合理構(gòu)建信息專業(yè)理論課程研究型教學(xué)大綱

余先倫 屈 勇 趙威威 舒純軍

（重慶三峽學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，重慶萬州 404100）

當(dāng)前我國大學(xué)教育的主流是一種接受教育，教學(xué)模式采用20世紀(jì)50年代沿襲的班級授課制，教學(xué)主要是傳承和講授人類固有的已經(jīng)證明是正確的答案和科學(xué)文化知識，獲取歷史上經(jīng)過無數(shù)次經(jīng)驗證明的最好的知識處理方式，并照搬這些知識答案和處理方式，缺失創(chuàng)造性，這種教育理念體現(xiàn)單一封閉的思維方式，追求知識存儲的量，學(xué)生只是知識信息的接收器[1,2][3]14-16[4].

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是一種學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)世界的一系列觀念和信念，學(xué)習(xí)來源于學(xué)生與周圍環(huán)境世界之間建構(gòu)性的相互作用的一個過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動過程，是建構(gòu)未知世界意義的過程，是一個同化和順應(yīng)世界的過程，對學(xué)生已經(jīng)存在的知識經(jīng)驗有很強的依賴性[5-12].基于研究型教學(xué)的信息專業(yè)理論課程教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容及實施過程與班級授課制相比有著巨大的差異性和本質(zhì)區(qū)別，要求學(xué)生在課程教學(xué)過程中不僅要建構(gòu)知識，更要注重科學(xué)探究和批判思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索未知領(lǐng)域知識，學(xué)會獨立發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生自主性、積極性、主動性參與知識的建構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展.

1 班級授課制教學(xué)體系下課程教學(xué)大綱及影響

由夸美紐斯和赫爾巴特等人創(chuàng)建的班級授課制對各個國家的教育具有深遠(yuǎn)影響，源于班級授課制體系下信息專業(yè)理論課程的知識是客觀實證的，課程知識以科學(xué)家所描述的科學(xué)圖景和解釋為基礎(chǔ)，提供完全實在的世界圖景，課程目標(biāo)是使每一個人都相信能夠理解、記憶和掌握課程所提供的客觀知識和事實.

班級授課制下信息專業(yè)理論經(jīng)過人類長期努力已經(jīng)是非常完善的學(xué)科體系，其理論、概念都已經(jīng)嚴(yán)格定義，嚴(yán)密的邏輯推理及成熟的技術(shù)流程是課程的基本特征，教師主要強調(diào)課程的效率和時效性，強調(diào)課程發(fā)展過程的歷史科學(xué)背景和知識的客觀性.理論課程教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：

1）說明.揭示本學(xué)科教學(xué)目的要求、教材編選原則、教材排列、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等.

2）大綱本文.依據(jù)知識的邏輯體系系統(tǒng)安排本課程教學(xué)的篇章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點或課題，上課時數(shù)及作業(yè)內(nèi)容等.

3）規(guī)定課程參考書目、教學(xué)儀器、直觀教具等方面的提示.

信息專業(yè)理論課程教學(xué)根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)大綱按照統(tǒng)一模式進(jìn)行，其深刻影響可以概括為：

1）強調(diào)理論課程理性的社會背景、嚴(yán)格的科學(xué)概念、嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯推理和科學(xué)意義對教師教學(xué)過程的教育理念和教學(xué)與實驗的實踐的根本影響，由科學(xué)家團體建立的知識的權(quán)威和他們標(biāo)準(zhǔn)理性思考是教師和學(xué)生最為關(guān)注的焦點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要接受教材和老師的結(jié)論性知識和權(quán)威觀點，信息課程的科學(xué)知識和技術(shù)流程是固定不變的，學(xué)生的思維活動和智力活動對教材和老師具有強烈的依賴性.

2）信息專業(yè)理論課程被限制在它所關(guān)注的選擇特性上而排除了其它的特性，課程只抽取先前的知識來說明經(jīng)驗，這些先驗知識是由科學(xué)家群體所達(dá)成的一致規(guī)則，它是由科學(xué)家群體做出選擇而不是由物質(zhì)世界對科學(xué)所提出的限制，學(xué)科知識的客觀性代表的是整個科學(xué)團體的特征，課程知識可能由于綜合性或精神性的原因而產(chǎn)生錯誤.

