構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

黎明珠

摘要：分析總結(jié)了新加坡南洋理工學(xué)院典型的教學(xué)理念與模式，借鑒其辦學(xué)理念的精髓，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職教育教學(xué)改革背景，提出了構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的思路。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；新加坡南洋理工學(xué)院

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院一行20位教師，赴新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱NYP）參加了NYP辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班，筆者也在其中。5天的考察學(xué)習(xí)，使筆者不但開闊了視野，提高了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了更多的思考。

新加坡南洋理工學(xué)院典型的教學(xué)理念與模式

“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念 “教學(xué)工廠”的理念最初來(lái)源于教學(xué)醫(yī)院。教學(xué)醫(yī)院是指新加坡的醫(yī)學(xué)院將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在醫(yī)院，以真實(shí)的工作場(chǎng)景為教學(xué)背景。所謂“教學(xué)工廠”是指將工廠、企業(yè)或者是某種工作環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的工作環(huán)境。

“雙軌制”教學(xué)模式 為配合教學(xué)工廠中的企業(yè)項(xiàng)目需求，充分提高教學(xué)資源的使用率，南洋理工學(xué)院又推出獨(dú)具特色的“雙軌制”教學(xué)模式?！半p軌制”教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在入學(xué)第三年時(shí)，將學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生第一學(xué)期進(jìn)行在校專項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)；另一組則在第一學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行在校專項(xiàng)培訓(xùn)。這樣安排不僅可以充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，同時(shí)可以保證企業(yè)項(xiàng)目持續(xù)不斷地有學(xué)生參與。

“項(xiàng)目教學(xué)”課程安排 以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在“教學(xué)工廠”實(shí)施企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論與技能知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。項(xiàng)目之間具有關(guān)聯(lián)性，一年級(jí)學(xué)生做基礎(chǔ)項(xiàng)目，二年級(jí)學(xué)生做深化項(xiàng)目，三年級(jí)學(xué)生做畢業(yè)項(xiàng)目，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

“講堂+討論+實(shí)驗(yàn)”的課堂組織 新加坡南洋理工學(xué)院的課程采取“講堂+討論+實(shí)驗(yàn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂組織與安排如表1所示。理論課、輔導(dǎo)課與實(shí)驗(yàn)課三種課堂組織形式的結(jié)合不僅促使學(xué)生從被動(dòng)地“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，而且有助于學(xué)生消化理論知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的

高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

從以上南洋理工學(xué)院典型的四個(gè)方面的教學(xué)理念與模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的精髓是“以實(shí)踐為重心，融教學(xué)、實(shí)踐與科研為一體”，這里的實(shí)踐指的是知識(shí)與技能的實(shí)用性與能用性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校的公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。我們應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，結(jié)合自身情況和客觀條件對(duì)新加坡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸納并加以創(chuàng)新，探索一條適合自己的發(fā)展之路，構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，如圖1所示。

公共英語(yǔ)課程職業(yè)化 高職公共英語(yǔ)的全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、專業(yè)英語(yǔ)模塊和選修課模塊。模塊設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，提高其崗位適應(yīng)能力?；A(chǔ)英語(yǔ)模塊：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而為語(yǔ)言運(yùn)用做好準(zhǔn)備，以《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》為準(zhǔn)則，要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話、具備處理日常涉外業(yè)務(wù)的能力。專業(yè)英語(yǔ)模塊：課程的核心內(nèi)容是側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的了解和專業(yè)技術(shù)的加強(qiáng)。高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有斷層現(xiàn)象，英語(yǔ)水平在第一、第二學(xué)年達(dá)到頂峰，在第三學(xué)年的時(shí)候由于不再開設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì)，同時(shí)也加大了高年級(jí)學(xué)生繼續(xù)考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的難度，因此，應(yīng)增加選修模塊。選修模塊：根據(jù)學(xué)生的不同需要開設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。職業(yè)化公共英語(yǔ)課程設(shè)置如表2所示。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求有所不同。因此，高職公共英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平與專業(yè)特點(diǎn)，選擇與學(xué)生專業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。如對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用場(chǎng)景模擬的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)能力訓(xùn)練。

