讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人

林昭紅

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。怎樣落實新課程教學(xué)？如何將新課程實施的內(nèi)涵演繹得科學(xué)、有效？筆者一直在努力實踐，直到參與了一節(jié)片區(qū)教學(xué)比賽，才意識到只有真正領(lǐng)會新課改的精神，并把它貫徹落實到教學(xué)實踐中去，才能提高課堂教學(xué)效率。作為教師，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，做學(xué)習(xí)的主人。下面筆者就這節(jié)課說說自己的心得體會。

一、精心準備器材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

比賽課題是《研究液體的壓強》，筆者面臨如下困難：

（1）物理學(xué)科作為實驗學(xué)科，必須讓學(xué)生進行實驗探究，可學(xué)校的壓強計不夠，需要的500mL的燒杯也僅有5個，緊急購買又來不及。

（2）帕斯卡桶實驗，但凹槽刻得深淺把握不到，室內(nèi)高度不夠，在教室內(nèi)根本不可能演示給學(xué)生看，很難激發(fā)他們較大的好奇心。

（3）探究液體對容器底和側(cè)壁的壓強。學(xué)校只有3套小小的演示器材，且可視性不強，不適于做演示實驗。讓學(xué)生探究，器材不夠，困難不少。

最后通過各種途徑，在課前準備好器材。

（1）壓強計。從淘寶網(wǎng)上搜索（僅存42支），全部購買過來。

（2）探究液體側(cè)壁和底部壓強的器材。思路來自課本玻璃管底部扎橡皮膜的啟發(fā)，筆者收集礦泉水瓶，割去底部，扎上橡皮膜便可探究液體對容器底部的壓強，如圖1。對于液體對側(cè)壁的壓強，可啟發(fā)學(xué)生把底部變?yōu)閭?cè)壁即可解決探究液體對側(cè)壁的壓強的問題，如圖2。

（3）500mL的燒杯，用大的飲料瓶代替，收集80個大飲料瓶，剪去瓶口部分，即成一個大燒杯如圖3。

（4）準備液體種類。課本中用水和鹽水，但實驗表明：用水和鹽水探究液體壓強與密度的關(guān)系，效果不明顯，因為鹽水和水密度相差不多，若鹽水濃度不是很大，兩者的密度幾乎相等。而酒精和水的密度相差較遠，實驗證明，效果相當(dāng)明顯，且酒精在市場上方便購買，故改成用酒精和水探究液體密度對液體壓強的影響。

反思：把瓶瓶罐罐引入課堂，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究不再陌生，生活中的器材也可以進行科學(xué)探究。故筆者采用“瓶瓶罐罐”做實驗，以體現(xiàn)“物理從生活中來”的理念。

二、精心設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

課題引入的情境是相當(dāng)重要的，設(shè)計精妙的教學(xué)情境可以抓住學(xué)生的眼球和好奇心。對《研究液體的壓強》，課本介紹帕斯卡桶實驗，目的是通過回歸歷史事件，讓學(xué)生強烈地感受到液體壓強的存在。可室內(nèi)不可能達到這一效果，也不可能把學(xué)生帶到室外去演示，對此筆者引入了多媒體技術(shù)，先在一個塑料桶上裝滿了水，讓3個學(xué)生站在桶上試試桶的結(jié)實程度，然后把一條膠管從四樓垂到地上，與塑料桶一起密封好，再從4樓灌水，水罐到一定程度，竟然把地上的塑料桶撐破了，水從四周噴瀉而出。整個實驗過程用攝像機拍攝下來，即可引入到課堂。

2.設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

圖4液體的壓強與液體的質(zhì)量的關(guān)系，是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。大多數(shù)學(xué)生認為質(zhì)量越大，液體的壓強越大。筆者由此設(shè)問：是否液體質(zhì)量越大，液體壓強就越大呢？為了創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手探究，筆者在擺放實驗器材的時候，在前后座位上擺放兩種口徑不同的礦泉水瓶，如圖4。實驗時，前后兩桌的同學(xué)一起合作，便可把實驗結(jié)論探究出來。

反思：新課程要求，教師要根據(jù)課程提供的有利條件和廣闊空間，充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)達成目標的需要，悉心進行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充。本節(jié)課內(nèi)容中，并沒有涉及液體壓強與質(zhì)量的關(guān)系，但在實際教學(xué)中液體壓強與質(zhì)量的關(guān)系很容易混淆，基于這種現(xiàn)象，筆者在課堂上先讓學(xué)生解決這個問題，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又達到了解決知識難點，提高教學(xué)效率的目的。