3）信息專業(yè)理論課程的內(nèi)容主要關(guān)注知識描述和體系結(jié)構(gòu)是否與科學(xué)家團體所認(rèn)可的相一致，是以學(xué)術(shù)性體系結(jié)構(gòu)對課程的流程和技術(shù)進(jìn)行展開，以科學(xué)家團體的權(quán)威風(fēng)格方式進(jìn)行編寫，提供了一種非常有限的經(jīng)驗主義科學(xué)觀，教材沒有考慮教師和學(xué)生的觀點，淡化了學(xué)生的思維特征和創(chuàng)造特性，忽視了教師與學(xué)生間的有效交流，忽視了對課程性質(zhì)的認(rèn)識變化.

4）信息專業(yè)理論課程教學(xué)是按照時間單元來分割課程的教學(xué)內(nèi)容，將課程的知識內(nèi)容和技術(shù)流程分割成一系列項目和任務(wù)等知識小單元，讓學(xué)生根據(jù)教材編寫的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在學(xué)習(xí)完成所有的單元任務(wù)后達(dá)到學(xué)習(xí)課程整體知識體系，這種知識是存在結(jié)構(gòu)和層次的，教學(xué)要逐級進(jìn)行，這種方式會引起學(xué)科內(nèi)容的形式空泛并造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不系統(tǒng)，學(xué)生無法在新的相關(guān)環(huán)境進(jìn)行遷移運用而表現(xiàn)出不靈活.

5）傳統(tǒng)信息專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱大多采取了狹窄的課程構(gòu)建模式，教學(xué)大綱關(guān)注的是課程知識內(nèi)容和技術(shù)流程，關(guān)注的是課程的教學(xué)方式，對社會因素對課程的影響缺少關(guān)心和關(guān)注，教學(xué)大綱非常重視課程理論的學(xué)科框架，教學(xué)大綱依據(jù)這些觀點才對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析和組建，這種大綱體系忽視了信息課程的社會作用和社會功能，忽視課程對人類道德的相互影響和作用，忽視了課程的人文特性，淡化了課程生命的理性話語和情景.

6）沒有有效地將學(xué)生之前已經(jīng)存在的經(jīng)驗知識、概念與將要學(xué)習(xí)的新課程的概念、觀點聯(lián)系在一起，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中機械地記憶課程的概念，或者最多采取擴展的方式學(xué)習(xí)新的課程知識內(nèi)容和技術(shù)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱以教師為中心，把老師傳授知識當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生處于被動地位，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立精神的培養(yǎng).

2 建構(gòu)主義研究型學(xué)習(xí)課程知識觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課程理論知識的客觀性和確定性在一定層面上提出了質(zhì)疑，建構(gòu)主義認(rèn)為現(xiàn)有理論知識并非對環(huán)境現(xiàn)實的準(zhǔn)確把握和表述，它是對現(xiàn)實的一種近似解釋和不完全的假設(shè)，不可能是最終答案，現(xiàn)存的知識結(jié)構(gòu)不可能精確概括世界的法則，所有知識都需要針對現(xiàn)實和發(fā)展具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造.學(xué)生通過知識可以對所感知的事物進(jìn)行辨別和歸類，可以推知事物的變化，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和建構(gòu)知識過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控.學(xué)生在建構(gòu)主義研究型主動學(xué)習(xí)獲得知識的過程中學(xué)生的認(rèn)知觀念起著重要作用，學(xué)生已經(jīng)存在的概念和知識是學(xué)生建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)，只有當(dāng)原有知識與新知識之間產(chǎn)生了本質(zhì)的聯(lián)系時，有意義的積極建構(gòu)學(xué)習(xí)才會發(fā)生，學(xué)生個體所建構(gòu)的知識都是暫時的具有動態(tài)性，知識和觀念的建構(gòu)必定在學(xué)生的期望驅(qū)使下進(jìn)行，信息專業(yè)理論課程知識具有社會性和實踐性，學(xué)生在建構(gòu)自己的知識中總是包含著社會理解，知識是在社會背景中建構(gòu)起來的[1,5].

根據(jù)建構(gòu)主義知識觀，信息專業(yè)理論課程知識具有結(jié)構(gòu)性和層次性.第一層次為陳述性和事實性知識，他們是關(guān)于信息理論課程的事實性描述，即描述課程基本事實、定義、規(guī)則、原理等，可以直接套用法則即可獲得結(jié)果，它們屬于初級知識和領(lǐng)域性知識.第二層次是程序性和理念性知識，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和復(fù)雜的探究活動中，需要對所接受的信息進(jìn)行加工變換，它與課程的問題相聯(lián)系，在具體問題情境中被激活，知識不僅表現(xiàn)為解釋，同時也表現(xiàn)為技能和策略，是解決問題而建立的觀念性構(gòu)想，具有理解要領(lǐng)的復(fù)雜性和實例間的差異性，不能簡單套用規(guī)則，它們屬于高級知識和元知識.

信息專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)及課程知識具有一定的客觀性和發(fā)展性，具有人類生存價值的多元化特征，具有多元理解屬性、人文屬性和文化歷史屬性.課程知識是對客觀世界的一種描述，它遵從客觀世界的發(fā)展規(guī)律，課程結(jié)構(gòu)和知識都處在不斷發(fā)展過程中，因此信息專業(yè)理論課程知識不可能完全客觀和完美.描述課程原理、定義、定理、推理和數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式不可能達(dá)到客觀完美，不可能終極不變，課程知識都是暫時的，不穩(wěn)定的，經(jīng)常處于建構(gòu)的過程之中.同時學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有理性情感和直覺相混合的思維特性，學(xué)生不可能完全去理解一個概念，學(xué)生之間存在的文化和背景差異也會導(dǎo)致在理解課程知識和意義上存在區(qū)別.信息專業(yè)理論課程知識和實踐技術(shù)對整個信息社會的影響并不能改變一切，對生產(chǎn)力經(jīng)濟發(fā)展的影響會同時受其它因素限制，其地位和作用不具備決定性.

3 建構(gòu)主義教學(xué)理念下信息專業(yè)理論課程教學(xué)大綱構(gòu)建原則

信息專業(yè)理論課程具有嚴(yán)密的科學(xué)概念、簡潔的數(shù)學(xué)描述和完善的理論模型體系，課程內(nèi)容反映現(xiàn)代通信技術(shù)、電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)、激光技術(shù)及光纖技術(shù)等的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用，體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會歷史背景和話語，體現(xiàn)了科學(xué)的進(jìn)步，體現(xiàn)了時代的價值和意義.信息專業(yè)理論課程具有較強的理論性、工程實踐性、前瞻性、系統(tǒng)綜合性，同時還具有一定的爭議發(fā)展性.根據(jù)該專業(yè)課程理論的基本特征和建構(gòu)主義的知識觀，在信息專業(yè)理論課程實施建構(gòu)主義研究型教學(xué)重新構(gòu)建教學(xué)大綱需要遵循的原則是：

1）課程大綱需具有自身特定的教育目標(biāo).課程需要著眼于學(xué)生的主體參與，要求學(xué)生更多的情意投入，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各具特色的發(fā)展，提倡積極的人文精神、科學(xué)精神和合作精神，追求知識、能力和思維三者的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收集信息、分析信息并處理這系列信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并解決這些問題的基本能力，培養(yǎng)社會責(zé)任心和歷史使命感.

2）課程大綱需要真切體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性.在信息專業(yè)理論課程教學(xué)過程中需要為學(xué)生提供眾多能夠支撐需要學(xué)習(xí)知識的一系列證據(jù)和材料，在教學(xué)過程中適當(dāng)引入課程問題的爭論，需要給學(xué)生提供推導(dǎo)推理知識的機會，教師教學(xué)過程中需要向?qū)W生評估所學(xué)習(xí)知識的真理性方法，向?qū)W生提供判斷問題理論模型的合理性并解釋知識的機會，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，注重學(xué)生表述知識的擴展，積極推動學(xué)生關(guān)于智慧技能、認(rèn)知水平和策略的進(jìn)步和提高，細(xì)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度過程，關(guān)注學(xué)生各種運動技能的整合與提高.

3）信息專業(yè)理論課程大綱設(shè)計的核心思想是必須使學(xué)生在認(rèn)知過程中同化學(xué)科專業(yè)內(nèi)容.信息專業(yè)理論課程內(nèi)容的根本之處在于課程內(nèi)容的思想性和發(fā)展性，而不是對課程內(nèi)容簡單的邏輯運用，課程內(nèi)容不是知識和技能的集合體，而是一系列的活動項目，課程活動項目需要確切說明價值、概念和技能，分析課程的控制結(jié)構(gòu)與發(fā)展過程.教學(xué)要賦予學(xué)生較大的自我發(fā)揮空間，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性、想象力、創(chuàng)造性.