課堂組織形式多樣化 課堂教學(xué)是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵，有效的教學(xué)取決于合理的課堂組織。英語(yǔ)教學(xué)可實(shí)行大班授課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂組織形式，教師講解與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言難點(diǎn)問(wèn)題，輔以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，輸出與實(shí)踐語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要做到將時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地給予學(xué)生。小組合作活動(dòng)的形式主要有：對(duì)話表演、情景描述、小組討論與主題匯報(bào)等。小組合作形式的作用是鞏固大班授課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以發(fā)展聽說(shuō)為主，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。小組合作的課堂組織形式建立在小組學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，需要組員調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性與協(xié)調(diào)性才能將某個(gè)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)過(guò)程可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的充分參與，使學(xué)生能真正成為課堂的主體。這種在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)形式能優(yōu)化高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)效果。

教學(xué)手段現(xiàn)代化 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說(shuō)是豐富多彩的，高職教材所涉及的主題在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，涉及文化、體育、飲食、保健、娛樂(lè)、購(gòu)物、生活、環(huán)保等多方面知識(shí)，還可以搜索到許多學(xué)生感興趣的、當(dāng)下的熱門話題。教師可在備課時(shí)多收集與主題相關(guān)的豐富教學(xué)的信息資源。比如，主題為Modern Communication（現(xiàn)代交流），教師和學(xué)生都可以在課前準(zhǔn)備資料，課上共同討論當(dāng)下最流行的現(xiàn)代交流工具的用處與好處，相信我們的學(xué)生會(huì)喜歡討論微博、微信、智能手機(jī)、掌上電腦這類產(chǎn)品。公共英語(yǔ)課還應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式相結(jié)合，教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，模擬職場(chǎng)環(huán)境。教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的電影或視頻，如準(zhǔn)備面試、上班第一天互換名片等英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)連通學(xué)生與企業(yè)，建立教學(xué)與就業(yè)的直接聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的全方位、立體化，為學(xué)生獲取資料、學(xué)習(xí)實(shí)踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。畢竟真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和社會(huì)交往能力這兩個(gè)方面是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站、可可英語(yǔ)網(wǎng)站和旺旺英語(yǔ)網(wǎng)站等，還可以推薦一些值得一看的歐美電影給學(xué)生，或提供一些好聽的經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，了解不同的文化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)材料，開展英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯專項(xiàng)訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)滿足就業(yè)需要的高等技能應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的考核。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，可采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的手段，兩者各占50%。同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在過(guò)程性考核中，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%、課堂觀察占10%、考勤作業(yè)占10%、團(tuán)隊(duì)成果占20%，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組合作活動(dòng)。終結(jié)性考核有聽、說(shuō)考核，也有讀、寫、譯考核，各占25%。在聽、說(shuō)考核中，學(xué)生可自選朗讀、對(duì)話、表演、口譯中的一種形式準(zhǔn)備考核，讀、寫、譯的考核形式為學(xué)生參加統(tǒng)一的卷面考試。多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和職業(yè)能力都獲得相應(yīng)的提高，滿足其就業(yè)需要。多元化評(píng)價(jià)體系表如表3所示。

新加坡南洋理工學(xué)院成功的教學(xué)理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們深思、學(xué)習(xí)與借鑒。我們應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，結(jié)合院校自身、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和生源質(zhì)量等客觀條件對(duì)其進(jìn)行吸納并加以創(chuàng)新，探索公共英語(yǔ)課程發(fā)展之路，滿足大環(huán)境下的高職教育改革需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振山.有關(guān)我國(guó)高職教育課程改革若干問(wèn)題的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（21）.

