CPS模型在高職B/S課程教學(xué)中的應(yīng)用

楊彬蔚

摘要：在高職計算機專業(yè)教學(xué)中，”B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”課程，因其具有邏輯性強、綜合技術(shù)要求高等特點，教學(xué)效果常常不盡如人意。本文提出可在教學(xué)過程中引入CPS模型改變教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，最終提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：CPS模型；高職；“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”；教學(xué)方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0168-03

“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”課程教學(xué)存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，B/S架構(gòu)應(yīng)用程序已經(jīng)成為廣泛應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)、辦公自動化等領(lǐng)域的主流應(yīng)用程序運行模式。市場對相應(yīng)人才的需求也與日俱增。近年來，高職院校針對市場對人才的實際需求開設(shè)了“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”等課程。

“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”課程（簡稱B/S課程）要求學(xué)生綜合應(yīng)用網(wǎng)頁制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、面向?qū)ο蟮母呒壋绦蛟O(shè)計語言、asp.net程序構(gòu)架等，對學(xué)生的邏輯思維能力及專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)要求較高。目前這門課程的教學(xué)方式大多采用以任務(wù)為驅(qū)動的項目式案例教學(xué)。但無論是教師還是學(xué)生，都覺得該課的教學(xué)難度較大。在教師授課方面，教師講授知識點較多，對學(xué)生缺乏吸引力；二是教學(xué)方式單一，教學(xué)效果一般。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)主動性較差；提出問題、分析問題和解決問題的能力較弱；一味模仿，死記代碼，欠缺主動思考，靈活應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力較差。

為解決上述問題，從根本上消除學(xué)生對本課程的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本文以B/S課程教學(xué)中網(wǎng)頁注冊功能這個教學(xué)模塊為例，提出一種基于CPS模型的教學(xué)方式。其總體思想是：在具體案例中應(yīng)用CPS模型引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進行發(fā)散與收斂思考，教師則采用收斂總結(jié)的方式針對學(xué)生的核心問題進行相關(guān)知識和技術(shù)的傳授，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

CPS模型簡介

CPS模型，即創(chuàng)造性問題解決（Creative Problem Solving的縮寫），源自O(shè)sborn（1963）的“頭腦風(fēng)暴”法，是經(jīng)Parnes（1967）綜合其他有關(guān)解決問題的方法而形成的一整套訓(xùn)練步驟。它是一種通過想象和創(chuàng)新來解決問題的方法，它用來幫助人們重新定義所面臨的問題，并提出許多突破性的辦法，然后再根據(jù)這些辦法采取行動。

該模型強調(diào)分階段解題，通常用于解決開放性問題，其主要特征就是在解決問題的每一個階段都結(jié)合了發(fā)散思維及收斂思考。發(fā)散思維是起始，收斂思考是結(jié)束。其中，發(fā)散思維即為創(chuàng)造性思維，隨著多樣化、獨特想法的產(chǎn)生，達到解決問題的目的。而收斂思考則是對所有想法做出比較，以尋求適合的解決方法，最后加以執(zhí)行或是作為下一階段前的準備。

崔芬格（Treffinger D J）和伊薩克森（Isaksen S G）提出，CPS模型發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，目前教育界應(yīng)用較廣的“CPS三成分六階段”模型（如下頁圖1所示）是對Parnes提出的CPS模型的完善。

在這六個階段中，發(fā)散思維和收斂思考貫穿始終。且上述六個階段在實際解決問題時并不是線性的，而是自然靈活交替運用，未必都需要運用到每一個成分及階段。

教學(xué)設(shè)計與實施

傳統(tǒng)的項目教學(xué)或案例教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生動手實踐的方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵首先是學(xué)生的課堂反應(yīng)，要集中學(xué)生的注意力，提高他們的興趣。但在教學(xué)過程中存在這樣一個問題：教師的講解盡管對一些重點難點往往會特別地強調(diào)，但學(xué)生往往心不在焉，并不清楚在一個項目或案例的解決過程中，自己需要解決的難點究竟是什么，又該用何種方式去解決。簡而言之，就是學(xué)生在整個教學(xué)過程中，缺乏思考過程。學(xué)生只是機械地記筆記，完全處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于不理解，也不明白教師講授的知識點究竟用于何處，就很容易造成知識的遺忘。久而久之，學(xué)生就會對這門課程的學(xué)習(xí)喪失信心。