4）教學(xué)大綱正文要能夠充分體現(xiàn)研究型教學(xué)目標(biāo).研究性學(xué)習(xí)應(yīng)特別強調(diào)在活動具體過程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和生成性主題，設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要能夠充分體現(xiàn)建構(gòu)主義研究型學(xué)習(xí)的思想，大綱正文能夠完成課程內(nèi)容、方法、思維及實踐體系，具有一定的元知識空間，配置的學(xué)習(xí)資源要有全面性和系統(tǒng)性，學(xué)生可以通過一定努力獲取資源.

5）教學(xué)大綱需要注重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的建構(gòu)過程是學(xué)生發(fā)展地調(diào)整自身的認(rèn)知圖式，調(diào)整自己學(xué)習(xí)的不平衡以適應(yīng)課程發(fā)展過程中的新變化，學(xué)生對課程內(nèi)容概念的建立是一種變化提高過程，是建立在課程內(nèi)容科學(xué)領(lǐng)域中概念的發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的基礎(chǔ)上的.課程教學(xué)大綱要充分考慮教師團體與學(xué)生個體的概念、觀念及原理，關(guān)注學(xué)生的先前概念.設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要使學(xué)生順利跨越文化邊界，建構(gòu)在學(xué)生自己理解水平上的概念框架并被新的科學(xué)概念有效地結(jié)構(gòu)化，擴展學(xué)生的潛力.

6）課程大綱要充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生批判性思維.批判性思考是研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，課程內(nèi)容教學(xué)方式需要體現(xiàn)課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，對探索選擇方案產(chǎn)生一種懷疑性的思考，對問題的例外、課程內(nèi)容的局限性以及課程內(nèi)容現(xiàn)象的偶然性、限制性能夠進(jìn)行分辨，在學(xué)習(xí)過程中對典型問題的跡象和對理論支撐可能性的全面描述需要能夠分析，對這些問題的意義能不能在學(xué)科知識提供的問題背景間進(jìn)行轉(zhuǎn)換要具備充分的敏感性.課程教學(xué)需要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的決策和判別能力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會評估和解釋所接受知識的合理性和真理性，這種判斷可以不需要在思維上智力上依賴教師團體而自身就能夠進(jìn)行評論和解釋，學(xué)習(xí)過程中教師團隊需要向?qū)W生提供能夠獨立于其他人的思想而自身對知識真理性進(jìn)行判斷的空間和資源，使學(xué)生訓(xùn)練自己的判斷和決策.

7）教學(xué)大綱需要注重信息專業(yè)理論課程教學(xué)過程中社會價值因素和傳統(tǒng)道德因素.課程的傳統(tǒng)道德、社會道德價值和情感價值是建立在學(xué)科所呈現(xiàn)的多樣性認(rèn)知經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生道德價值體系并不是或主要不是關(guān)于道德的知識，而是建立在廣泛認(rèn)識世界、認(rèn)識人的基礎(chǔ)上的.道德情感教育要以人的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，道德是生活的智慧，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自然、社會、思維方面的世界觀和良好的道德品質(zhì).

4 信息專業(yè)理論課程建構(gòu)主義研究型教學(xué)大綱構(gòu)建體系

信息專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是在某種特定背景下的背景化的科學(xué)知識，認(rèn)知內(nèi)容以學(xué)科專業(yè)和相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，知識內(nèi)容通過各種關(guān)系的分析并以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)而進(jìn)行選擇，課程社會化內(nèi)容包括了不同建構(gòu)基礎(chǔ)的知識問題背景和話語.針對建構(gòu)主義研究性學(xué)習(xí)的理論和建構(gòu)主義知識觀念，根據(jù)課程教學(xué)大綱構(gòu)建的基本原則，信息專業(yè)課程內(nèi)容教學(xué)大綱體系如圖1所示，主要由下面幾部分構(gòu)成：

圖1 信息專業(yè)理論課程教學(xué)大綱構(gòu)建體系

1）教學(xué)目標(biāo).課程研究型教學(xué)試圖達(dá)到的教育目標(biāo)，提供什么教育經(jīng)驗教育實踐最有可能達(dá)到這個目標(biāo)，如何總結(jié)這些教育經(jīng)驗和組織實踐，如何確定目標(biāo)的具體實現(xiàn)，提煉課程的各類知識的主題并確定具體教育基本目標(biāo)，教學(xué)過程中可能的生成性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，還應(yīng)該提出一系列不確定目標(biāo)使學(xué)習(xí)能夠更深入、深遠(yuǎn)地達(dá)到某種高度，課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，應(yīng)該具有發(fā)展性.