[2]侯肖霞.新加坡“教學(xué)工廠”理念下的“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[3]李思陽(yáng).探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

摘要：分析總結(jié)了新加坡南洋理工學(xué)院典型的教學(xué)理念與模式，借鑒其辦學(xué)理念的精髓，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職教育教學(xué)改革背景，提出了構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的思路。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；新加坡南洋理工學(xué)院

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院一行20位教師，赴新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱NYP）參加了NYP辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班，筆者也在其中。5天的考察學(xué)習(xí)，使筆者不但開闊了視野，提高了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了更多的思考。

新加坡南洋理工學(xué)院典型的教學(xué)理念與模式

“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念 “教學(xué)工廠”的理念最初來(lái)源于教學(xué)醫(yī)院。教學(xué)醫(yī)院是指新加坡的醫(yī)學(xué)院將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在醫(yī)院，以真實(shí)的工作場(chǎng)景為教學(xué)背景。所謂“教學(xué)工廠”是指將工廠、企業(yè)或者是某種工作環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的工作環(huán)境。

“雙軌制”教學(xué)模式 為配合教學(xué)工廠中的企業(yè)項(xiàng)目需求，充分提高教學(xué)資源的使用率，南洋理工學(xué)院又推出獨(dú)具特色的“雙軌制”教學(xué)模式?！半p軌制”教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在入學(xué)第三年時(shí)，將學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生第一學(xué)期進(jìn)行在校專項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)；另一組則在第一學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行在校專項(xiàng)培訓(xùn)。這樣安排不僅可以充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，同時(shí)可以保證企業(yè)項(xiàng)目持續(xù)不斷地有學(xué)生參與。

“項(xiàng)目教學(xué)”課程安排 以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在“教學(xué)工廠”實(shí)施企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論與技能知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。項(xiàng)目之間具有關(guān)聯(lián)性，一年級(jí)學(xué)生做基礎(chǔ)項(xiàng)目，二年級(jí)學(xué)生做深化項(xiàng)目，三年級(jí)學(xué)生做畢業(yè)項(xiàng)目，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

“講堂+討論+實(shí)驗(yàn)”的課堂組織 新加坡南洋理工學(xué)院的課程采取“講堂+討論+實(shí)驗(yàn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂組織與安排如表1所示。理論課、輔導(dǎo)課與實(shí)驗(yàn)課三種課堂組織形式的結(jié)合不僅促使學(xué)生從被動(dòng)地“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，而且有助于學(xué)生消化理論知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的

高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

從以上南洋理工學(xué)院典型的四個(gè)方面的教學(xué)理念與模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的精髓是“以實(shí)踐為重心，融教學(xué)、實(shí)踐與科研為一體”，這里的實(shí)踐指的是知識(shí)與技能的實(shí)用性與能用性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校的公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。我們應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，結(jié)合自身情況和客觀條件對(duì)新加坡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸納并加以創(chuàng)新，探索一條適合自己的發(fā)展之路，構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，如圖1所示。

公共英語(yǔ)課程職業(yè)化 高職公共英語(yǔ)的全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、專業(yè)英語(yǔ)模塊和選修課模塊。模塊設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，提高其崗位適應(yīng)能力。基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而為語(yǔ)言運(yùn)用做好準(zhǔn)備，以《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》為準(zhǔn)則，要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話、具備處理日常涉外業(yè)務(wù)的能力。專業(yè)英語(yǔ)模塊：課程的核心內(nèi)容是側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的了解和專業(yè)技術(shù)的加強(qiáng)。高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有斷層現(xiàn)象，英語(yǔ)水平在第一、第二學(xué)年達(dá)到頂峰，在第三學(xué)年的時(shí)候由于不再開設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì)，同時(shí)也加大了高年級(jí)學(xué)生繼續(xù)考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的難度，因此，應(yīng)增加選修模塊。選修模塊：根據(jù)學(xué)生的不同需要開設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。職業(yè)化公共英語(yǔ)課程設(shè)置如表2所示。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求有所不同。因此，高職公共英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平與專業(yè)特點(diǎn)，選擇與學(xué)生專業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。如對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用場(chǎng)景模擬的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)能力訓(xùn)練。

