略談初中物理實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)

張應(yīng)文

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科；實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是推進(jìn)物理學(xué)的動(dòng)力。初中學(xué)生大多好動(dòng)、好學(xué)、好思，對(duì)未知的領(lǐng)域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實(shí)驗(yàn)的觀察和分析能力仍相對(duì)不足，所以常無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。下面筆者就初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循以下原則：一是目的性與科學(xué)性原則；二是直觀性與簡(jiǎn)便性原則，包括物理過(guò)程的直觀與簡(jiǎn)便性；物理器材的直觀與簡(jiǎn)便性；實(shí)驗(yàn)原理的直觀與簡(jiǎn)便性；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀與簡(jiǎn)便性；三是啟發(fā)性與探究性原則。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

下面以九年級(jí)物理教材第十五章《電流和電路》第五節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)為例談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

（一）了解教材中的實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.教材中的實(shí)驗(yàn)比較重視知識(shí)的傳授，缺少過(guò)程與方法及價(jià)值觀的培養(yǎng)

（1）教材中的實(shí)驗(yàn)已設(shè)定好線路讓學(xué)生去操作，即學(xué)生只是印證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給人一種“教材綁定學(xué)生思維的感覺(jué)。線路已畫(huà)好，學(xué)生只要按線路就能走出去，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。

（2）教材中“換上另外兩個(gè)規(guī)格不同的小燈泡，再次測(cè)量各點(diǎn)的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單了事，受表象的支配而錯(cuò)過(guò)一些本質(zhì)的東西。

2.教材中的實(shí)驗(yàn)不明確是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，很多教師將其當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)

教材中“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教師常將其當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)，教師做給學(xué)生看，把數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，最后由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過(guò)程，是教師把物理規(guī)律告訴學(xué)生的過(guò)程，不是學(xué)生探究規(guī)律的過(guò)程，只教給學(xué)生物理知識(shí)，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時(shí)比較缺少對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（二） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)

1.把教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成分組探究實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)接在電源兩極，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡就會(huì)發(fā)光，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些連接電路的注意事項(xiàng)。然后發(fā)給各小組不同的燈泡，有些小組兩個(gè)燈泡規(guī)格一樣，有些小組兩個(gè)燈泡規(guī)格不一樣。提出問(wèn)題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中電流之間有什么關(guān)系？各小組獲得的數(shù)據(jù)是否一樣？

這樣設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知的規(guī)律有目的性、科學(xué)性地進(jìn)行探究，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生懂得規(guī)律的得來(lái)是靠多次的實(shí)踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現(xiàn)象。由于每一組的燈泡規(guī)格不一樣，學(xué)生的結(jié)論就有可能分歧較大。對(duì)此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷一次根據(jù)測(cè)量偏差發(fā)現(xiàn)某一事實(shí)或規(guī)律的過(guò)程（體會(huì)發(fā)現(xiàn)“海王星”的愉悅），鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑存在的事實(shí)。

4.以“從生活走向物理”結(jié)束新課。這樣做的目的是讓“過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

具體實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生按下面設(shè)計(jì)思考。如圖所示，某公園有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)游覽路線：①游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D甲中用筆畫(huà)線畫(huà)出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D乙中用筆面線畫(huà)出游覽路線。

由此聯(lián)想到我們所學(xué)的電路知識(shí)?，F(xiàn)有兩個(gè)小燈泡和相應(yīng)的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來(lái)？回應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，觀察與實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于物理問(wèn)題的解決，是抽象地套用某個(gè)理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中就要以物理知識(shí)和技能為載體，努力培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素質(zhì)和以創(chuàng)造性為主要品質(zhì)的物理思維能力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科；實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是推進(jìn)物理學(xué)的動(dòng)力。初中學(xué)生大多好動(dòng)、好學(xué)、好思，對(duì)未知的領(lǐng)域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實(shí)驗(yàn)的觀察和分析能力仍相對(duì)不足，所以常無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。下面筆者就初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循以下原則：一是目的性與科學(xué)性原則；二是直觀性與簡(jiǎn)便性原則，包括物理過(guò)程的直觀與簡(jiǎn)便性；物理器材的直觀與簡(jiǎn)便性；實(shí)驗(yàn)原理的直觀與簡(jiǎn)便性；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀與簡(jiǎn)便性；三是啟發(fā)性與探究性原則。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

