研究STSE教育在高中化學教學中的滲透

周燕

STSE是科學、技術(shù)、社會與環(huán)境的簡稱，四個字母分別是Science、Technology、Society、Environment的首字母。目前，STSE教育是國際理科教育的一個改革方向，而化學教育是理科的一個組成部分，與科學、社會、科技及環(huán)境有著緊密聯(lián)系。新課改實行后，更加重視化學教育與科學、科技、社會與環(huán)境之間的關(guān)系。因此，為了進一步提高學生的科學素養(yǎng)，高中化學教師應(yīng)注重在化學教學中貫徹落實STSE教育。

一、關(guān)于STSE教育的發(fā)展

STSE教育是STS教育的延伸與發(fā)展。上世紀六七十年代，美國發(fā)生了一場較嚴重的科技教育危機，加之科技變化對環(huán)境、社會造成了嚴重的負面影響，為了解決這一系列問題，興起了一場科學教育改革運動。STS教育是一種與以往教育有著本質(zhì)區(qū)別的教育，它不但注重訓練學生的基本知識及技能，更注重在教學中幫助學生更好地理解科學、技術(shù)的作用，使其明白科學、技術(shù)和社會之間的相互作用。在這樣的前提下，學生能夠自主將學校情境和現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，并將自己所學的科學技術(shù)知識在實際中靈活運用，不但有利于自身科學素養(yǎng)的提高，還有利于自己提高處理問題的能力，進而樹立起正確的發(fā)展觀[1]。隨后，環(huán)境保護的呼吁聲越來越高，而培養(yǎng)公民的環(huán)境素養(yǎng)也日益變得重要。鑒于此，美國最早于上世紀90年代首次提出了STSE教育觀念。之后，許多國家都在本國教學大綱中引入了STSE教育。隨著加拿大《科學學習目標公共綱要》的出臺，STSE教育被作為一種范型建立起來，旨在利用STSE教育幫助公民學習科學知識，促進其科學素養(yǎng)的提高。

眾所周知，學習活動不是在孤立環(huán)境中開展的，它與許多方面都有著緊密聯(lián)系。然而，在當前的學校教育中，教師在向?qū)W生傳授科學知識時，大多數(shù)都是在遠離真實世界的情境中進行的，使現(xiàn)實與理論無法銜接起來。STSE教育則有效解決了這個問題，它在教學活動中將學生與真實世界有機結(jié)合起來，并提出科學教育的進行應(yīng)與社會發(fā)展、生存環(huán)境等相結(jié)合。學生在學習了科學知識后，既學會了關(guān)注社會發(fā)展，自身學習興趣也得到激發(fā)，還能利用自身所學的科學知識對科學、技術(shù)、社會和環(huán)境間的關(guān)系有更好的理解，并能正確衡量科學與技術(shù)進步所帶來的利與弊，進而對科技與人類相互影響所造成的正負效應(yīng)作出較合理的判斷，最終形成科學的價值觀，并能根據(jù)實際制定相應(yīng)的解決策略。

二、在高中化學教學中滲透STSE教育的意義

教材的編寫要以課程標準為依據(jù)，教學、教研及教改工作的開展也要以課程標準為依據(jù)。新課標的性質(zhì)和STSE教育的理念存在著內(nèi)在的一致性，能否真正落實STSE教育，實質(zhì)就是教師的教與學生的學能否順利進行的一個過程。所以，在高中化學教學中引入STSE教育非常重要，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.推進可持續(xù)發(fā)展教育的需要

隨著科學技術(shù)及經(jīng)濟的快速發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展道路逐漸成為一種趨勢。為了滿足社會發(fā)展與保護環(huán)境的要求，應(yīng)在化學教學中引入STSE教育，使之與可持續(xù)發(fā)展教育的實現(xiàn)有機結(jié)合，共同成為化學素質(zhì)教育的一部分，從而有利于學生對和化學相關(guān)的科學、社會、科技與社會等問題有更充分、更正確的認識，促進其形成正確的自然觀、價值觀，并樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

2.提高學生科學素養(yǎng)的需要

STSE教育是一種新型的教育理念，它注重對學生獨立性與自主性的培養(yǎng)，注重對學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生在探究的過程中感受到自主學習的樂趣，從而有利于其潛力的發(fā)揮，并逐漸形成良好的學習態(tài)度。

3.培養(yǎng)學生社會實踐能力的需要

在以往的教學中，注重的是升學率，故教師受應(yīng)試思想影響較嚴重，只是注重對學生傳授文化知識，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果出現(xiàn)了較嚴重的“高分低能”現(xiàn)象。新課改實行后，更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在化學教學中科學地引入STSE教育，從而有利于培養(yǎng)學生的社會實踐能力。

三、化學新課程改革中STSE教育理念的體現(xiàn)

自2001年起，國內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程進行了改革并以新型課程理念向全國推進。新課改以促進學生全面發(fā)展以及提高學生的基本素養(yǎng)為課程目標?？梢姡抡n改后的教育理念和STSE教育理念在本質(zhì)上存在著一致性。

傳統(tǒng)的高中化學教學，教學方式以“接受式學習”為主，學生為應(yīng)付考試，死記硬背相關(guān)的化學知識，而化學實驗也是形式化，未能將化學知識與社會背景聯(lián)系起來。新課改提倡合作學習、主動探究，該理念與STSE教育理念相一致。STSE教育理論中，提倡教師教授學生知識的使用方法、獲取方法，“授人以漁”，使學生通過學習可將所學知識與社會技術(shù)相聯(lián)系，而非盲目地進行死記硬背。

此外，新課程改革提出，在化學教學中，需以學生現(xiàn)有經(jīng)驗、生活實際等作為出發(fā)點，使學生認識到人類生活和化學之間的關(guān)系，注意到與化學相關(guān)的社會問題，通過化學教學培養(yǎng)與加強學生的決策能力、社會責任感以及參與意識。傳統(tǒng)的化學教學，過于重視理論性與系統(tǒng)性，注重構(gòu)建化學學科的基本知識框架，未能與其他學科（如歷史學科、地理學科等）相互交叉與滲透，脫離了社會[2]。因此，十分有必要在高中化學的教學中，滲透STSE教育理論，一來加強化學與社會、生活的聯(lián)系，二來培養(yǎng)學生的問題分析能力、解決能力。

四、高中化學教學中STSE教育理念的滲透

高中化學新課程標準表明，高中化學的教學宗旨是基于九年義務(wù)教育優(yōu)化學生的科學素養(yǎng)，通過激發(fā)與調(diào)動學生對于化學的學習興趣，達到促進學生全面發(fā)展的目標[3]。而科學素養(yǎng)屬于理科教育中應(yīng)培養(yǎng)的一項公民素質(zhì)，并且科學素質(zhì)的內(nèi)涵會隨著科學技術(shù)、科學教育等的不斷發(fā)展而不斷改變。目前，科學素養(yǎng)所注重的不僅是科學知識、科學技能等，其更注重與STSE（科學、技術(shù)、社會、環(huán)境）的聯(lián)系，要求學生對自然與社會加以重視，并主動參與到社會決策中，學會站在社會的角度、科學的角度對社會問題進行主動思考，通過實踐提高自身的社會責任感。endprint

科學素養(yǎng)的全面發(fā)展與學習化學知識并不沖突，并且在科學素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)中，化學科學知識具有十分重要的意義。因此在高中化學的教學中，應(yīng)考慮科學素養(yǎng)全面發(fā)展這一大前提，摒棄高中化學過往的教學方式，避免以盲目傳授化學知識為教學最高目標，注意在化學教學中滲透STSE教育理念。

1.在化學課堂中滲透STSE教育理念

在化學教學中，學生對于化學科目的興趣是保障教學質(zhì)量的重要前提。受小學、初中應(yīng)試教育的影響，目前高中學生對于科學學習的興趣日益降低。通過STSE來創(chuàng)設(shè)化學教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高化學課堂的生命活力。同時，授課教師可借助語言描述、多媒體技術(shù)等多種教學手段，結(jié)合史料、新聞、圖表或是視頻等，對課堂教學的背景材料進行合理設(shè)計，通過聽覺或是視覺來激發(fā)學生對于課堂教學的興趣[4]。以《環(huán)境保護與綠色化學》的教學為例，授課教師在教學期間，可以“太湖水污染”這一事件作為教學例子，在課堂上向?qū)W生提問：應(yīng)該如何將藍藻消除？若有學生回答采用化學藥品來消除藍藻，應(yīng)首先向?qū)W生解釋采用化學藥品來消除藍藻的弊端，并順著這一話題，從多個角度（如化學角度、政治角度、生物角度等）對藍藻瘋長的情況進行分析，并探討最佳處理方法。通常情況下，學生在課堂活動中多數(shù)會提出多種不同的意見，然而多數(shù)具有局限性。此時，教師可對全班學生進行分組，給學生布置任務(wù)，讓學生以小組形式通過網(wǎng)絡(luò)搜索手段查找相關(guān)信息，并在小組內(nèi)進行討論，最后將藍藻消除方法的討論結(jié)果做成書面報告上交。通過小組搜索與討論活動，使學生意識到在生產(chǎn)活動中，不能只看到眼前的利益，應(yīng)將環(huán)保意識貫徹到生產(chǎn)活動以及日常生活中。通過在化學課堂中滲透STSE理念，在教授學生知識的同時，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

2.在課外活動中滲透STSE教育理念

對于學生而言，其通過課堂獲取的知識是十分有限的，而課外活動（如體驗性活動）有利于學生獲取更多的感性知識，對于學生學習更多的化學知識有一定的促進作用。以《鋁的冶煉及回收》的教學為例，教師首先對學生進行分組，指導(dǎo)學生以小組形式進行社會調(diào)查，如到廢品回收站調(diào)查鋁以及鐵等的回收價格、進行人群問卷調(diào)查、到超市調(diào)查飲料的包裝材料、上網(wǎng)搜索鋁冶煉成本等，隨后在課堂上對調(diào)查到的資料進行匯總，并作出總結(jié)。通過課外調(diào)查活動，第一可使學生了解鋁的化學性質(zhì)，第二可鍛煉學生的實踐能力，第三可鍛煉學生對問題的分析能力[5]。在課外活動中滲透STSE教育理念，可實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作能力、實踐能力等目標，并挖掘?qū)W生的潛能，促進學生多方面共同發(fā)展。

3.在習題訓練中滲透STSE教育理念

近年來，化學科目的高考試題中日益突顯STSE教育理念，試題內(nèi)容涉及現(xiàn)代技術(shù)、化工生產(chǎn)、能源材料以及環(huán)保等方面。例如碳酸鋰的制備、二氧化碳的回收與利用、廢舊電池的回收與利用、海上資源的綜合利用等，此類試題可反映出化學高考試題與STSE的相關(guān)比重越來越大。所以，化學教師在平時的測試與作業(yè)中，應(yīng)注意抓關(guān)于STSE習題的訓練，在習題訓練中滲透STSE教育理念。

五、結(jié)語

STSE教育屬于綜合性教育，而非單個學科的教育任務(wù)，因此在高中化學教學中，應(yīng)注意與其他學科進行協(xié)同配合，從而提高教學效果，降低內(nèi)耗。預(yù)防各個學科出現(xiàn)各自為戰(zhàn)的不良現(xiàn)象，充分發(fā)揮中學教育的效益。另外，在STSE教育的實施中，應(yīng)對“考試”這種人才選拔方式與分數(shù)評價方式進行改革，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以促進STSE教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]雷艷青.讓STSE教育理念滲透到高中化學教學中[J].中國校外教育，2011（3）：96.

[2]汪雪梅.在中學化學教學中滲透STSE教育初探[J].淮南師范學院學報，2011（5）：89-91.

[3]周開軍.STSE理念及其與中學化學教學的整合[J].化學教育，2012（1）：33-34.

[4]何翼飛.高中化學教學中滲透STSE思想的教學設(shè)計研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.

[5]陸真，沈婷，錢海濱.從點綴到主角——新世紀科學教育中STSE的課程形式與功能演進[J].課程·教材·教法，2009（3）：52.

（責任編輯 羅艷）endprint