2）課程內(nèi)容.建構(gòu)課程教學(xué)大綱中一個非常重要的方面是學(xué)習(xí)材料資源的選擇和使用，首先必須根據(jù)課程語義對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，要從專業(yè)角度來分解教學(xué)內(nèi)容，需要集中教師團體的專長和智慧，對于領(lǐng)域性知識和元知識需要采取不同的計劃方案，要求每個知識點內(nèi)聚性強耦合度低，具有較高的相對獨立性，教材應(yīng)該強調(diào)對科學(xué)內(nèi)容的綜合理解，應(yīng)促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和概念的變化，考慮課程的理論建構(gòu)和解釋框架，每一個科學(xué)主題和技術(shù)主題涉及理論的某一個方面，提出收集重要數(shù)據(jù)的工具和技術(shù)，課程內(nèi)容不再作為絕對客觀的穩(wěn)定不變的知識體系，課程成為師生共同探索新知的發(fā)展過程，要表明課程表達(dá)的目的和意義，其實施和使用是否有效.

3）認(rèn)知規(guī)律.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程知識內(nèi)容的建構(gòu)過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知圖式，不斷調(diào)整自身與知識的不平衡而適應(yīng)課程知識內(nèi)容環(huán)境世界的變化.因此，教學(xué)團隊在課程教育中必須要引導(dǎo)學(xué)生對自身已經(jīng)了解和知道的課程內(nèi)容概念和現(xiàn)象的不足，必須顯示出課程內(nèi)容發(fā)展進(jìn)程中新概念新現(xiàn)象的合理性特征，讓他們意識到新概念可以解決他們先前產(chǎn)生的問題，所提供的新知識技能能夠為學(xué)生提供新的探索領(lǐng)域.課程教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生將注意力放在建構(gòu)他們自己的概念框架上，教學(xué)具體實施時需要采用多種靈活方式，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)時間，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來決定其具體的教學(xué)方式和教學(xué)時間.

4）教學(xué)方式.研究型教學(xué)應(yīng)以項目和問題來驅(qū)動教學(xué)，研究型教學(xué)的任務(wù)和項目指的是圍繞課程內(nèi)容和知識，結(jié)合技術(shù)流程實踐工程中各種困境和問題所設(shè)置的專業(yè)問題和任務(wù)，這一點是研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，任務(wù)和項目應(yīng)當(dāng)貫穿在整個教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)以及學(xué)生學(xué)習(xí)考核及教師教學(xué)考核的全面過程中，與授課對象的基礎(chǔ)知識相適應(yīng).課程內(nèi)容研究型的教學(xué)和學(xué)習(xí)開始于問題，問題是核心是關(guān)鍵.項目、任務(wù)和問題是學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和研究型教學(xué)的對象，這些內(nèi)容決定了學(xué)生研究學(xué)習(xí)的綜合效果和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，良好的項目任務(wù)、問題對象應(yīng)該非常具體而明確，同時問題對象應(yīng)該具備可行性和創(chuàng)造性，項目任務(wù)和問題必須以學(xué)生的探索性和自主性為重要基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以采用個人或?qū)W習(xí)小組合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究[13].

5）課程內(nèi)容資源材料.學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和老師研究型教學(xué)的各種材料來源廣泛，包括最新專業(yè)知識內(nèi)容的研究報告、國際國內(nèi)學(xué)術(shù)論壇的最新成果、會議論文、各種學(xué)術(shù)期刊等.課程內(nèi)容材料應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性、時代性、科學(xué)性、思想藝術(shù)性，在發(fā)展過程中需要不斷更新，同時課程資源材料還應(yīng)該包括課程內(nèi)容的基礎(chǔ)理論、方法案例和工程實踐等方面的內(nèi)容，增強課程材料的層次特征和趣味探索性，課程材料設(shè)計要考慮教師的知識和能力，盡可能避免超越他們能力的材料，時間、資源、物質(zhì)條件也需慎重考慮.

5 信息專業(yè)理論課程建構(gòu)主義教學(xué)大綱執(zhí)行程序

信息專業(yè)理論課程以建構(gòu)主義觀念為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)的學(xué)生自身全面發(fā)展和進(jìn)步為目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的整體學(xué)習(xí)和自己將來發(fā)展緊密相結(jié)合，課程知識不再只是對外界客觀世界完全真實的呈現(xiàn)，課程知識需要描繪人類對信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展認(rèn)知的整體性、可靠性圖景，學(xué)習(xí)是一種自組織和再組織的過程，學(xué)生卷入問題解決活動中，它是情感與認(rèn)知的統(tǒng)一，是學(xué)生與教學(xué)團隊雙方能動性的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一.