而CPS模型三個成分便是定義問題、提出解決方案和執(zhí)行解決方案。它需要學(xué)生自己先對問題進行分析，明確需求，了解自己的問題之所在，然后再有針對性地解決問題。這使得學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)實踐中應(yīng)用這種創(chuàng)造性問題解決法，可以幫助學(xué)生了解問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 提高創(chuàng)造能力，增進對知識和技能的掌握。

因此，本文提出的應(yīng)用CPS模型的教學(xué)方式是：在具體案例中通過CPS模型引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題進行發(fā)散與收斂思考，教師則采用收斂思考對學(xué)生的核心問題進行相關(guān)知識和技術(shù)的傳授，如圖2所示。

案例分析

以下以網(wǎng)站會員注冊功能模塊實現(xiàn)為例，說明CPS模型在“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

網(wǎng)站會員注冊功能是當(dāng)前大多數(shù)商業(yè)網(wǎng)站都具備的功能。該功能的實現(xiàn)難度適中，又涵蓋了“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”中主要的知識和技能點，如ASP.NET界面設(shè)計、驗證控件應(yīng)用、ADO.Net類的應(yīng)用、ASP.Net中系統(tǒng)內(nèi)置對象的應(yīng)用等。掌握好該功能模塊的制作，能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，在整個B/S教學(xué)中很具代表性意義。根據(jù)CPS模型的三成分六階段，教學(xué)實施具體步驟如圖3所示。

整個教學(xué)組織采用以小組為單位的方式，這是因為CPS模型十分強調(diào)小組合作。CPS作為創(chuàng)造性問題解決源于“頭腦風(fēng)暴”，奧斯本曾建議在進行“頭腦風(fēng)暴”中采用小組合作的方式。其主要思想是在小組合作過程中，大家通過發(fā)散思維提出各種點子，彼此的想法相互影響，從而產(chǎn)生更多點子。在CPS模型中，這樣的組織形式有助于更多問題和解決方案的產(chǎn)生。而教師在整個CPS教學(xué)方式中則起到收斂總結(jié)的作用，根據(jù)學(xué)生提出的各種問題或解決方案總結(jié)出其中最本質(zhì)的內(nèi)容，包括核心的問題、最合理的解決方案等。

（一）CPS定義問題endprint

資料查找 在思維發(fā)散階段，廣泛搜集資料有助于從不同角度拓寬思維，更深入地了解問題；在收斂思維階段，則對大部分重要資料做出定義及分析，從而找出的最重要的部分。為明確會員注冊可以有哪些方式，可安排學(xué)生以小組為單位，搜集各種網(wǎng)站注冊頁面，從而了解注冊功能的界面設(shè)計、包含信息、操作流程等問題。

明確需求 對一個功能模塊而言，明確具體的需求是十分重要的。因此在教學(xué)中，要求部分小組展示各自搜集來的注冊頁面，然后每組進行系統(tǒng)的收斂總結(jié)。例如，總結(jié)出以下內(nèi)容：（1）注冊界面是怎樣的？（2）注冊的主要信息有哪些？（3）注冊時的主要操作步驟有哪些？這一類問題回答起來并不難，但卻能很好地幫助學(xué)生理清思路，且經(jīng)過一系列搜索資料過程后，學(xué)生可深入理解教師的要求，并明確具體需求。

（二）CPS尋找解決方案

提出基本解決思路 此階段要求盡可能找出各種各樣的解決思路。在思維發(fā)散階段，每組學(xué)生可根據(jù)本組制定的注冊功能，通過發(fā)散思維給出盡可能多的解決思路，同時通過小組討論，收斂總結(jié)出一套可行的解決思路。此解決思路并不是完整的實現(xiàn)代碼，而僅僅是一種用文字、偽代碼或手繪示意圖表示的思路說明。

提出實現(xiàn)中的主要難點 學(xué)生在考慮解決思路的過程中，同時需要通過發(fā)散思維去充分考慮在具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題和難點。而經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生則通過收斂思考后，總結(jié)出最難解決的核心問題。這樣一番思考有助于學(xué)生清楚自己在解決問題時面臨的重點和難點。

