高校計算機信息教育中關(guān)于項目教學(xué)法的探討

唐宜清

摘 要： 教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段，隨著社會的進步，教育對一個人能力的培養(yǎng)作用將日益凸顯。我國教育相關(guān)管理部門與教育機構(gòu)正極力探索更有效的教育教學(xué)方式，以期完善我國的教育事業(yè)，適應(yīng)新時代對人才的需求。本文就我國高校計算機信息教育中實施的教育方法展開討論，剖析項目教學(xué)法應(yīng)用于計算機信息教育過程中的重要作用，由此展開關(guān)于項目教學(xué)法的探討。

關(guān)鍵詞： 計算機信息教育 項目教學(xué)法 人才培養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國高校計算機信息教育采取的教育方式呈現(xiàn)多樣化特點。但教育現(xiàn)狀仍舊呈現(xiàn)“高分定江山”的局勢，在我國目前教育體制的局限性作用下，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)模式化趨勢。在應(yīng)試教育背景下，我國高校采取的普遍教育方法具有節(jié)約資源、教學(xué)高效、知識內(nèi)容豐富等優(yōu)勢，無論從知識的傳承還是能力的培養(yǎng)方面來說都有其值得贊揚的一面。然而，相關(guān)學(xué)者與教育者對我國高校計算機信息教育的教學(xué)方法的探索并未止步不前。

1.項目教學(xué)法與計算機信息教育的研究概述

1.1簡述項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，即專題教學(xué)法或主題教學(xué)法。最初來源于歐美教育思想在國內(nèi)的傳播與滲透，逐漸演變?yōu)檫m合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的一種綜合性素質(zhì)教育方法。項目教學(xué)以多個學(xué)科的基本原理與概念為重點，以學(xué)生獨立（合作）完成項目過程為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生積極主動地完成知識的吸收過程。

1.2高校計算機信息學(xué)科宜發(fā)揮項目教學(xué)法的驅(qū)動力

教學(xué)過程是教與學(xué)二者的互動過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識，還要求學(xué)者主動積極地吸收知識，且具有舉一反三的創(chuàng)新與實踐能力。我國目前高等教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)且具有一定科研創(chuàng)新能力人才。特別在網(wǎng)絡(luò)時代急速邁進的當(dāng)下，計算機信息教育的發(fā)展與革新迫在眉睫，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。

高校計算機信息學(xué)科作為實操性與時代感極強的教育內(nèi)容的分支，需要學(xué)生兼顧其基礎(chǔ)知識的記憶與實踐能力的提升。顯然，項目教學(xué)法能夠有效地把二者結(jié)合在一起，讓學(xué)生全身心地融入到教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息時代，將項目教學(xué)法應(yīng)用于高校計算機信息教育教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的作用，促進社會相關(guān)人才資源的最優(yōu)配置，項目教學(xué)法值得應(yīng)用及推廣。

2.我國高校計算機信息教育關(guān)于項目教學(xué)法的探索

我國高等教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性強的人才，更需要為現(xiàn)代社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。從高校計算機信息學(xué)科的專業(yè)教育來看，它對項目教學(xué)的研究僅停留在“計算機文化基礎(chǔ)”、“編程”等課程的知識層面，為普及學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識作出了應(yīng)有的貢獻，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質(zhì)教育意義[2]。高校計算機信息教育中關(guān)于新型教學(xué)法的探討聲音不斷，項目教學(xué)法優(yōu)勢凸顯，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

2.1在我國高校計算機信息教育中采用項目教學(xué)法的意義

我國高校計算機信息課程應(yīng)采用項目教學(xué)法，針對當(dāng)前時代背景，設(shè)計出面向多維度實踐領(lǐng)域的課程，不僅有益于項目教學(xué)法在我國高校計算機信息教學(xué)中的實施與推廣，而且有益于為其他專業(yè)學(xué)科的教育教學(xué)提供可借鑒的成功案例。

2.2項目教學(xué)法在計算機信息教育中的應(yīng)用

項目教學(xué)法作為我國素質(zhì)教育改革的實際內(nèi)容之一，將具體的教學(xué)方式融入實情實景之中，著重培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，提升團隊責(zé)任感與創(chuàng)新能力。我國目前實際運用的教學(xué)方法包含講授法、實操法與案例教學(xué)法等，這幾種方法與項目教學(xué)法有著實質(zhì)性差異[4]。項目教學(xué)法有其獨特優(yōu)勢，首先，項目教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，令學(xué)生在興趣導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)；其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得部分學(xué)生在操作中找到對其專業(yè)的研究靈感，有益于學(xué)科發(fā)展和個人素質(zhì)的提升；最后，它令高校計算機信息教育的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

2.3項目教學(xué)法在高校計算機信息課程中的實踐與探討

項目教學(xué)法不僅完善了高校計算機信息課程的傳承與實操過程，而且鞏固了學(xué)生的人際交往能力，有益于為其專業(yè)的深層次交流營造良好溝通氛圍，教育意義深遠。近年來，我國高校計算機信息學(xué)科發(fā)展突飛猛進，這與網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來不無關(guān)聯(lián)，社會對計算機信息方向人才的需求越來越大。在現(xiàn)有的計算機信息課程的設(shè)置當(dāng)中，主要任務(wù)是傳承計算機硬件基礎(chǔ)、程序開發(fā)等內(nèi)容，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的普及來講綽綽有余，但對高精尖人才的素質(zhì)培養(yǎng)是遠不夠的。而且，當(dāng)計算機信息專業(yè)的學(xué)生碰到與其他學(xué)科內(nèi)容交叉的問題時，略顯力不從心，需要查詢其他專業(yè)課程的資料，效率偏低?；诖耍咝Ｒ瞬扇№椖拷虒W(xué)法改善此種境遇。一旦涉及擴學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時，就要利用最接近現(xiàn)實專業(yè)應(yīng)用的情景模式展開教學(xué)項目，打破學(xué)科間的界限。以計算機信息學(xué)科項目為中心，融入多門學(xué)科知識。

在我國高校計算機信息教育中采取項目教學(xué)法是可行的，不僅有益于提高高校教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，還能促進高校相關(guān)學(xué)科間的交流與溝通，促進我國專業(yè)領(lǐng)域人才綜合素質(zhì)的提高，為社會輸送大量復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

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