，提高教學(xué)效率

新課程背景下，合作教學(xué)成了課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。尤其是習(xí)題教學(xué)，將學(xué)生長期以來個體競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)延伸至小組間的合作競爭，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，更可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)相長，達(dá)到智力與非智力因素的同步發(fā)展與成長。在這方面，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的表述：鼓勵合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。故而，教師要積極優(yōu)化組建小組、合作指導(dǎo)、科學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)在習(xí)題課堂教學(xué)中的開展。

經(jīng)過小組合作，學(xué)生不僅順利得出了“運(yùn)動員滑倒C點(diǎn)后進(jìn)入水平軌道做勻速直線運(yùn)動更在討論的過程中加深了對本節(jié)課堂知識的理解，還復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的勻速圓周運(yùn)動知識，為后面萬有引力與航天的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、鼓勵探究，培養(yǎng)學(xué)生能力

所謂探究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。相比傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)活動更注重思維的開放性、創(chuàng)新性問題性與實(shí)踐性，是新課程背景下極具活力的一種學(xué)習(xí)方式。在具體的教學(xué)過程中，筆者針對不同知識版塊的內(nèi)容，常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，以教材知識的獲取過程為依托，將學(xué)生物理知識、技能的培養(yǎng)與思維能力、品質(zhì)的形成緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)探究物理知識的興趣。

譬如，筆者在教學(xué)“電磁波及其運(yùn)用”之后，針對下面一道題組織學(xué)生開展了“電磁波與生活”研究性學(xué)習(xí)活動。

活動中，學(xué)生積極地查閱資料，咨詢教師，合作交流、整理歸納，在充分利用教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還分析了電磁輻射在人們生產(chǎn)、生活中的影響與危害，了解了防護(hù)電磁輻射的途徑與法，掌握了電磁輻射測試儀的使用技巧，運(yùn)用柱狀圖、坐標(biāo)圖分析、處理數(shù)據(jù)，大大提高了實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。此外，這次學(xué)習(xí)活動在培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康環(huán)保的生活方式，熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感等方面都有積極的意義與作用。

總之，習(xí)題教學(xué)貫穿于高中物理教學(xué)活動的整個階段，是夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化學(xué)生物理意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要途徑與方式。新課程背景下，物理習(xí)題課堂更需要我們結(jié)合新課改精神，積極地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊武濤.高中物理習(xí)題課教學(xué)改革初探[J].現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（12）.

[2]梁化林.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（22）.endprint