課堂組織形式多樣化 課堂教學(xué)是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵，有效的教學(xué)取決于合理的課堂組織。英語(yǔ)教學(xué)可實(shí)行大班授課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂組織形式，教師講解與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言難點(diǎn)問(wèn)題，輔以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，輸出與實(shí)踐語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要做到將時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地給予學(xué)生。小組合作活動(dòng)的形式主要有：對(duì)話表演、情景描述、小組討論與主題匯報(bào)等。小組合作形式的作用是鞏固大班授課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以發(fā)展聽說(shuō)為主，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。小組合作的課堂組織形式建立在小組學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，需要組員調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性與協(xié)調(diào)性才能將某個(gè)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)過(guò)程可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的充分參與，使學(xué)生能真正成為課堂的主體。這種在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)形式能優(yōu)化高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)效果。

教學(xué)手段現(xiàn)代化 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說(shuō)是豐富多彩的，高職教材所涉及的主題在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，涉及文化、體育、飲食、保健、娛樂(lè)、購(gòu)物、生活、環(huán)保等多方面知識(shí)，還可以搜索到許多學(xué)生感興趣的、當(dāng)下的熱門話題。教師可在備課時(shí)多收集與主題相關(guān)的豐富教學(xué)的信息資源。比如，主題為Modern Communication（現(xiàn)代交流），教師和學(xué)生都可以在課前準(zhǔn)備資料，課上共同討論當(dāng)下最流行的現(xiàn)代交流工具的用處與好處，相信我們的學(xué)生會(huì)喜歡討論微博、微信、智能手機(jī)、掌上電腦這類產(chǎn)品。公共英語(yǔ)課還應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式相結(jié)合，教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，模擬職場(chǎng)環(huán)境。教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的電影或視頻，如準(zhǔn)備面試、上班第一天互換名片等英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)連通學(xué)生與企業(yè)，建立教學(xué)與就業(yè)的直接聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的全方位、立體化，為學(xué)生獲取資料、學(xué)習(xí)實(shí)踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。畢竟真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和社會(huì)交往能力這兩個(gè)方面是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站、可可英語(yǔ)網(wǎng)站和旺旺英語(yǔ)網(wǎng)站等，還可以推薦一些值得一看的歐美電影給學(xué)生，或提供一些好聽的經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，了解不同的文化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)材料，開展英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯專項(xiàng)訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)滿足就業(yè)需要的高等技能應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的考核。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，可采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的手段，兩者各占50%。同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在過(guò)程性考核中，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%、課堂觀察占10%、考勤作業(yè)占10%、團(tuán)隊(duì)成果占20%，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組合作活動(dòng)。終結(jié)性考核有聽、說(shuō)考核，也有讀、寫、譯考核，各占25%。在聽、說(shuō)考核中，學(xué)生可自選朗讀、對(duì)話、表演、口譯中的一種形式準(zhǔn)備考核，讀、寫、譯的考核形式為學(xué)生參加統(tǒng)一的卷面考試。多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和職業(yè)能力都獲得相應(yīng)的提高，滿足其就業(yè)需要。多元化評(píng)價(jià)體系表如表3所示。

新加坡南洋理工學(xué)院成功的教學(xué)理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們深思、學(xué)習(xí)與借鑒。我們應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，結(jié)合院校自身、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和生源質(zhì)量等客觀條件對(duì)其進(jìn)行吸納并加以創(chuàng)新，探索公共英語(yǔ)課程發(fā)展之路，滿足大環(huán)境下的高職教育改革需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃振山.有關(guān)我國(guó)高職教育課程改革若干問(wèn)題的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（21）.

[2]侯肖霞.新加坡“教學(xué)工廠”理念下的“雙軌系統(tǒng)”教學(xué)模式[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[3]李思陽(yáng).探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

摘要：分析總結(jié)了新加坡南洋理工學(xué)院典型的教學(xué)理念與模式，借鑒其辦學(xué)理念的精髓，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前高職教育教學(xué)改革背景，提出了構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的思路。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語(yǔ)教學(xué)；新加坡南洋理工學(xué)院

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院一行20位教師，赴新加坡南洋理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱NYP）參加了NYP辦學(xué)理念與教學(xué)管理研修班，筆者也在其中。5天的考察學(xué)習(xí)，使筆者不但開闊了視野，提高了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了更多的思考。

