構(gòu)建生命靈動的生物課堂

汪林靜

一、生命靈動的生物課堂的含義

所謂靈動的生物課堂，就是指在生物課堂教學(xué)中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，在課堂上讓學(xué)生真正活起來，動起來，學(xué)會自主學(xué)習。葉瀾教授說：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教育作為最具生命性的事業(yè)，不僅關(guān)注生命的發(fā)展，更是基于生命的需求?！笨梢姡`動的課堂，究其根本是關(guān)注和促進學(xué)生生命的發(fā)展，在教育教學(xué)過程中真正體現(xiàn)“以生為本”。構(gòu)建生命靈動的生物課堂，能充分地開發(fā)學(xué)生的潛能，使得每一位學(xué)生在自己原有的知識、技能的基礎(chǔ)上，再一次獲得最大限度的發(fā)展。

二、生命靈動的生物課堂構(gòu)建舉措

筆者認為，構(gòu)建生命靈動的生物課堂，除了圍繞傳統(tǒng)意義上三維目標進行外，還要特別注重學(xué)生的心理特點、新教材的特色以及教學(xué)形式的及時更新和有效轉(zhuǎn)化。

1.依據(jù)現(xiàn)代中學(xué)生的心理特點，按照其身心發(fā)展規(guī)律對其進行教育和管理

學(xué)生升入高中后，心理逐漸走向成熟。但他們的認知水平還比較低，個性傾向也不穩(wěn)定，甚至有些學(xué)生還表現(xiàn)為內(nèi)心相對閉鎖。學(xué)生的內(nèi)心世界隨著學(xué)習任務(wù)的加重和閱歷的增多變得逐漸復(fù)雜，學(xué)生不大輕易顯露自己的內(nèi)心情感。在這種情況下，教師要深入到學(xué)生中去，關(guān)愛學(xué)生，成為他們的好朋友。班華教授說：“精神關(guān)懷是班主任專業(yè)勞動的核心內(nèi)容?！焙翢o疑問，構(gòu)建生命靈動的生物課堂，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的生命成長，即對其“精神關(guān)懷”。比如，尊重和關(guān)注學(xué)生的身體、生活和情感，要學(xué)會寬容和體諒學(xué)生，多以贊賞和激勵的語言去評價學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習信心，與學(xué)生的生命互通相融，共同體驗學(xué)生生命的成長。

2.充分利用新教材的特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

基于新的課改理念，新教材著力于引導(dǎo)學(xué)生對具體問題作科學(xué)探究，具有使學(xué)生初步了解和體驗科學(xué)探究的價值、過程和方法，初步形成科學(xué)探究的能力，初步掌握基本的實驗技能和重要的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用新教材全新的知識導(dǎo)向和有創(chuàng)新價值的課題，設(shè)計一些能讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習情境或?qū)W習活動。如，調(diào)查當?shù)氐霓r(nóng)田（河流）生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類、分布、相互關(guān)系以及環(huán)境污染情況的研究性課題。在活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日，就近開展調(diào)查研究、實地考察、搜集資料，然后在課堂上通過小結(jié)的形式進行交流。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣和實踐能力在研究性學(xué)習過程中就能得到培養(yǎng)和提高。

3.教學(xué)形式多樣化，提高生物教學(xué)效果

針對生物學(xué)科的知識特點，常見的教學(xué)形式有：實驗與探究、演示與討論、講演與觀摩等，教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運用，使生物課堂靈動起來。

（1）實驗與探究 。 如：“呼吸作用”演示實驗。如果教師只在白紙黑字上提問：植物的呼吸作用是如何表現(xiàn)的？那么學(xué)生可能就會大眼瞪小眼，不知如何是好。但讓學(xué)生將點燃的蠟燭分別放入密封的裝有萌芽種子的瓶子（A瓶）及煮熟種子的瓶子（B瓶）里，觀察蠟燭在兩個瓶里的燃燒情況，再來回答這個問題，學(xué)生的表現(xiàn)肯定會大有不同。

（2）演示與討論 。 如：“光合作用”一節(jié)中，光合作用的概念理解是這節(jié)課的重點和難點。教師若直接問“什么是光合作用”，這樣顯得抽象、難理解。若是讓學(xué)生進行“綠葉在光照下制造有機物”實驗，再討論：綠色植物制造的有機物主要是什么？光照是否是綠葉制造有機物不可或缺的條件？并歸納光合作用的場所、條件、物質(zhì)變化和能量變化等，就能使學(xué)生深入挖掘其中的內(nèi)涵，加深學(xué)生對其概念的理解。

（3）講演與觀摩。 如：每節(jié)生物課始，依次安排一名學(xué)生開展3～5分鐘的演講活動，教師讓他們在課前準備好。開展一段時間后，根據(jù)具體情況，教師也可讓學(xué)生即興演講。演講的內(nèi)容可以是與教材有關(guān)的課題、實驗及國內(nèi)外新聞等，也可以是與課本內(nèi)容有關(guān)的生物故事、學(xué)習心得等。

上述的實踐表明，教師通過問題設(shè)計，依托問題，用問題帶動學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生在動手實驗中思考，在動手實驗中快樂，也會在實驗中讓課堂變得更加靈動與高效。

三、結(jié)束語

作為一名生物教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持以生為本，緊緊圍繞“構(gòu)建生命靈動的課堂”這一思想進行施教。對于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題要及時總結(jié)和解決，克服“以教師為中心”，實施“主體教育”， 以“愛”生為根本，用“愛”和“責任”來對待自己的工作，把“為教師好教而設(shè)計的教學(xué)”變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)”，努力為學(xué)生打造一個充滿生命靈動的生物課堂。

（責任編輯 黃春香）