開發(fā)利用課程資源，提高英語寫作教學效能

王艷麗

摘 要： 書面表達考查的是學生綜合、靈活運用語言的能力，是聽、說、讀的最后輸出環(huán)節(jié)，是與他人交流、拓展學習的最便利的交流形式，是任何其他環(huán)節(jié)都不可替代的。在英語教學中，忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓練?，F(xiàn)行教材越來越多地重視聽、說的訓練，對寫的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導。教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時費力的教學活動，直到中考來臨之際才重視。英語寫作教學的效能并沒有得到充分發(fā)揮。針對這一教學困境，本文提出了開發(fā)利用課程資源，提高英語寫作教學效能的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞： 課程資源 英語寫作 效能

教育部基礎(chǔ)教育司編寫的《英語課程標準解讀》指出：“英語教學要做到聽、說、讀、寫的訓練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。”但事實上，我們在英語教學中卻忽視了“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓練，現(xiàn)行教材也越來越多地重視聽、說訓練，對寫的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應(yīng)的指導。一些教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時費力的教學活動，直到中考來臨之際才重視起來。寫作訓練常常存在一些弊端，如寫作的內(nèi)容脫離生活實際，缺少任務(wù)的真實性；學生缺乏寫作動機和自我觀點的表達；教師對學生寫作的評價集中在語言的準確性方面。

書面表達考查的是學生綜合、靈活運用語言的能力，是聽、說、讀后的最后輸出環(huán)節(jié)，是與他人交流、拓展學習的最便利的交流形式，是任何其他環(huán)節(jié)不可替代的。因為教師知道寫好一篇作文不容易，所以一些英語教師普遍有這樣一種觀念：寫作是一種綜合能力，我可以介紹方法，但這只對好學生有用，對中等及中等偏下的學生來講，不太適用，全憑運氣。當然，大部分老師還是很重視書面表達的訓練的，但由于太重視了，反倒起了反作用。有的老師每次在學生寫作文之前，都大講特講寫作的方法，左一條規(guī)則，右一條注意，無形當中增強了寫作的神秘感，久而久之，一些本來學習就不積極的學生，便會對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理。這樣，英語寫作就成了一大難題，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力不高。

事實上，我們完全開發(fā)利用課程資源，提高英語寫作教學的效能。要想做到這一點，首先，我們要理清聽、說、讀、寫的關(guān)系。

“聽”（聽寫）是寫作前的練筆。聽寫句子、對話、短文，是學生的原始習作。聽寫能使學生在不知不覺中進行初步的寫作，從而產(chǎn)生興趣。

語言首先是有聲的，書面語是口語的記錄形式。注重“說”可以使學生增強語感，了解漢英差異，熟練日常用語與習慣用語。在平日寫作教學中，可采用多種方式進行口頭練習，如堅持值日報告，可以是書上的課文，可以是自己的日記，也可以是課外讀物上的東西，開學伊始就排表，學生一般都選課文，并以長、沒學過的為自豪。曾經(jīng)有一次，一位學生把歌帶到課堂，歌詞挖空，正好是頭一天學過的一些重要的詞，先聽，填空，教唱，以說促寫，以說幫寫，省時省效。因此，口頭訓練在寫作訓練中是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

“讀”是寫的基礎(chǔ)。只有進行廣泛閱讀，甚至是背誦，才能為寫作訓練提供大量語言材料，才能“下筆如有神”。

初中英語教材（GoForIt）的特點：SectionA的1a—2c主要練習生詞、短語和基本句型，屬單元內(nèi)容入門階段，自3a開始，有對語言知識的拓展，加入了一些新元素；SectionB增加了新的語言元素、知識點和新句型；單元結(jié)束落腳在對本單元進行最后升華的寫作練習上。既然如此，我們完全可以借助教材上的語言資料，對學生進行一系列的寫作訓練。

1.充分利用聽力材料進行書面表達教學

把聽到的說出來是語言輸入和輸出的第一個環(huán)節(jié)。我們聽到的都是地道的、成熟的對話或篇章，讓學生第一時間感受到地道的信息，可視為寫作前的練筆。

2.通過對話材料進行書面表達教學

要充分利用對話材料，首先，要預先對本段對話內(nèi)容中的重點單詞、短語、知識點及固定句型做到心中有數(shù)。其次，設(shè)計內(nèi)容緊靠所找出的詞匯及知識點，達到鞏固知識點及操練書面表達能力的目的。再次，可以設(shè)計表格訓練學生從現(xiàn)有材料中提煉信息。最后，領(lǐng)會對話實質(zhì)，做好改寫和擴寫工作。學生應(yīng)充分理解課本上的對話，領(lǐng)會其實質(zhì)，即常用句型、習慣表達、英漢差異等，進而跳出對話進行改寫，有助于學生熟悉對話，訓練語感，鍛煉思維能力，也有利于提高口語和寫作能力。因此，有效改寫和擴寫對話，也能豐富知識，促進寫作能力的進一步提高。

3.通過課文材料進行書面表達教學

通過課文材料進行書面表達的教學，要遵循以下幾個原則：

（1）設(shè)計表格，訓練學生提煉信息。

（2）不同內(nèi)容，設(shè)置不同形式。

（3）初步練習之后，進行相關(guān)的拓展練習。

（4）從成熟的練習冊或報紙中尋找相似題目，進行知識的遷移或延伸，讓學生感到練有所用。

4.使用不同的評比和激勵方式激發(fā)學生的寫作熱情

（1）開展課堂競賽活動。例如，在連句訓練中，看誰造得好，連得好，編得巧。

（2）開展多種評比活動。通過各項活動選出典型，讓學生學有榜樣。例如，作文講評中的“小先生”，習作展評中的“小作家”，等等。

（3）體現(xiàn)優(yōu)秀作文的示范性。好的作文在課堂上范讀，師生共同賞析，然后張貼在“優(yōu)秀作品欄”中，從而極大地激發(fā)學生的寫作欲望，增強他們的寫作信心。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，就定有效培養(yǎng)學生的寫作能力，改變學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在寫作方面，推動英語教學再上新臺階。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華師大出版社，2010.

[3]鄭秉捷.中學英語新課程課堂教學案例[M].廣東高等教育出版社，2003.