信息專業(yè)課程研究型教學(xué)過程是完全根據(jù)建構(gòu)主義理念制定的新型課程教學(xué)大綱進(jìn)行實施的，由于知識觀、教學(xué)大綱的重大區(qū)別，因此建構(gòu)主義理念下信息專業(yè)理論課程研究型教學(xué)大綱執(zhí)行程序也會有本質(zhì)的不同，執(zhí)行程序如圖2所示.

圖2 基于建構(gòu)主義信息專業(yè)理論

根據(jù)圖2，建構(gòu)主義理念下教學(xué)大綱執(zhí)行程序，其主要環(huán)節(jié)如下：

1）前期工作.主要包括教學(xué)團隊構(gòu)建，學(xué)生小組組織，確定需要學(xué)習(xí)的知識經(jīng)驗內(nèi)容，調(diào)查確定學(xué)生先前的知識經(jīng)驗，確定學(xué)生學(xué)習(xí)概念轉(zhuǎn)換模型，教師團隊所具備的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，提供學(xué)習(xí)資源材料.

2）課程學(xué)習(xí)設(shè)計.主要包括課程學(xué)習(xí)中以問題和項目為單元的形式具體展開，問題和問題情境的創(chuàng)設(shè)，課程學(xué)習(xí)的具體組織方式.

3）學(xué)習(xí)的組織和實現(xiàn).主要包括組織學(xué)生分析問題辨析問題情境，明確需要解決的問題，促進(jìn)學(xué)生提出解決問題的方案并具體實施解決，幫助引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)相關(guān)知識.

4）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思和評價.采用集體或個別的方式對學(xué)習(xí)結(jié)果有效地進(jìn)行表述，調(diào)整自己的認(rèn)知圖式，評價自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果.

圖3 研究性教學(xué)單元設(shè)計實例

信息專業(yè)理論課程建構(gòu)主義研究型學(xué)習(xí)以問題項目單元形式進(jìn)行展開，每一個單元構(gòu)成如圖3所示.在圖3中，知識單元名稱表示本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在研究型教學(xué)中，課程內(nèi)容主要以單元形式進(jìn)行分解.需要明確單元學(xué)習(xí)要達(dá)到的教育教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，這個目標(biāo)不能限制太過精細(xì).項目活動展開表示單元學(xué)習(xí)所主要采取的方式以及可以附加采取的方式.研究的問題中表示單元內(nèi)容以問題形式展開，對于每個學(xué)習(xí)單元由教師團體建立起主要的問題并構(gòu)建相對應(yīng)的問題情境，對第一個中心問題可以考慮提供若干分量問題，問題的展開和發(fā)展定位，可以由教師和學(xué)生一起來構(gòu)建.關(guān)聯(lián)操作涉及到學(xué)生與單元知識相關(guān)的先驗知識及先驗知識與新知識的轉(zhuǎn)換模型；資源材料指教師團體在為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時所能夠準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境資源及相關(guān)學(xué)習(xí)材料；實踐活動指學(xué)習(xí)過程中發(fā)生在學(xué)習(xí)小組真實場景中的活動，每個實踐活動具有一定的領(lǐng)域、社會圈子和實踐方式；實驗環(huán)境是由教師團體所提供學(xué)生在問題解決方案中需要通過實驗獲得解釋性數(shù)據(jù)的一種環(huán)境支撐；反思系統(tǒng)描述了學(xué)生在解決問題過程中和解決后對所建構(gòu)的經(jīng)驗知識的一種反復(fù)思考和評判；知識建構(gòu)共同體指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要融入的組織，建構(gòu)的新知識經(jīng)驗是屬于這個組織而不能游離于組織之外.

信息專業(yè)理論課程實施研究型教學(xué)過程中，必須要處理好教材文本與參考資料、理論闡釋與實踐論證、表達(dá)風(fēng)格與知識素養(yǎng)、即時效應(yīng)與長遠(yuǎn)目標(biāo)等幾方面的關(guān)系[14]，促進(jìn)課程問題和學(xué)生對問題的理解的動態(tài)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生個體知識能力的動態(tài)轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以充分接觸課程專業(yè)共同體的文化背景，充分利用各種資源和材料，與外部世界進(jìn)行交叉互動，在學(xué)習(xí)過程中通過工程實踐和實驗設(shè)計等方法促進(jìn)自身學(xué)習(xí)思想的自由發(fā)展，促進(jìn)自身多元化知識結(jié)構(gòu)體系的交互.

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