下面以九年級(jí)物理教材第十五章《電流和電路》第五節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)為例談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

（一）了解教材中的實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.教材中的實(shí)驗(yàn)比較重視知識(shí)的傳授，缺少過(guò)程與方法及價(jià)值觀的培養(yǎng)

（1）教材中的實(shí)驗(yàn)已設(shè)定好線路讓學(xué)生去操作，即學(xué)生只是印證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給人一種“教材綁定學(xué)生思維的感覺(jué)。線路已畫(huà)好，學(xué)生只要按線路就能走出去，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。

（2）教材中“換上另外兩個(gè)規(guī)格不同的小燈泡，再次測(cè)量各點(diǎn)的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單了事，受表象的支配而錯(cuò)過(guò)一些本質(zhì)的東西。

2.教材中的實(shí)驗(yàn)不明確是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，很多教師將其當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)

教材中“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教師常將其當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)，教師做給學(xué)生看，把數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，最后由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過(guò)程，是教師把物理規(guī)律告訴學(xué)生的過(guò)程，不是學(xué)生探究規(guī)律的過(guò)程，只教給學(xué)生物理知識(shí)，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時(shí)比較缺少對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（二） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)

1.把教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成分組探究實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)接在電源兩極，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡就會(huì)發(fā)光，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些連接電路的注意事項(xiàng)。然后發(fā)給各小組不同的燈泡，有些小組兩個(gè)燈泡規(guī)格一樣，有些小組兩個(gè)燈泡規(guī)格不一樣。提出問(wèn)題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中電流之間有什么關(guān)系？各小組獲得的數(shù)據(jù)是否一樣？

這樣設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知的規(guī)律有目的性、科學(xué)性地進(jìn)行探究，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生懂得規(guī)律的得來(lái)是靠多次的實(shí)踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現(xiàn)象。由于每一組的燈泡規(guī)格不一樣，學(xué)生的結(jié)論就有可能分歧較大。對(duì)此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷一次根據(jù)測(cè)量偏差發(fā)現(xiàn)某一事實(shí)或規(guī)律的過(guò)程（體會(huì)發(fā)現(xiàn)“海王星”的愉悅），鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑存在的事實(shí)。

4.以“從生活走向物理”結(jié)束新課。這樣做的目的是讓“過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

具體實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生按下面設(shè)計(jì)思考。如圖所示，某公園有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)游覽路線：①游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D甲中用筆畫(huà)線畫(huà)出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D乙中用筆面線畫(huà)出游覽路線。

由此聯(lián)想到我們所學(xué)的電路知識(shí)?，F(xiàn)有兩個(gè)小燈泡和相應(yīng)的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來(lái)？回應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，觀察與實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于物理問(wèn)題的解決，是抽象地套用某個(gè)理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中就要以物理知識(shí)和技能為載體，努力培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素質(zhì)和以創(chuàng)造性為主要品質(zhì)的物理思維能力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科；實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是推進(jìn)物理學(xué)的動(dòng)力。初中學(xué)生大多好動(dòng)、好學(xué)、好思，對(duì)未知的領(lǐng)域有好奇心和求知欲，但由于他們初次接觸物理，實(shí)驗(yàn)的觀察和分析能力仍相對(duì)不足，所以常無(wú)法順利完成實(shí)驗(yàn)。為此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。下面筆者就初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵循以下原則：一是目的性與科學(xué)性原則；二是直觀性與簡(jiǎn)便性原則，包括物理過(guò)程的直觀與簡(jiǎn)便性；物理器材的直觀與簡(jiǎn)便性；實(shí)驗(yàn)原理的直觀與簡(jiǎn)便性；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀與簡(jiǎn)便性；三是啟發(fā)性與探究性原則。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