在CPS尋找解決方案這個環(huán)節(jié)中，教師主要起總結(jié)并收斂學(xué)生發(fā)散思維的作用。教師主要講評學(xué)生的思路是否正確。教師也需要通過收斂思考總結(jié)學(xué)生的核心問題。這些核心問題往往就是教師講解的重點和難點，如ADO.Net類的應(yīng)用、驗證控件的應(yīng)用等。通過這種方式，教師講課重點將會更為明晰，學(xué)生聽課則會更有針對性。

（三）CPS執(zhí)行解決方案

將思路轉(zhuǎn)化為代碼，真正實現(xiàn)功能 此階段是真正實現(xiàn)功能模塊、將前面學(xué)生所寫的偽代碼真正變?yōu)榇a的過程。在經(jīng)過教師對相關(guān)知識點的講解后，學(xué)生須通過實際地“做”來實現(xiàn)功能。在這一過程中，學(xué)生將會遇到更多問題，譬如語法問題、運行問題等。這同樣需要用發(fā)散和收斂的思考方式去找到一些核心問題。教師則通過收斂引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的主要問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，不斷強化一些知識點和技術(shù)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

功能擴展 每組學(xué)生實現(xiàn)注冊頁面的基本功能后，需要再次通過發(fā)散思維去考慮一些擴展功能，如驗證碼功能、密碼加密、頭像上傳等。然后重復(fù)上述“定義問題”、“尋找解決方案”、“執(zhí)行解決方案”的步驟完成擴展功能（如圖4所示），對完成的最終作品要進行演示。功能擴展階段能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

教學(xué)成果分析

這種基于CPS模型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有以下成效：（1）在整個過程中，每名學(xué)生都經(jīng)歷了資料搜集，明確需求，考慮問題解決方案，考慮難點，編碼實現(xiàn)功能的過程，改變了學(xué)生對課程的畏難情緒，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。（2）學(xué)生通過不斷地發(fā)散和收斂思考，改變了一味模仿的現(xiàn)象，提高了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。（3）教師改變了以往單一的教學(xué)方式，且在每次進行收斂思考時，能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點，使授課的知識點更具針對性。

但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種基于CPS模型的教學(xué)方式以問題作為驅(qū)動，并鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維與收斂思考，這就使得課時的需求量更大。同時，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決一個個問題，使得知識點的傳授與傳統(tǒng)方式相比缺乏有序性，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性要比傳統(tǒng)教學(xué)法略差一些。

參考文獻：

[1]王后雄，孫建明.CPS模型及其在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（4）：13-16.

[2]袁維新.國外創(chuàng)造性問題解決模型研究[J].外國教育研究，2010（7）：6-10.

[3]Donald J Treffinger， Scott G Isaksen.Creative. Problem Solving： The History， Development， and Implications for Gifted Education and Talent Development[J].The Gifted Child Quarterly，2005，49（4）：342-353.

[4]張升飛.創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法在案例教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2011（5）：210-213.

[5]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012（4）：53-56.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

資料查找 在思維發(fā)散階段，廣泛搜集資料有助于從不同角度拓寬思維，更深入地了解問題；在收斂思維階段，則對大部分重要資料做出定義及分析，從而找出的最重要的部分。為明確會員注冊可以有哪些方式，可安排學(xué)生以小組為單位，搜集各種網(wǎng)站注冊頁面，從而了解注冊功能的界面設(shè)計、包含信息、操作流程等問題。

明確需求 對一個功能模塊而言，明確具體的需求是十分重要的。因此在教學(xué)中，要求部分小組展示各自搜集來的注冊頁面，然后每組進行系統(tǒng)的收斂總結(jié)。例如，總結(jié)出以下內(nèi)容：（1）注冊界面是怎樣的？（2）注冊的主要信息有哪些？（3）注冊時的主要操作步驟有哪些？這一類問題回答起來并不難，但卻能很好地幫助學(xué)生理清思路，且經(jīng)過一系列搜索資料過程后，學(xué)生可深入理解教師的要求，并明確具體需求。

（二）CPS尋找解決方案

提出基本解決思路 此階段要求盡可能找出各種各樣的解決思路。在思維發(fā)散階段，每組學(xué)生可根據(jù)本組制定的注冊功能，通過發(fā)散思維給出盡可能多的解決思路，同時通過小組討論，收斂總結(jié)出一套可行的解決思路。此解決思路并不是完整的實現(xiàn)代碼，而僅僅是一種用文字、偽代碼或手繪示意圖表示的思路說明。

提出實現(xiàn)中的主要難點 學(xué)生在考慮解決思路的過程中，同時需要通過發(fā)散思維去充分考慮在具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題和難點。而經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生則通過收斂思考后，總結(jié)出最難解決的核心問題。這樣一番思考有助于學(xué)生清楚自己在解決問題時面臨的重點和難點。

在CPS尋找解決方案這個環(huán)節(jié)中，教師主要起總結(jié)并收斂學(xué)生發(fā)散思維的作用。教師主要講評學(xué)生的思路是否正確。教師也需要通過收斂思考總結(jié)學(xué)生的核心問題。這些核心問題往往就是教師講解的重點和難點，如ADO.Net類的應(yīng)用、驗證控件的應(yīng)用等。通過這種方式，教師講課重點將會更為明晰，學(xué)生聽課則會更有針對性。

（三）CPS執(zhí)行解決方案

將思路轉(zhuǎn)化為代碼，真正實現(xiàn)功能 此階段是真正實現(xiàn)功能模塊、將前面學(xué)生所寫的偽代碼真正變?yōu)榇a的過程。在經(jīng)過教師對相關(guān)知識點的講解后，學(xué)生須通過實際地“做”來實現(xiàn)功能。在這一過程中，學(xué)生將會遇到更多問題，譬如語法問題、運行問題等。這同樣需要用發(fā)散和收斂的思考方式去找到一些核心問題。教師則通過收斂引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的主要問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，不斷強化一些知識點和技術(shù)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

功能擴展 每組學(xué)生實現(xiàn)注冊頁面的基本功能后，需要再次通過發(fā)散思維去考慮一些擴展功能，如驗證碼功能、密碼加密、頭像上傳等。然后重復(fù)上述“定義問題”、“尋找解決方案”、“執(zhí)行解決方案”的步驟完成擴展功能（如圖4所示），對完成的最終作品要進行演示。功能擴展階段能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

教學(xué)成果分析

這種基于CPS模型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有以下成效：（1）在整個過程中，每名學(xué)生都經(jīng)歷了資料搜集，明確需求，考慮問題解決方案，考慮難點，編碼實現(xiàn)功能的過程，改變了學(xué)生對課程的畏難情緒，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。（2）學(xué)生通過不斷地發(fā)散和收斂思考，改變了一味模仿的現(xiàn)象，提高了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。（3）教師改變了以往單一的教學(xué)方式，且在每次進行收斂思考時，能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點，使授課的知識點更具針對性。

但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種基于CPS模型的教學(xué)方式以問題作為驅(qū)動，并鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維與收斂思考，這就使得課時的需求量更大。同時，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決一個個問題，使得知識點的傳授與傳統(tǒng)方式相比缺乏有序性，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性要比傳統(tǒng)教學(xué)法略差一些。

參考文獻：

[1]王后雄，孫建明.CPS模型及其在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（4）：13-16.

[2]袁維新.國外創(chuàng)造性問題解決模型研究[J].外國教育研究，2010（7）：6-10.

[3]Donald J Treffinger， Scott G Isaksen.Creative. Problem Solving： The History， Development， and Implications for Gifted Education and Talent Development[J].The Gifted Child Quarterly，2005，49（4）：342-353.

[4]張升飛.創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法在案例教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2011（5）：210-213.

[5]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012（4）：53-56.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

資料查找 在思維發(fā)散階段，廣泛搜集資料有助于從不同角度拓寬思維，更深入地了解問題；在收斂思維階段，則對大部分重要資料做出定義及分析，從而找出的最重要的部分。為明確會員注冊可以有哪些方式，可安排學(xué)生以小組為單位，搜集各種網(wǎng)站注冊頁面，從而了解注冊功能的界面設(shè)計、包含信息、操作流程等問題。

明確需求 對一個功能模塊而言，明確具體的需求是十分重要的。因此在教學(xué)中，要求部分小組展示各自搜集來的注冊頁面，然后每組進行系統(tǒng)的收斂總結(jié)。例如，總結(jié)出以下內(nèi)容：（1）注冊界面是怎樣的？（2）注冊的主要信息有哪些？（3）注冊時的主要操作步驟有哪些？這一類問題回答起來并不難，但卻能很好地幫助學(xué)生理清思路，且經(jīng)過一系列搜索資料過程后，學(xué)生可深入理解教師的要求，并明確具體需求。

（二）CPS尋找解決方案

提出基本解決思路 此階段要求盡可能找出各種各樣的解決思路。在思維發(fā)散階段，每組學(xué)生可根據(jù)本組制定的注冊功能，通過發(fā)散思維給出盡可能多的解決思路，同時通過小組討論，收斂總結(jié)出一套可行的解決思路。此解決思路并不是完整的實現(xiàn)代碼，而僅僅是一種用文字、偽代碼或手繪示意圖表示的思路說明。

提出實現(xiàn)中的主要難點 學(xué)生在考慮解決思路的過程中，同時需要通過發(fā)散思維去充分考慮在具體實施過程中可能出現(xiàn)的問題和難點。而經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生則通過收斂思考后，總結(jié)出最難解決的核心問題。這樣一番思考有助于學(xué)生清楚自己在解決問題時面臨的重點和難點。

在CPS尋找解決方案這個環(huán)節(jié)中，教師主要起總結(jié)并收斂學(xué)生發(fā)散思維的作用。教師主要講評學(xué)生的思路是否正確。教師也需要通過收斂思考總結(jié)學(xué)生的核心問題。這些核心問題往往就是教師講解的重點和難點，如ADO.Net類的應(yīng)用、驗證控件的應(yīng)用等。通過這種方式，教師講課重點將會更為明晰，學(xué)生聽課則會更有針對性。

（三）CPS執(zhí)行解決方案

將思路轉(zhuǎn)化為代碼，真正實現(xiàn)功能 此階段是真正實現(xiàn)功能模塊、將前面學(xué)生所寫的偽代碼真正變?yōu)榇a的過程。在經(jīng)過教師對相關(guān)知識點的講解后，學(xué)生須通過實際地“做”來實現(xiàn)功能。在這一過程中，學(xué)生將會遇到更多問題，譬如語法問題、運行問題等。這同樣需要用發(fā)散和收斂的思考方式去找到一些核心問題。教師則通過收斂引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的主要問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，不斷強化一些知識點和技術(shù)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

功能擴展 每組學(xué)生實現(xiàn)注冊頁面的基本功能后，需要再次通過發(fā)散思維去考慮一些擴展功能，如驗證碼功能、密碼加密、頭像上傳等。然后重復(fù)上述“定義問題”、“尋找解決方案”、“執(zhí)行解決方案”的步驟完成擴展功能（如圖4所示），對完成的最終作品要進行演示。功能擴展階段能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

教學(xué)成果分析

這種基于CPS模型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有以下成效：（1）在整個過程中，每名學(xué)生都經(jīng)歷了資料搜集，明確需求，考慮問題解決方案，考慮難點，編碼實現(xiàn)功能的過程，改變了學(xué)生對課程的畏難情緒，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。（2）學(xué)生通過不斷地發(fā)散和收斂思考，改變了一味模仿的現(xiàn)象，提高了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高了對知識的綜合應(yīng)用能力。（3）教師改變了以往單一的教學(xué)方式，且在每次進行收斂思考時，能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點，使授課的知識點更具針對性。

但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種基于CPS模型的教學(xué)方式以問題作為驅(qū)動，并鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維與收斂思考，這就使得課時的需求量更大。同時，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決一個個問題，使得知識點的傳授與傳統(tǒng)方式相比缺乏有序性，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性要比傳統(tǒng)教學(xué)法略差一些。

參考文獻：

[1]王后雄，孫建明.CPS模型及其在化學(xué)問題解決中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（4）：13-16.

[2]袁維新.國外創(chuàng)造性問題解決模型研究[J].外國教育研究，2010（7）：6-10.

[3]Donald J Treffinger， Scott G Isaksen.Creative. Problem Solving： The History， Development， and Implications for Gifted Education and Talent Development[J].The Gifted Child Quarterly，2005，49（4）：342-353.

[4]張升飛.創(chuàng)造性問題解決教學(xué)法在案例教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2011（5）：210-213.

[5]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012（4）：53-56.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint