物理課堂“分組討論，相互解疑”教學(xué)實(shí)踐嘗試

黃玉舉

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：在義務(wù)教育物理課程中，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。對(duì)學(xué)生在“交流合作”環(huán)節(jié)中的科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)；能表述探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果；能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案；能堅(jiān)持原則，又尊重他人，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；了解交流與合作在科學(xué)探究中的意義?！皩W(xué)生分組討論，相互解疑”是合作學(xué)習(xí)的核心組成部分，物理教學(xué)中我們應(yīng)重視“學(xué)生分組討論，相互解疑”，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究和解決問(wèn)題的能力。

一、形成有效的“分組討論，相互解疑”學(xué)習(xí)方式

（一）小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組的建立，是“學(xué)生分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，尊重學(xué)生自己的意愿，以6～8人為一組，按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、中、差搭配，在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力，男生、女生等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“合作學(xué)習(xí)小組”。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組與組之間的競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.小組成員分工。成員有組長(zhǎng)、記錄員、聲控員、操作人員、組員。在組內(nèi)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)的分配與組織工作；記錄員負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果或觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；聲控員負(fù)責(zé)討論時(shí)聲音不能大聲到影響其他組；操作、觀察人員是在實(shí)驗(yàn)探究中具體動(dòng)手操作的學(xué)生；而組員是在組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行觀察、討論與研究的學(xué)生，這樣才能有序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（二）約定。約定在“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)中的作用

“約定”有動(dòng)靜轉(zhuǎn)換口號(hào)，學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)、學(xué)生對(duì)知識(shí)及問(wèn)題是否明白及掌握的手勢(shì)。

1.“約定”口號(hào)在規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)氛圍中的作用，如用一些物理學(xué)家的名言“成功的奧秘在于多動(dòng)手”“最浪費(fèi)不起的是時(shí)間”等作為分組討論的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換口令，讓學(xué)生在這個(gè)約定下自覺地完成小組討論任務(wù)，不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地組織學(xué)生討論。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂總是嘈雜的，很難控制，現(xiàn)在只用約定口號(hào)就能方便地進(jìn)行課堂動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。

2.“約定”手勢(shì)幫助教師判斷學(xué)生分組討論的完成情況。學(xué)生討論完用“OK”手勢(shì)表示本組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，或目前問(wèn)題已解決，可以進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只問(wèn)“懂了嗎”，幾個(gè)學(xué)生回答“懂了”，就往下講了，有時(shí)甚至還有很多學(xué)生還不懂，導(dǎo)致有學(xué)生總是囫圇吞棗。而現(xiàn)在，學(xué)生一亮手勢(shì)有多少學(xué)生不懂、需不需要教師解釋，教師一看全明白了。

（三）師生做好準(zhǔn)備工作是“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)的保證

1.選好要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)出可供學(xué)生判斷正誤的問(wèn)題、解題策略等。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)新知，培養(yǎng)他們的合作能力。

2.找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)段，即一是部分學(xué)生已經(jīng)弄懂，部分學(xué)生尚未完全弄懂，部分學(xué)生一知半解的情況下就比較適宜進(jìn)行“分組討論，相互解疑”的合作學(xué)習(xí)；二是當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法時(shí)，也可開展“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，才能在討論中有自己的觀點(diǎn)，可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)去為同組同學(xué)解惑和提出問(wèn)題。

（四）科學(xué)組織學(xué)生開展“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)，聽取別人意見的能力

1.培養(yǎng)獨(dú)立思考能力?！胺纸M討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組合作學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的能力。學(xué)生個(gè)體通過(guò)“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)，提高思維能力。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言。交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，從中汲取對(duì)自己有幫助的知識(shí)或思維方式，促進(jìn)共同提高。

（2）學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，使自己的思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。

二、“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)的效果

“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)是在教師精心組織和指導(dǎo)下，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式，它能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)小組的互助，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在接到任務(wù)后，他們都能積極地完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。開展“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。通過(guò)學(xué)生間的討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，達(dá)到知識(shí)技能互補(bǔ)。

以學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生作好預(yù)習(xí)，到實(shí)驗(yàn)室后，教師演示一遍并一再提醒注意事項(xiàng)，學(xué)生才開始做實(shí)驗(yàn)，場(chǎng)面往往是這樣的：1～2人做，其他同學(xué)看一眼這里，瞄一眼那里，和這個(gè)同學(xué)聊一句，和那個(gè)同學(xué)說(shuō)兩句，或心不在焉、兩眼發(fā)呆無(wú)所事事，所以場(chǎng)面鬧哄哄。收集完數(shù)據(jù)后就算做完了實(shí)驗(yàn)。而采用“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能很好地落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究的七大要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。例如《探究水的沸騰》，有一組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就提出問(wèn)題：1.為什么家里蒸東西時(shí)先大火后小火？2.水沸騰時(shí)，氣泡是如何產(chǎn)生的？又是如何變化的？為什么實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的量程是-2℃～100℃？同組的同學(xué)有的帶來(lái)查閱到的資料一起討論，有的說(shuō)“蒸東西先大火是要盡快燒開水，后小火是因?yàn)樗序v后，想減少蒸發(fā)”；有的說(shuō)“水開后溫度不變”……討論好后，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們有的操作，有的觀察，有的讀數(shù)，有的記錄，一絲不茍地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有一個(gè)閑著。然后再一起分析與論證，評(píng)估、交流與合作，最后總結(jié)這次實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程井然有序，雖然有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)及小組討論，還不是很清楚，需請(qǐng)教教師才明白，但這種學(xué)習(xí)方式已讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人。

三、“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

通過(guò)開展“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的局限，學(xué)生個(gè)體情況不同，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導(dǎo)致“分組討論，相互解疑”合作學(xué)習(xí)中存在如下問(wèn)題：1.從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒有完全積極參與到討論中，因?yàn)樗约簩?duì)問(wèn)題沒有思考，或思考了但不能形成自己的觀點(diǎn)。2.從討論、講解的結(jié)果看，部分學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力，讓中下水平的學(xué)生跟不上。

（責(zé)任編輯 易志毅）