下面以九年級(jí)物理教材第十五章《電流和電路》第五節(jié)“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)為例談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

（一）了解教材中的實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題

1.教材中的實(shí)驗(yàn)比較重視知識(shí)的傳授，缺少過(guò)程與方法及價(jià)值觀的培養(yǎng)

（1）教材中的實(shí)驗(yàn)已設(shè)定好線路讓學(xué)生去操作，即學(xué)生只是印證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，給人一種“教材綁定學(xué)生思維的感覺(jué)。線路已畫(huà)好，學(xué)生只要按線路就能走出去，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。

（2）教材中“換上另外兩個(gè)規(guī)格不同的小燈泡，再次測(cè)量各點(diǎn)的電流”似乎偶然性成分比較大，這使得學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單了事，受表象的支配而錯(cuò)過(guò)一些本質(zhì)的東西。

2.教材中的實(shí)驗(yàn)不明確是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，很多教師將其當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)

教材中“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教師常將其當(dāng)成演示實(shí)驗(yàn)，教師做給學(xué)生看，把數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，最后由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過(guò)程，是教師把物理規(guī)律告訴學(xué)生的過(guò)程，不是學(xué)生探究規(guī)律的過(guò)程，只教給學(xué)生物理知識(shí)，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時(shí)比較缺少對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（二） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的有效設(shè)計(jì)

1.把教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成分組探究實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激智啟疑。先是教師演示，把任意兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)接在電源兩極，閉合開(kāi)關(guān)，燈泡就會(huì)發(fā)光，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些連接電路的注意事項(xiàng)。然后發(fā)給各小組不同的燈泡，有些小組兩個(gè)燈泡規(guī)格一樣，有些小組兩個(gè)燈泡規(guī)格不一樣。提出問(wèn)題：大家猜想一下，串聯(lián)電路中電流之間有什么關(guān)系？各小組獲得的數(shù)據(jù)是否一樣？

這樣設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知的規(guī)律有目的性、科學(xué)性地進(jìn)行探究，同時(shí)滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生懂得規(guī)律的得來(lái)是靠多次的實(shí)踐，而不是一兩次偶然獲得的。

2.用情理之中的原理解釋意料之外的現(xiàn)象。由于每一組的燈泡規(guī)格不一樣，學(xué)生的結(jié)論就有可能分歧較大。對(duì)此，教師可用情理之中的原理解釋意料之外的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷一次根據(jù)測(cè)量偏差發(fā)現(xiàn)某一事實(shí)或規(guī)律的過(guò)程（體會(huì)發(fā)現(xiàn)“海王星”的愉悅），鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑存在的事實(shí)。

4.以“從生活走向物理”結(jié)束新課。這樣做的目的是讓“過(guò)程”對(duì)學(xué)生獲得體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)、掌握方法、發(fā)展能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

具體實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生按下面設(shè)計(jì)思考。如圖所示，某公園有兩個(gè)游覽點(diǎn)（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定。請(qǐng)按以下要求設(shè)計(jì)游覽路線：①游客由入口到出口，先后經(jīng)過(guò)兩個(gè)游覽點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D甲中用筆畫(huà)線畫(huà)出游覽路線；②游客由入口到出口，每次只經(jīng)過(guò)其中任意一個(gè)游覽點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)趫D乙中用筆面線畫(huà)出游覽路線。

由此聯(lián)想到我們所學(xué)的電路知識(shí)?，F(xiàn)有兩個(gè)小燈泡和相應(yīng)的電器元件，怎樣連接使它們都亮起來(lái)？回應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，觀察與實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于物理問(wèn)題的解決，是抽象地套用某個(gè)理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中就要以物理知識(shí)和技能為載體，努力培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素質(zhì)和以創(chuàng)造性為主要品質(zhì)的物理思維能力。

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