3.以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案

新課程要求，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！睂Υ?，很多教師錯誤地認為，要讓課堂充滿活力就要采用放羊式教學(xué)，但是這種教學(xué)方法學(xué)生看似得到了快樂，但教學(xué)效率卻低下。筆者在本課教學(xué)中，充分實踐了新課程“在實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”的理念，下面是探究液體壓強與哪些因素有關(guān)的課堂再現(xiàn)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地猜想

學(xué)生用如圖1、2所示的實驗器材探究“液體對容器底和側(cè)壁有壓強”。

教師：從上面實驗中，橡皮膜有時凸出較多，有時突出較少，說明什么？

學(xué)生：橡皮膜越凸，液體的壓強越大，說明液體的壓強有大有小。

教師：液體的壓強與哪些因素有關(guān)？

停頓1分鐘，學(xué)生思考并討論，部分學(xué)生發(fā)言。

生1：可能與深度有關(guān)。

生2：可能與高度有關(guān)。

教師：大家認為深度和高度有什么區(qū)別？

學(xué)生討論后認為，應(yīng)用“深度”比較恰當(dāng)。

生3：液體有不同種類，可能與液體的密度有關(guān)。（教師表揚學(xué)生的猜想）

生4：我認為液體的壓強可能與液體的質(zhì)量有關(guān)。

教師：能否說說你猜想的根據(jù)。

生4：剛才在探究液體對容器底和側(cè)壁有壓強的實驗中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水越多，橡皮膜越凸出。

教師立即鼓勵全班同學(xué)對該同學(xué)善于觀察而提出的猜想鼓掌表揚。

教師：還有別的影響因素嗎？

學(xué)生進入思考狀態(tài)，40s后，教師畫圖，點撥：“剛才我們觀察到裝有水的氣球進入水中，把水壓上玻璃管，如圖5所示，我們分析一下，水對氣球底部有什么方向的壓強？”

學(xué)生思考一下，說：“向下?！?/p>

教師：向氣球的右側(cè)壁呢？

學(xué)生：向左。

教師：向氣球的左側(cè)壁呢？

學(xué)生：向右。

教師：液體的壓強，還可能與什么有關(guān)？

學(xué)生：方向。

根據(jù)學(xué)生的猜想，筆者在黑板上板書。

液體的壓強跟深度

質(zhì)量

方向

液體密度

反思：讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識大膽猜想，同時對學(xué)生遇到的難題，教師點撥引導(dǎo)。板書是為下一階段使用控制變量法進行實驗探究做準備。在這個階段教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜索到相關(guān)信息，自信地提出自己的猜想，有一種成功的喜悅。

（2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進行實驗

師：我們猜想到影響液體壓強的因素有4個，那應(yīng)該用什么方法？

生：控制變量法。

①探究液體的壓強與深度的關(guān)系

師：若要探究深度，那么保持什么量不變，改變什么量？

學(xué)生思考一段時間后，有部分學(xué)生說：改變深度，其他三個因素保持不變。

師：你怎樣改變深度？能否示范一下？

學(xué)生思考半分鐘，站到講臺上，邊演示邊說：只要在同一杯水中，逐漸加深壓強計的探頭在水中的深度，同時觀察壓強計兩液面的高度差即可。

教師帶動全班同學(xué)鼓掌，以示鼓勵。然后讓全班同學(xué)探究液體壓強與深度的關(guān)系。

學(xué)生實驗3min。實驗過程中學(xué)生的臉上露出了興奮、好奇的表情。

師：發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生七嘴八舌地說：深度越深，液體的壓強越大。

師生總結(jié)得出：液體的壓強與深度有關(guān)，深度越大，液體的壓強越大。

②探究液體壓強與質(zhì)量的關(guān)系

師：我們從實驗驗證了液體的壓強與深度的關(guān)系，那么我們怎樣探究質(zhì)量這個因素，應(yīng)該改變什么量，保證什么量不變？

討論一段時間，學(xué)生舉手回答：“應(yīng)該改變質(zhì)量，保證深度、方向、密度不變?！?/p>

師：那怎樣才能保證密度不變？

學(xué)生思考后回答：用同一種液體，如都用水做實驗。

師：那怎樣能達到改變質(zhì)量，而深度又相同呢？

學(xué)生陷入僵局，有學(xué)生說：“一次杯中水多一些，一次水少一些?！庇袑W(xué)生立即反駁：“那樣深度不同?！?/p>

學(xué)生沉思了，過一會，師說：“大家看看老師的方法是否可行？”然后教師拿出口徑一大一小的兩個礦泉水瓶，然后裝入同樣深度的水，一次將壓強計探頭放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，觀察兩次壓強計液面高度差。學(xué)生看后，不約而同地發(fā)出“哦”聲，恍然大悟。

然后讓上下兩張臺的同學(xué)合作，把一大一小的礦泉水瓶合起來使用進行實驗。

反思：讓學(xué)生自己探究，并不是教師就不用做什么，輕松了，其實新課改更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考；在實踐學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為初二學(xué)生，剛剛接觸使用控制變量法的探究實驗，且本節(jié)課前，學(xué)生接觸到的控制變量法只是兩個變量，而這節(jié)課涉及四個變量，對學(xué)生而言，是一個難點。但在講授這節(jié)課時，在設(shè)計方面筆者花了一些心思。如板書格式：

液體的壓強跟深度

質(zhì)量

方向

液體密度

這樣的格式，學(xué)生一看就知道要探究哪些因素；同時對因素板書的順序也有一定的思考，教師在探究深度后，即探究質(zhì)量，是為探究方向關(guān)系時，學(xué)生受液體質(zhì)量因素影響，而使學(xué)生對實驗的設(shè)計復(fù)雜化，其實學(xué)生可以不考慮質(zhì)量因素而進行探究。實驗證明，這樣可降低學(xué)生探究的難度。這一點，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，這是新課標的要求，在學(xué)生有困難、有疑問時進行點撥，拉一把。課堂應(yīng)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的融合，這樣才能有效提高教學(xué)效果。

③探究液體壓強與方向和液體密度的關(guān)系

因?qū)W生已使用控制變量法探究了前面兩個因素，所以大部分學(xué)生都知道改變方向，教師只要告訴學(xué)生怎樣改變探頭的方向即可。同樣探究液體密度因素時，大部分學(xué)生均知道只要分別測出深度相等的水和酒精的壓強進行比較即可。整節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊張、有序地進行，每一位學(xué)生都親自動手操作，觀察現(xiàn)象，然后自己得出實驗結(jié)論，使學(xué)生的動手能力、分析能力得到進一步提高。

三、設(shè)計清晰的教學(xué)思路，便于學(xué)生自主探究

一些失敗的比賽課例，失敗的原因之一就是思路太亂，讓學(xué)生無所適從。曾經(jīng)有一位教師在《滑動變阻器》一節(jié)中介紹完變阻器的作用后，讓學(xué)生按下表探究變阻器的連接和滑片的移動對改變電阻的影響。作為初中生，面對一大張表格，無所適從，不知要干什么，課堂教學(xué)效率可想而知。

結(jié)論：

1.改變滑動變阻器接入電路中電阻絲的可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的電流。

2.接在電阻絲兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

3.接在金屬桿兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

筆者在《研究液體的壓強》一課中，采用了一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計，探究完一個影響因素，得出結(jié)論后，再進入下一個因素，學(xué)生的思路相當(dāng)清晰，做起實驗來條理性相當(dāng)強，課堂教學(xué)效益高。下圖是研究課程的PPT。

反思：新課程提到，教學(xué)過程中，教材內(nèi)容太復(fù)雜，就要采用分解和分散處理等方式進行教學(xué)。備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計教學(xué)梯度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有興趣學(xué)，有能力學(xué)。

新課程要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對我們教師提出了很高的要求，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，前提是教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在初中物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點，教師不僅要考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，還要想盡辦法準備好實驗器材、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，目的只有一個：創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生可以，且有辦法自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 易志毅）

學(xué)生：向左。

教師：向氣球的左側(cè)壁呢？

學(xué)生：向右。

教師：液體的壓強，還可能與什么有關(guān)？

學(xué)生：方向。

根據(jù)學(xué)生的猜想，筆者在黑板上板書。

液體的壓強跟深度

質(zhì)量

方向

液體密度

反思：讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識大膽猜想，同時對學(xué)生遇到的難題，教師點撥引導(dǎo)。板書是為下一階段使用控制變量法進行實驗探究做準備。在這個階段教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜索到相關(guān)信息，自信地提出自己的猜想，有一種成功的喜悅。