新加坡南洋理工學(xué)院典型的教學(xué)理念與模式

“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念 “教學(xué)工廠”的理念最初來(lái)源于教學(xué)醫(yī)院。教學(xué)醫(yī)院是指新加坡的醫(yī)學(xué)院將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在醫(yī)院，以真實(shí)的工作場(chǎng)景為教學(xué)背景。所謂“教學(xué)工廠”是指將工廠、企業(yè)或者是某種工作環(huán)境引入學(xué)校，在學(xué)校內(nèi)建立起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的用于教學(xué)的工作環(huán)境。

“雙軌制”教學(xué)模式 為配合教學(xué)工廠中的企業(yè)項(xiàng)目需求，充分提高教學(xué)資源的使用率，南洋理工學(xué)院又推出獨(dú)具特色的“雙軌制”教學(xué)模式?！半p軌制”教學(xué)最大的特點(diǎn)就是在入學(xué)第三年時(shí)，將學(xué)生分成兩組，其中一組學(xué)生第一學(xué)期進(jìn)行在校專項(xiàng)培訓(xùn)，第二學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)；另一組則在第一學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行在校專項(xiàng)培訓(xùn)。這樣安排不僅可以充分利用學(xué)校和企業(yè)資源，同時(shí)可以保證企業(yè)項(xiàng)目持續(xù)不斷地有學(xué)生參與。

“項(xiàng)目教學(xué)”課程安排 以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在“教學(xué)工廠”實(shí)施企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，并在完成項(xiàng)目的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論與技能知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。項(xiàng)目之間具有關(guān)聯(lián)性，一年級(jí)學(xué)生做基礎(chǔ)項(xiàng)目，二年級(jí)學(xué)生做深化項(xiàng)目，三年級(jí)學(xué)生做畢業(yè)項(xiàng)目，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。

“講堂+討論+實(shí)驗(yàn)”的課堂組織 新加坡南洋理工學(xué)院的課程采取“講堂+討論+實(shí)驗(yàn)”的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂組織與安排如表1所示。理論課、輔導(dǎo)課與實(shí)驗(yàn)課三種課堂組織形式的結(jié)合不僅促使學(xué)生從被動(dòng)地“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，而且有助于學(xué)生消化理論知識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的

高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

從以上南洋理工學(xué)院典型的四個(gè)方面的教學(xué)理念與模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，南洋理工學(xué)院辦學(xué)理念的精髓是“以實(shí)踐為重心，融教學(xué)、實(shí)踐與科研為一體”，這里的實(shí)踐指的是知識(shí)與技能的實(shí)用性與能用性。實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職院校的公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。我們應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，結(jié)合自身情況和客觀條件對(duì)新加坡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸納并加以創(chuàng)新，探索一條適合自己的發(fā)展之路，構(gòu)建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，如圖1所示。

公共英語(yǔ)課程職業(yè)化 高職公共英語(yǔ)的全部課程可設(shè)置成三個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、專業(yè)英語(yǔ)模塊和選修課模塊。模塊設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，提高其崗位適應(yīng)能力?；A(chǔ)英語(yǔ)模塊：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而為語(yǔ)言運(yùn)用做好準(zhǔn)備，以《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》為準(zhǔn)則，要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話、具備處理日常涉外業(yè)務(wù)的能力。專業(yè)英語(yǔ)模塊：課程的核心內(nèi)容是側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的了解和專業(yè)技術(shù)的加強(qiáng)。高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有斷層現(xiàn)象，英語(yǔ)水平在第一、第二學(xué)年達(dá)到頂峰，在第三學(xué)年的時(shí)候由于不再開設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì)，同時(shí)也加大了高年級(jí)學(xué)生繼續(xù)考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的難度，因此，應(yīng)增加選修模塊。選修模塊：根據(jù)學(xué)生的不同需要開設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。職業(yè)化公共英語(yǔ)課程設(shè)置如表2所示。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求有所不同。因此，高職公共英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平與專業(yè)特點(diǎn)，選擇與學(xué)生專業(yè)方向相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。如對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采用場(chǎng)景模擬的方式讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)能力訓(xùn)練。

課堂組織形式多樣化 課堂教學(xué)是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵，有效的教學(xué)取決于合理的課堂組織。英語(yǔ)教學(xué)可實(shí)行大班授課與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂組織形式，教師講解與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的文化背景知識(shí)和語(yǔ)言難點(diǎn)問(wèn)題，輔以小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，輸出與實(shí)踐語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要做到將時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地給予學(xué)生。小組合作活動(dòng)的形式主要有：對(duì)話表演、情景描述、小組討論與主題匯報(bào)等。小組合作形式的作用是鞏固大班授課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以發(fā)展聽說(shuō)為主，訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。小組合作的課堂組織形式建立在小組學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，需要組員調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性與協(xié)調(diào)性才能將某個(gè)任務(wù)完成，學(xué)習(xí)過(guò)程可實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的充分參與，使學(xué)生能真正成為課堂的主體。這種在“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)形式能優(yōu)化高職公共英語(yǔ)大班教學(xué)效果。

教學(xué)手段現(xiàn)代化 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說(shuō)是豐富多彩的，高職教材所涉及的主題在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，涉及文化、體育、飲食、保健、娛樂(lè)、購(gòu)物、生活、環(huán)保等多方面知識(shí)，還可以搜索到許多學(xué)生感興趣的、當(dāng)下的熱門話題。教師可在備課時(shí)多收集與主題相關(guān)的豐富教學(xué)的信息資源。比如，主題為Modern Communication（現(xiàn)代交流），教師和學(xué)生都可以在課前準(zhǔn)備資料，課上共同討論當(dāng)下最流行的現(xiàn)代交流工具的用處與好處，相信我們的學(xué)生會(huì)喜歡討論微博、微信、智能手機(jī)、掌上電腦這類產(chǎn)品。公共英語(yǔ)課還應(yīng)該與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式相結(jié)合，教師可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，模擬職場(chǎng)環(huán)境。教師可以播放有具體情境設(shè)計(jì)的電影或視頻，如準(zhǔn)備面試、上班第一天互換名片等英語(yǔ)短片，讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)連通學(xué)生與企業(yè)，建立教學(xué)與就業(yè)的直接聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的職場(chǎng)語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的全方位、立體化，為學(xué)生獲取資料、學(xué)習(xí)實(shí)踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。畢竟真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和社會(huì)交往能力這兩個(gè)方面是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如大耳朵英語(yǔ)網(wǎng)站、可可英語(yǔ)網(wǎng)站和旺旺英語(yǔ)網(wǎng)站等，還可以推薦一些值得一看的歐美電影給學(xué)生，或提供一些好聽的經(jīng)典英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，了解不同的文化，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)材料，開展英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯專項(xiàng)訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化 高職公共英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)滿足就業(yè)需要的高等技能應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核力度，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的考核。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，可采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的手段，兩者各占50%。同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在過(guò)程性考核中，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%、課堂觀察占10%、考勤作業(yè)占10%、團(tuán)隊(duì)成果占20%，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加小組合作活動(dòng)。終結(jié)性考核有聽、說(shuō)考核，也有讀、寫、譯考核，各占25%。在聽、說(shuō)考核中，學(xué)生可自選朗讀、對(duì)話、表演、口譯中的一種形式準(zhǔn)備考核，讀、寫、譯的考核形式為學(xué)生參加統(tǒng)一的卷面考試。多層次、多元化的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平和職業(yè)能力都獲得相應(yīng)的提高，滿足其就業(yè)需要。多元化評(píng)價(jià)體系表如表3所示。

新加坡南洋理工學(xué)院成功的教學(xué)理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得我們深思、學(xué)習(xí)與借鑒。我們應(yīng)立足于我國(guó)國(guó)情，結(jié)合院校自身、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和生源質(zhì)量等客觀條件對(duì)其進(jìn)行吸納并加以創(chuàng)新，探索公共英語(yǔ)課程發(fā)展之路，滿足大環(huán)境下的高職教育改革需要。

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint