新課程下高中化學(xué)課程資源的整合探究

韋丹

新課程教學(xué)改革給高中教學(xué)帶來了新的目標(biāo)和新的希望，同時也給高中教學(xué)帶來了一定的壓力。教師在新課程改革的過程中猝不及防，一時無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改變，尤其在教學(xué)內(nèi)容整合這方面，存在的問題比較嚴(yán)重，表現(xiàn)在不重視科學(xué)的教學(xué)方法，不能夠?qū)⒖茖W(xué)的教學(xué)理念和思維方式融入其中。認(rèn)為化學(xué)是一門單純傳授知識的學(xué)科，強調(diào)理論性的內(nèi)容，不重視實踐教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程提出的要求。因此，為了能夠全面實施有效的教學(xué)，教師必須重新審視教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，合理地將資源整合在一起，從而提高教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)課程資源的弊端

新課程改革后，高中化學(xué)新教材和舊教材相比，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了巨大的改變。在高中化學(xué)舊教材中，必學(xué)的相關(guān)知識顯得非常難，但是新教材中這一部分內(nèi)容又過于簡單。很多舊教材中必學(xué)的內(nèi)容在新教材中都變成了思考和交流的內(nèi)容，或者是選修的內(nèi)容，致使教師在教學(xué)中沒有一個清晰的頭緒。下面筆者著重從以下三個方面對化學(xué)課程資源整合的弊端進(jìn)行描述。

首先，在新教材中，教學(xué)內(nèi)容的引入過于突兀。簡單來說就是沒有引入教學(xué)內(nèi)容的來源，直接將內(nèi)容擺在學(xué)生面前，這使得學(xué)生難以接受和消化相關(guān)知識。同時因為內(nèi)容過于突兀，使得課程資源邏輯性不強。教師在面對教材內(nèi)容時，不能夠抓住重點，不能夠全面理解教材的編寫意圖，不能夠很好地處理教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，只是將教材簡單知識化。這導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中，沒能真正落實新課程的三維立體教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的認(rèn)知過程，忽略學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，過于重視知識的單方面?zhèn)魇凇?/p>

其次，在課程教學(xué)的過程中，教師對新教材不夠了解，不能夠合理地整合資源。雖然說教師依舊如往常一樣勤勤懇懇地備課和研究教材，但是在進(jìn)行單元系統(tǒng)性的分析和研究過程中，沒有把握好學(xué)習(xí)的重點、教材的總體目標(biāo)、單元目標(biāo)以及教材所涉及的觀點；單一地將書本作為教材，沒有將一些輔助教學(xué)工具（如網(wǎng)絡(luò)、實驗、多媒體等）融合在一起，不能夠從教與學(xué)、教與互動的角度認(rèn)識教材課程。

例如，在進(jìn)行人教版化學(xué)必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》的教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、元素周期律內(nèi)容的重要性，要求學(xué)生能夠?qū)⒃刂芷诒肀诚聛怼＝處熤皇菃我坏貜慕滩牡膬?nèi)容上對學(xué)生進(jìn)行灌輸和傳授，并沒有站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生是否理解元素周期表以及元素周期律，導(dǎo)致整個教學(xué)課堂呈現(xiàn)一種壓抑、枯燥的氛圍。

最后，教師并不了解新課程理念所承載的化學(xué)學(xué)習(xí)要求。在對某些課程內(nèi)容進(jìn)行處理時，教師不能將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和所掌握的內(nèi)容整合在一起，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能在腦海中形成固定的知識銜接網(wǎng)，不能構(gòu)成一個整體的化學(xué)系統(tǒng)。同時，教師對于教學(xué)內(nèi)容的難易程度掌握不到位，將高中化學(xué)的難易程度和高考題的難易程度混為一談，出現(xiàn)了邏輯順序紊亂的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)新的內(nèi)容，教師就會對其進(jìn)行延伸、滲透、深入，增加內(nèi)容的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)課時不夠用，給學(xué)生造成了很大的心理壓力。

以上所提的化學(xué)資源整合問題只是化學(xué)教學(xué)問題中的冰山一角，卻已經(jīng)嚴(yán)重地遏制了高中化學(xué)教學(xué)的步伐。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙υ诟咧谢瘜W(xué)課程教學(xué)中所呈現(xiàn)的課程資源進(jìn)行整合，如可以充分利用學(xué)校的圖書館、實驗室，將化學(xué)文化和化學(xué)教學(xué)整合在一起；可以將多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等手段和高中化學(xué)教學(xué)整合在一起，這必然會更有效地整合各方面的高中化學(xué)課程資源。

二、高中化學(xué)課程資源整合策略

1.將信息技術(shù)和高中化學(xué)整合在一起

隨著我國教學(xué)的不斷完善和發(fā)展，很多教育機構(gòu)都倡導(dǎo)將信息技術(shù)和教學(xué)整合在一起，高中化學(xué)更是如此。筆者認(rèn)為利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實驗，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力。新課程理念中非常重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡讓學(xué)生能夠在親自動手實驗和探知的過程中，感悟化學(xué)的存在，掌握化學(xué)的內(nèi)容。具體如下：

第一，在高中化學(xué)中，很多化學(xué)實驗的文字介紹顯得枯燥和抽象，即便是存在一些附加的圖片，但是想象的空間少之又少。將多媒體和高中化學(xué)整合在一起，將學(xué)生弄不明白的一些內(nèi)容，利用相關(guān)的軟件制作成課件，通過微觀內(nèi)容放大、宏觀內(nèi)容縮小、動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。這在短時間內(nèi)能夠從多方面、多角度展示出化學(xué)反應(yīng)的流程，將抽象的知識具體化和淺顯化，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“氯氣以及一氧化碳毒性”的過程中，學(xué)生沒有辦法單純地從字面上理解氯氣和一氧化碳的毒性到底有多大。教師可以通過計算機多媒體設(shè)計三維動畫，展示小老鼠在氯氣和一氧化碳中中毒死亡的過程，并且出示中毒的原因以及相關(guān)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生從動畫中感知氯氣和一氧化碳的毒性。

第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以利用仿真化學(xué)實驗、虛擬實驗室軟件進(jìn)行化學(xué)實驗，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)和化學(xué)學(xué)科教學(xué)有效地結(jié)合在一起。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人際對話、網(wǎng)上學(xué)生和學(xué)生之間的交流，共同獲取新的知識和分享在實驗過程中的感悟。

第三，利用多媒體進(jìn)行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)工作。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師可以利用多媒體將每個學(xué)期所涉及的重點、難點、相關(guān)的化學(xué)公式、典型習(xí)題等進(jìn)行總結(jié)，將其打印出來，發(fā)放給學(xué)生，也可以將電子版發(fā)到學(xué)生的郵箱中。這樣更方便學(xué)生在高三復(fù)習(xí)的過程中掌握好重點和難點，避免當(dāng)哪個知識點掌握不當(dāng)時，出現(xiàn)好幾本書反復(fù)翻找的現(xiàn)象。同時，教師還可以根據(jù)這些內(nèi)容再利用相關(guān)的軟件制作習(xí)題，將所有相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，按照由易到難的順序創(chuàng)建習(xí)題庫。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.將地方文化和高中化學(xué)學(xué)習(xí)整合在一起

任何學(xué)習(xí)都來源于生活，并且扎根于生活，化學(xué)更是如此。筆者認(rèn)為化學(xué)是生活中的一部分，生活更是化學(xué)課程資源的一個重要來源。將地方文化、生活和高中化學(xué)結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂的教學(xué)效率，從整體上強化高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。具體如下：endprint

第一，將地方文化和高中化學(xué)整合在一起。在高中化學(xué)必修1中的第四章第一小節(jié)“無機非金屬的主角——硅”的教學(xué)中，介紹陶瓷時，教師讓學(xué)生從一些企業(yè)當(dāng)中了解陶瓷的生產(chǎn)過程，并且在課程的講解過程中描述陶瓷的生產(chǎn)步驟以及程序，通過學(xué)生和學(xué)生之間的描述和總結(jié)，學(xué)生更細(xì)致地了解了陶瓷并且掌握了相關(guān)化學(xué)原理。

第二，將環(huán)境保護(hù)和高中化學(xué)整合在一起。在高一化學(xué)必修1的第四章中，著重強調(diào)了環(huán)境保護(hù)意識，強調(diào)了改善空氣質(zhì)量、改善環(huán)境質(zhì)量、提高環(huán)境保護(hù)意識、低碳減排等。為了能夠有效地幫助學(xué)生更深入地理解這些內(nèi)容，筆者建議教師在教學(xué)過程中，將生活中的污染現(xiàn)象緊緊地和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，以提高學(xué)生對保護(hù)環(huán)境概念的認(rèn)識和意識。

例如，最近北京、上海、深圳、吉林等地區(qū)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的霧霾現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為最近幾年我國工業(yè)的發(fā)展非常迅猛，碳排放量和一些污染物的排放嚴(yán)重超標(biāo)，導(dǎo)致大部分地區(qū)出現(xiàn)空氣污染的現(xiàn)象。

又如，每個班級都會有安放電池的鐘表，當(dāng)電池沒電的時候，我們往往會將廢棄的電池扔到垃圾箱里。電池屬于不可回收的物品，它對環(huán)境的危害是非常大的。一個五號電池，在丟入大自然的河水之后，能夠污染60萬升水，這個數(shù)量相當(dāng)于一個人一生的飲水量。這主要是因為電池中含有鋅皮（鐵皮）、碳棒、汞、硫酸化物、銅帽，蓄電池以鉛的化合物為主，這些都是嚴(yán)重影響環(huán)境的化學(xué)物質(zhì)。

所以說，在進(jìn)行環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將環(huán)境污染問題和教學(xué)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，有效地整合課程資源，讓學(xué)生能夠意識到化學(xué)在生活中的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.將多樣化實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)整合在一起

雖然本文中提出了將多媒體教學(xué)和化學(xué)教學(xué)整合在一起的理念，強調(diào)將高中化學(xué)和多媒體教學(xué)整合在一起，能夠提高化學(xué)實驗的效率和學(xué)生的興趣。但是傳統(tǒng)的實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)并不沖突，將適當(dāng)?shù)亩嗝襟w實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)整合在一起，能夠有效地從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，要依照新課程的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生以探究、合作、自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會多合作、多探究、多思考，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)實驗主導(dǎo)地位、學(xué)生輔助實驗的局面，培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，提高實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗過程中，教師可以提出要解決的問題，給出相對應(yīng)的反應(yīng)原理，讓學(xué)生選擇器材藥品，設(shè)計實驗裝置，然后做實驗，記錄好實驗的現(xiàn)象，填寫實驗報告，最后得出實驗結(jié)論。

實驗時，引導(dǎo)學(xué)生對失敗的實驗現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)的探求和研究，查找實驗失敗的原因，鼓勵學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生自行設(shè)計相對應(yīng)的實驗，選擇合理的實驗儀器，收集在實驗過程中所出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并且體驗在實驗過程中獲取知識的感受。

例如，在進(jìn)行鈉、鎂、鋁金屬性比較實驗的實驗設(shè)計過程中，并沒有將鋁和水會發(fā)生一定的反應(yīng)設(shè)置到其中，但是有學(xué)生提出了“鋁是否能夠和水進(jìn)行反應(yīng)”的問題。很多學(xué)生對此產(chǎn)生了質(zhì)疑。如果說鋁和水能夠反應(yīng)，那么鋁鍋不是就不能用了？帶著這個疑問，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次實驗，首先將鋁片表面的氧化膜用砂紙打磨掉，但是效果并不是很明顯。后來將鋁片浸入NaOH溶液當(dāng)中，用水完全洗凈之后，再加入適量的水進(jìn)行加熱。實驗結(jié)果表明，在這個過程中會產(chǎn)生氣泡，這足以說明鋁是能夠和水發(fā)生反應(yīng)的。讓學(xué)生多思考、多探究，提出問題，解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

同時，為了避免學(xué)生對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理，還可以將實驗教學(xué)轉(zhuǎn)化成另外一種形式進(jìn)行教學(xué)。如可以舉辦化學(xué)晚會，通過表演的形式將化學(xué)實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，揭穿“鬼火”的秘密，熒光顯字的奧秘，鮮花能夠變色的神奇，雞蛋變身游泳冠軍，樟腦丸變身跳舞專家，等等，利用表演的方式將實驗呈現(xiàn)給學(xué)生，同時講述實驗原理，積極有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了豐富學(xué)生的實驗素材和知識積累，可以經(jīng)常性地組織學(xué)生參觀一些化工廠、工業(yè)園區(qū)、油廠、酒廠等。在參觀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，了解涉及的化學(xué)材料，為化學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)和我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是息息相關(guān)的，教師可適機開展德育和愛國主義教育。

例如，某城市重點高中被列為這個城市的實驗高中，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常利用星期五的最后兩節(jié)化學(xué)課，和同學(xué)們一起參觀該市的酒精廠、化工廠、面粉廠、鍋爐廠等，讓學(xué)生觀察這些工廠所排放的煙的顏色、氣味以及顆粒的狀態(tài)?；氐綄W(xué)校之后，讓學(xué)生分析這些顆粒物所含的成分及其為什么會造成大氣污染。這樣的實地考察、實地分析、實地探究，讓學(xué)生和大自然零距離接觸，讓學(xué)生能夠感知到實驗與生活、環(huán)境是密切相關(guān)的。

4.有效利用校內(nèi)課程資源

很多高中都設(shè)置有圖書館，并且有相對應(yīng)的實驗器材和設(shè)備。但是從目前我國學(xué)校圖書館的利用程度來看，尚不理想。高中圖書館并不經(jīng)常性地開放，圖書館所容納的圖書內(nèi)容不夠完善和齊備，很多高中化學(xué)所涉及的內(nèi)容和知識在館藏書中并不能夠完全地查找到，導(dǎo)致了學(xué)生知識面狹窄，圖書館形同虛設(shè)。所以說，筆者認(rèn)為應(yīng)該經(jīng)常性地開放圖書館，不斷充實圖書館中的書籍，盡可能地擴(kuò)大涉及面，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

從實驗器材和設(shè)備的角度進(jìn)行分析，實驗器材和設(shè)備逐漸出現(xiàn)了老化和損壞的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視高中實驗器材的添置與引進(jìn)，要著重添加一些高中實驗器材，對一些老化或者損壞的儀器進(jìn)行定時定量地維修，保障器材充裕，保障學(xué)生能夠定時地進(jìn)行實驗。

三、結(jié)語

總而言之，本文針對高中化學(xué)的課程資源整合問題進(jìn)行了分析，提出了在高中化學(xué)教學(xué)課程資源整合過程中存在的弊端，并提出了整合策略：首先，應(yīng)該將高中化學(xué)和信息技術(shù)、多媒體整合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)進(jìn)行實驗和復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)所呈現(xiàn)的枯燥性。其次，將高中化學(xué)和地方文化整合在一起。化學(xué)來源于生活，更扎根于生活。讓學(xué)生從生活中感悟化學(xué)的存在，并在生活的點點滴滴中感悟化學(xué)的樂趣。再次，重視化學(xué)實驗教學(xué)方式的多樣化，重視引導(dǎo)學(xué)生自主實驗和探究，讓學(xué)生在實驗的過程中體會化學(xué)原理，感受化學(xué)的真實性。最后，要充分利用學(xué)校的圖書館以及化學(xué)實驗器材，隨時考察圖書館藏書的容量以及化學(xué)器材的使用性，針對一些老化和損壞的化學(xué)器材進(jìn)修補和更換，保障圖書館和器材的實用性，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供保障。

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（責(zé)任編輯 羅艷）endprint