小學生語言表達能力培養(yǎng)的幾點體會

林華明

摘 要： 皮亞杰·布魯納等著名心理學家認為，兒童語言是在個性與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人們語言交往實踐中發(fā)展起來的，在家庭中，成人與成人的語言交流，成人與兒童的語言交流，為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習環(huán)境；在與同伴的交往中，同伴之間的語言交流為兒童提供了語言交流實踐環(huán)境；各種影視節(jié)目更豐富了兒童的語言環(huán)境。但是，兒童在一般語言交往環(huán)境中雖然能夠進行語言學習，卻不能使語言得到很好的發(fā)展，因此，要促使兒童語言表達能力得到很好的發(fā)展，就要對其進行有計劃、系統(tǒng)的語言教育。

關(guān)鍵詞： 小學教學 語言表達能力 培養(yǎng)途徑

發(fā)展心理學認為小學階段是學生語言發(fā)展的重要時期，在這個階段，學生對語言有一定的興趣和天賦。在語文教學中，我深深地體會到，語言發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，語言離不開大腦思維，可促進大腦思維的發(fā)展。語言訓練有助于增強課堂教學效果，為語文課堂帶來生機，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。那么，如何在小學階段發(fā)展學生的語言表達能力呢？為此，針對小學心智特征及在語言表達時易出現(xiàn)的失誤與弱點，我采取以下方式培養(yǎng)學生的表達能力。

1.有計劃地開展語言教育活動

小學生的語言發(fā)展一般要經(jīng)歷從非語言交際到口語交際，從口語學習和運用到書面語學習和運用兩個互有聯(lián)系的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換不是直線式的連接，而是表現(xiàn)出互相交叉的語言發(fā)展的三個階段。根據(jù)小學生語言發(fā)展的這一特點和語言教育目標，有計劃地選擇教育內(nèi)容，使小學生的語言發(fā)展合乎規(guī)律。

一般，我們將語言教育活動分為談話、講述、聽說游戲、文學作品欣賞、材料閱讀等幾種類型，有計劃地培養(yǎng)小學生的傾聽能力、口語表達能力、文學欣賞能力和書面閱讀能力，使學生在這些有計劃的教育活動中，習得相關(guān)的字、詞、句，掌握有關(guān)語言形式、語言內(nèi)容和語言運用技能、技巧等。

例如：為了激發(fā)學生的欣賞興趣，引導學生在充分感受的基礎(chǔ)上，體會詩歌的語言美，提供給學生獨立思考、想象和表達的機會，組織學生欣賞詩歌《致老鼠》。在欣賞過程中，老師借助探索性和啟發(fā)性的提問，了解學生的欣賞水平，再根據(jù)學生的回答，予以有重點的、有針對性的指導，最后留下一定時間啟發(fā)學生圍繞詩歌提出問題。在整個活動過程中，學生處于主動地位，有較多機會獨立思考、想象和表達。

2.有組織地開展語言教育活動

從小學生語言發(fā)展特點來看，學生語言尚處于由自我中心語言逐步向社會化語言過渡的時期，要真正掌握社會化語言，學生要借助大量語言學習和語言運用，老師要指導學生憑借語言適應(yīng)社會生活，指導他們運用語言比較清楚地表達自己的愿望和請求。這些能力的獲得和培養(yǎng)，必須有大量豐富的生活感受及日常生活中的口語交流經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造練習機會與條件，誘導學生積極地聽和說，并給予適當指導。雖然學生在非組織的語言學習中，通過觀察、模仿學習語言，但往往會使他們的語言產(chǎn)生某種缺陷，從而不能適應(yīng)語言交往的需要。因此，老師應(yīng)根據(jù)學生的特點，有組織地開展語言教育活動，為學生提供各種語言交往情境，讓學生通過活動中的語言交往，充分學習掌握語言信息材料，充分練習運用規(guī)范的語言符號系統(tǒng)，同時，教師應(yīng)始終注意學生已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為學生提供新的語言經(jīng)驗，調(diào)整語言教育計劃，使學生通過學習將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗，使語言能力不斷得到發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實際，在一日活動中開展語言訓練

要使學生在語言訓練活動中獲得有效的經(jīng)驗，僅憑每單元的口語交際作業(yè)是難以完成的，需要大量時間與機會供學生豐富感受及進行日常口頭練習，促使學生積極主動地參與活動，積極地聽和說，并給予適當?shù)闹笇?。因此，作為有組織地開展語言訓練活動的補充形式，教師應(yīng)密切聯(lián)系學生生活實際，充分利用學生一日生活中的各個環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造練習機會和條件，對學生的語言發(fā)展起到促進作用。學生的生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實了學生說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話情境。因此，我們可以把學生在校園內(nèi)的全部活動看做語言訓練的活教材，把聽說練習和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓他們運用語言充分表達自己的感受和思想，為學生創(chuàng)建良好的環(huán)境和條件（如在教室一角開辟“語言角”，鼓勵學生閑聊）。同時，教師還要采取相應(yīng)措施，保證學生活動（如增加自由活動時間，鼓勵學生接觸、大膽交往，不限制學生之間必要的交談），使學生有充分的言語機會和條件，能在彼此交談、協(xié)商中學習和發(fā)展語言，促進語言表達能力的提高。

4.指導學生造句，提高其語言表達能力

引導學生正確運用詞語，是造句訓練的主要目的。理解是運用的前提，運用是理解的深化，為了使學生深入理解詞義，確切靈活地運用詞語，訓練時，教師要精心設(shè)計好訓練程序，力求體現(xiàn)一定的坡度，使大多數(shù)學生都能掌握運用。如指導學生用“打攪”造句，可按如下程序進行訓練：先引導學生查字典，結(jié)合課文理解詞義；接著設(shè)計（ ）打攪，打攪（ ），讓學生擴成詞組。學生經(jīng)過一番思考，擴寫出如下詞組：不再打攪、沒有打攪、不好意思打攪、不敢打攪、從不打攪、一次又一次打攪等。然后設(shè)計句子讓學生填空：小明雖然頑皮，但媽媽工作時，他（ ）?？吹嚼蠋煿ぷ鬟@么忙，我們（ ）。最后讓學生獨立選材造句，提高學生的口頭表達能力。這樣按序引導，分步遞進，學生不但順利完成造句任務(wù)，而且發(fā)展語言和思維。

中華民族有燦爛的文化傳統(tǒng)，其中包括優(yōu)美的語言，抑揚頓挫、鏗鏘有力，為華夏歷史發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻。新世紀，為迎接信息時代、知識經(jīng)濟時代的到來，當務(wù)之急是盡快全面學好中國語言，掌握語言表達能力和技巧。