基于“研學(xué)后教”理念的小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課教學(xué)策略的案例研究

凌惠波

摘 要： 農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，小學(xué)科學(xué)教師都是兼職老師，對(duì)課程進(jìn)行研究的思想還不成熟，缺乏與新課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作體系的直接指導(dǎo)。為了讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以文獻(xiàn)研究課為切入點(diǎn)，開展小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課教學(xué)策略的案例研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 文獻(xiàn)研究課 研學(xué)后教

針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)課型分類不清晰的問題，廣東省特級(jí)教師雷曉暉根據(jù)科學(xué)研究的規(guī)范方法，把小學(xué)科學(xué)課分為文獻(xiàn)研究課、社會(huì)調(diào)查課、實(shí)地觀察課、實(shí)驗(yàn)研究課和邏輯分析課五種基本課型。我們所研究的小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課的教學(xué)模式順應(yīng)這一大趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生自主研讀和教師開放引導(dǎo)兩個(gè)交互性變量的研究就是我們的嘗試。

一、小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課型“任務(wù)—研讀—分析—解決”教學(xué)模式的內(nèi)涵。

本教學(xué)模式是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論、科學(xué)方法和哲學(xué)綜合運(yùn)用到“小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課教學(xué)策略的案例研究”中，形成本課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐范式。

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來的是一種層層遞進(jìn)、周而復(fù)始、螺旋上升的味道?；谶@一教學(xué)理念運(yùn)用，我們可以利用“任務(wù)—研讀—分析—解決”的教學(xué)模式開展文獻(xiàn)研究課的教學(xué)。而教師根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提早一兩天查找相關(guān)的資料，過程中讓學(xué)生多閱讀、多表達(dá)、多交流，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取新知。在小組分析歸納問題、嘗試解決問題的過程中，學(xué)生的思維方式得到科學(xué)的引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到提高。

二、小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課型“任務(wù)—研讀—分析—解決”教學(xué)模式。

我們重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，對(duì)小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課型進(jìn)行了大量的考察，不斷探索，反復(fù)研究，構(gòu)成小學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)研究課型“任務(wù)—研讀—分析—解決”的教學(xué)模式，模式的基本操作流程是：創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)—明確目標(biāo)，自主研讀—小組合作，討論分析—獲得知識(shí)，解決問題。

經(jīng)過近兩年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們已構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生掌握文獻(xiàn)研究方法和分析能力為宗旨，以在教師的指導(dǎo)下給出一定的任務(wù)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)收集資料、創(chuàng)設(shè)情境、研讀、合作分析、嘗試交流、解決問題等環(huán)節(jié)，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)、技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和閱讀能力的目的的一種科學(xué)教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)。

在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，再組織學(xué)生以此目標(biāo)為任務(wù)起點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“地球的衛(wèi)星—月球”一課可以這樣引入：在教師一段引人入勝的談話后，播放“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星傳回來的圖像，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，然后引出課題。

這樣利用多媒體生動(dòng)地引入，既可拉近老師和學(xué)生之間的距離，產(chǎn)生親近感，又可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，使學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)之中。

（二）明確目標(biāo)，自主研讀。

學(xué)生研讀的過程是：帶著任務(wù)—研讀文獻(xiàn)材料—分析問題—解決問題。背景材料可由教師為學(xué)生提供（也可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備），學(xué)生將這些背景材料作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索；在此基礎(chǔ)上學(xué)生分析問題，并確定解決問題的方式方法；按照此方式方法學(xué)生之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，最后使問題得以解決，即學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的理解、整合、內(nèi)化，并促成自身的發(fā)展。如《地球的衛(wèi)星──月球》一課中：學(xué)生自主看書P38，看書后解答下面兩個(gè)問題：（1）觀察教科書中的相片，并思考人類對(duì)月球的探索歷程是什么？（2）從這些工具的發(fā)展過程中，你知道了些什么？

總之，在研讀過程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子的很多設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能不夠嚴(yán)密、不夠科學(xué)，但是總比單純的直接或間接的模仿要好。

（三）小組合作，討論分析。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑，在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獲得解放手腳、張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。在小組交流反思階段，學(xué)生要分析和思考收集的數(shù)據(jù)是否可靠，數(shù)量是否充足。反思階段的另一個(gè)重要任務(wù)是用證據(jù)修改先前的解釋，用新的證據(jù)形成有論據(jù)支持的解釋，并將新的解釋與初始想法進(jìn)行比較，從而改進(jìn)自己的想法。

如《地球的衛(wèi)星──月球》一課中：學(xué)生自主看書p39，觀察教科書中的“月球卡”，加上課前大家收集的有關(guān)月球的信息，制作小組“月球卡”，要求：小組合作，輪流發(fā)言，發(fā)言者要說明信息的來源，有沖突的地方要記下來，然后分類整理。各組派一名代表，匯報(bào)交流本組收集到的信息，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）獲得知識(shí)，解決問題。

中國、美國登月情況的比較：資料1：美國“阿波羅11號(hào)”登月情況；資料2：中國“嫦娥一號(hào)衛(wèi)星”探測(cè)月球情況。學(xué)生看了兩個(gè)資料后，發(fā)表自己的見解。在這樣一個(gè)比較中，學(xué)生知道我們?cè)诎l(fā)展，但是我們跟發(fā)達(dá)國家還是有差距的。讓六年級(jí)的學(xué)生對(duì)客觀事實(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的發(fā)展意義更大。

任何教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。探求高效教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式絕非一朝一夕之功，需要教師上下求索，不斷總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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