信息技術(shù)有效教學(xué)的實(shí)踐與探索

姚云

摘 要： 在新課程背景下，要構(gòu)建符合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際的“課堂教學(xué)有效模式”，必須針對導(dǎo)致信息技術(shù)課堂“無效、低效”的因素，探索有效的課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計與方式。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 有效教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

在新課程背景下，如何探索出符合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際的“課堂教學(xué)有效模式”？我們在實(shí)踐中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，取得了較好效果。

一、導(dǎo)致信息技術(shù)課堂“無效、低效”的因素

對信息技術(shù)教育的一線教師來說，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是追求有效教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。在新課程背景下，不少信息技術(shù)教師對有效教學(xué)大膽探索，實(shí)施“問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法”等策略，雖然在一定程度上提高了課堂教學(xué)實(shí)效性，但毋庸諱言，還存在許多導(dǎo)致信息技術(shù)課堂“無效、低效”的因素。

1.對信息技術(shù)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在日常信息技術(shù)教學(xué)活動中，甚至在各級各類的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，我們所看到的、聽到的教學(xué)基本上停留在“掌握基本的信息技術(shù)技能”這一層面，很少看到課堂能達(dá)到對學(xué)生信息素養(yǎng)全面培養(yǎng)的要求。

2.重書本，輕拓展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一到機(jī)房，就喜歡玩游戲、聊QQ卻不喜歡聽課，究其原因是很多教師只注重課本知識的教學(xué)，從不拓展，按部就班。教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥，學(xué)生對信息技術(shù)課興趣不高，學(xué)完后也很少能舉一反三、靈活運(yùn)用。

3.任務(wù)驅(qū)動忽略學(xué)生的主動規(guī)劃。很多教師在信息技術(shù)課中往往運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，但是任務(wù)的設(shè)計的教學(xué)本質(zhì)沒有改變，學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)，主觀能動性也沒有充分被調(diào)動起來，很多時候?qū)W生被動地接受任務(wù)展開學(xué)習(xí)，缺少學(xué)生對任務(wù)的分析和規(guī)劃。特別是操作不熟練的學(xué)生都不知道一節(jié)課該做些什么事。

4.分組中交流與合作實(shí)效不高。教師不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨意設(shè)計一些簡單的、沒有思維難度的問題供學(xué)生討論，或是為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣的小組合作很容易起引起“混亂”，辯論變成了吵論，小組討論也變成小組“聊天”，部分學(xué)生完成了課堂上的所有任務(wù)，而小組的其他成員卻無事可做，等等，并沒有真正取得教學(xué)效果。因此，本課題研究要以以上四個問題為突破口，讓教師把握課程目標(biāo)，教材與拓展并重，任務(wù)驅(qū)動，注重學(xué)生的主動性，分組交流與合作注重形之實(shí)效，讓信息技術(shù)教學(xué)真正有效，使信息技術(shù)課堂充滿活力。

二、構(gòu)建“三四五六”高效信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

針對信息技術(shù)課堂出現(xiàn)的無效、低效現(xiàn)象，在新課程的課堂觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀指導(dǎo)下，探索出一套符合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際的“課堂教學(xué)有效模式”，遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生獲得有用的信息技術(shù)知識、技能，讓學(xué)生切實(shí)掌握信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

1.堅持三個要素：①教師引導(dǎo)是關(guān)鍵；②課堂主角是學(xué)生；③教師、學(xué)生同步發(fā)展。

2.明確四個要求：①教師問題引導(dǎo)要抓住知識點(diǎn)的關(guān)鍵和核心；②學(xué)生能講的教師堅決不講，學(xué)生能做的教師絕不代替；③以多種形式開啟學(xué)生的智慧、經(jīng)常改變教學(xué)方法；④對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正。

3.樹立五個理念：①讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方；②讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；③讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí)；④引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)；⑤讓學(xué)生帶著目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)。

4.注重六個把握：①讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握；②讓學(xué)生主動參與但不違背規(guī)則；③讓學(xué)生合作探究須有要求；④讓學(xué)生展示但不放縱自己；⑤讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣但又參與競爭；⑥讓學(xué)生訓(xùn)練須有梯度、深度。

三、探索有效的教學(xué)設(shè)計和方式

1.備課是前提。高質(zhì)量的教案來自于集體智慧，通過研究、實(shí)踐，我們規(guī)范了集體備課的五項基本要求：①組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補(bǔ)；②活動形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時間、落實(shí)主題發(fā)言人；“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)一內(nèi)容與作業(yè)；③教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計；④活動方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識）、分（體現(xiàn)個性）”四個步驟，四個過程缺一不可；⑤教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，針對教學(xué)集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。

2.策略是關(guān)鍵。實(shí)踐中，我們還總結(jié)積累了有效的“一二五六”教學(xué)設(shè)計策略：一主線——以問題的創(chuàng)設(shè)、探討、解決為主線設(shè)計各環(huán)節(jié)；兩個原則——心中有人、目中有綱；兩核心——能力核心、落實(shí)核心；五要素——學(xué)法、教法、知識、技能、提升；六模塊——導(dǎo)入準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、合作探疑、展示點(diǎn)撥、訓(xùn)練應(yīng)用、總結(jié)提高。

3.活動促發(fā)展。為了使課題研究扎實(shí)開展，真正改變教師的教學(xué)方式，提高總結(jié)和反思能力，我們開展了以有效教學(xué)為載體的各種教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩、教育沙龍活動，并采取走出去和請進(jìn)來的方式營造多種交流氛圍，加強(qiáng)了集體備課的力度，規(guī)范了教學(xué)案一體化的要求，進(jìn)一步營造有效教學(xué)的研究氛圍，使得教師在講授新課時能更多地選擇“展示→提問→提示→討論→呈現(xiàn)”，使學(xué)生得以積極思考主動學(xué)習(xí)；課堂小結(jié)具有高度概括性和清晰的條理性，能注意精心設(shè)計不同能力層次的課后作業(yè)，促進(jìn)有效教學(xué)。

4.評價重激勵。教學(xué)評價做到：“一堅持”、“二注重”、“三多”。“一堅持”：堅持激勵性原則，以激勵促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“二注重”：①注重用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與狀態(tài)、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)和生成狀態(tài)評價教師的課堂教學(xué)效果；②注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程即時、即地、即興的激勵性評價?！叭唷保孩俣啻卧u價。即在終結(jié)性評價之前，作為評價主體的教師對評價對象進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，并給予改正的機(jī)會。②評價方法多樣化。有口頭評價、作業(yè)評價，觀察法、測驗(yàn)法及成長記錄袋評價等。③評價機(jī)會多。將評價貫穿于日常教學(xué)中，使評價無時不有，無處不在。