（2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進行實驗

師：我們猜想到影響液體壓強的因素有4個，那應(yīng)該用什么方法？

生：控制變量法。

①探究液體的壓強與深度的關(guān)系

師：若要探究深度，那么保持什么量不變，改變什么量？

學(xué)生思考一段時間后，有部分學(xué)生說：改變深度，其他三個因素保持不變。

師：你怎樣改變深度？能否示范一下？

學(xué)生思考半分鐘，站到講臺上，邊演示邊說：只要在同一杯水中，逐漸加深壓強計的探頭在水中的深度，同時觀察壓強計兩液面的高度差即可。

教師帶動全班同學(xué)鼓掌，以示鼓勵。然后讓全班同學(xué)探究液體壓強與深度的關(guān)系。

學(xué)生實驗3min。實驗過程中學(xué)生的臉上露出了興奮、好奇的表情。

師：發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生七嘴八舌地說：深度越深，液體的壓強越大。

師生總結(jié)得出：液體的壓強與深度有關(guān)，深度越大，液體的壓強越大。

②探究液體壓強與質(zhì)量的關(guān)系

師：我們從實驗驗證了液體的壓強與深度的關(guān)系，那么我們怎樣探究質(zhì)量這個因素，應(yīng)該改變什么量，保證什么量不變？

討論一段時間，學(xué)生舉手回答：“應(yīng)該改變質(zhì)量，保證深度、方向、密度不變。”

師：那怎樣才能保證密度不變？

學(xué)生思考后回答：用同一種液體，如都用水做實驗。

師：那怎樣能達到改變質(zhì)量，而深度又相同呢？

學(xué)生陷入僵局，有學(xué)生說：“一次杯中水多一些，一次水少一些?！庇袑W(xué)生立即反駁：“那樣深度不同?！?/p>

學(xué)生沉思了，過一會，師說：“大家看看老師的方法是否可行？”然后教師拿出口徑一大一小的兩個礦泉水瓶，然后裝入同樣深度的水，一次將壓強計探頭放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，觀察兩次壓強計液面高度差。學(xué)生看后，不約而同地發(fā)出“哦”聲，恍然大悟。

然后讓上下兩張臺的同學(xué)合作，把一大一小的礦泉水瓶合起來使用進行實驗。

反思：讓學(xué)生自己探究，并不是教師就不用做什么，輕松了，其實新課改更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考；在實踐學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為初二學(xué)生，剛剛接觸使用控制變量法的探究實驗，且本節(jié)課前，學(xué)生接觸到的控制變量法只是兩個變量，而這節(jié)課涉及四個變量，對學(xué)生而言，是一個難點。但在講授這節(jié)課時，在設(shè)計方面筆者花了一些心思。如板書格式：

液體的壓強跟深度

質(zhì)量

方向

液體密度

這樣的格式，學(xué)生一看就知道要探究哪些因素；同時對因素板書的順序也有一定的思考，教師在探究深度后，即探究質(zhì)量，是為探究方向關(guān)系時，學(xué)生受液體質(zhì)量因素影響，而使學(xué)生對實驗的設(shè)計復(fù)雜化，其實學(xué)生可以不考慮質(zhì)量因素而進行探究。實驗證明，這樣可降低學(xué)生探究的難度。這一點，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，這是新課標的要求，在學(xué)生有困難、有疑問時進行點撥，拉一把。課堂應(yīng)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的融合，這樣才能有效提高教學(xué)效果。

③探究液體壓強與方向和液體密度的關(guān)系

因?qū)W生已使用控制變量法探究了前面兩個因素，所以大部分學(xué)生都知道改變方向，教師只要告訴學(xué)生怎樣改變探頭的方向即可。同樣探究液體密度因素時，大部分學(xué)生均知道只要分別測出深度相等的水和酒精的壓強進行比較即可。整節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊張、有序地進行，每一位學(xué)生都親自動手操作，觀察現(xiàn)象，然后自己得出實驗結(jié)論，使學(xué)生的動手能力、分析能力得到進一步提高。

三、設(shè)計清晰的教學(xué)思路，便于學(xué)生自主探究

一些失敗的比賽課例，失敗的原因之一就是思路太亂，讓學(xué)生無所適從。曾經(jīng)有一位教師在《滑動變阻器》一節(jié)中介紹完變阻器的作用后，讓學(xué)生按下表探究變阻器的連接和滑片的移動對改變電阻的影響。作為初中生，面對一大張表格，無所適從，不知要干什么，課堂教學(xué)效率可想而知。

結(jié)論：

1.改變滑動變阻器接入電路中電阻絲的可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的電流。

2.接在電阻絲兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

3.接在金屬桿兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

筆者在《研究液體的壓強》一課中，采用了一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計，探究完一個影響因素，得出結(jié)論后，再進入下一個因素，學(xué)生的思路相當(dāng)清晰，做起實驗來條理性相當(dāng)強，課堂教學(xué)效益高。下圖是研究課程的PPT。

反思：新課程提到，教學(xué)過程中，教材內(nèi)容太復(fù)雜，就要采用分解和分散處理等方式進行教學(xué)。備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計教學(xué)梯度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有興趣學(xué)，有能力學(xué)。

新課程要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對我們教師提出了很高的要求，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，前提是教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在初中物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點，教師不僅要考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，還要想盡辦法準備好實驗器材、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，目的只有一個：創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生可以，且有辦法自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 易志毅）

學(xué)生：向左。

教師：向氣球的左側(cè)壁呢？

學(xué)生：向右。

教師：液體的壓強，還可能與什么有關(guān)？

學(xué)生：方向。

根據(jù)學(xué)生的猜想，筆者在黑板上板書。

液體的壓強跟深度

質(zhì)量

方向

液體密度

反思：讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識大膽猜想，同時對學(xué)生遇到的難題，教師點撥引導(dǎo)。板書是為下一階段使用控制變量法進行實驗探究做準備。在這個階段教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜索到相關(guān)信息，自信地提出自己的猜想，有一種成功的喜悅。

（2）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并進行實驗

師：我們猜想到影響液體壓強的因素有4個，那應(yīng)該用什么方法？

生：控制變量法。

①探究液體的壓強與深度的關(guān)系

師：若要探究深度，那么保持什么量不變，改變什么量？

學(xué)生思考一段時間后，有部分學(xué)生說：改變深度，其他三個因素保持不變。

師：你怎樣改變深度？能否示范一下？

學(xué)生思考半分鐘，站到講臺上，邊演示邊說：只要在同一杯水中，逐漸加深壓強計的探頭在水中的深度，同時觀察壓強計兩液面的高度差即可。

教師帶動全班同學(xué)鼓掌，以示鼓勵。然后讓全班同學(xué)探究液體壓強與深度的關(guān)系。

學(xué)生實驗3min。實驗過程中學(xué)生的臉上露出了興奮、好奇的表情。

師：發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生七嘴八舌地說：深度越深，液體的壓強越大。

師生總結(jié)得出：液體的壓強與深度有關(guān)，深度越大，液體的壓強越大。

②探究液體壓強與質(zhì)量的關(guān)系

師：我們從實驗驗證了液體的壓強與深度的關(guān)系，那么我們怎樣探究質(zhì)量這個因素，應(yīng)該改變什么量，保證什么量不變？

討論一段時間，學(xué)生舉手回答：“應(yīng)該改變質(zhì)量，保證深度、方向、密度不變?！?/p>

師：那怎樣才能保證密度不變？

學(xué)生思考后回答：用同一種液體，如都用水做實驗。

師：那怎樣能達到改變質(zhì)量，而深度又相同呢？

學(xué)生陷入僵局，有學(xué)生說：“一次杯中水多一些，一次水少一些?！庇袑W(xué)生立即反駁：“那樣深度不同?！?/p>

學(xué)生沉思了，過一會，師說：“大家看看老師的方法是否可行？”然后教師拿出口徑一大一小的兩個礦泉水瓶，然后裝入同樣深度的水，一次將壓強計探頭放入大瓶底部，一次放入小瓶底部，觀察兩次壓強計液面高度差。學(xué)生看后，不約而同地發(fā)出“哦”聲，恍然大悟。

然后讓上下兩張臺的同學(xué)合作，把一大一小的礦泉水瓶合起來使用進行實驗。

反思：讓學(xué)生自己探究，并不是教師就不用做什么，輕松了，其實新課改更加強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式；引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考；在實踐學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為初二學(xué)生，剛剛接觸使用控制變量法的探究實驗，且本節(jié)課前，學(xué)生接觸到的控制變量法只是兩個變量，而這節(jié)課涉及四個變量，對學(xué)生而言，是一個難點。但在講授這節(jié)課時，在設(shè)計方面筆者花了一些心思。如板書格式：

液體的壓強跟深度

質(zhì)量

方向

液體密度

這樣的格式，學(xué)生一看就知道要探究哪些因素；同時對因素板書的順序也有一定的思考，教師在探究深度后，即探究質(zhì)量，是為探究方向關(guān)系時，學(xué)生受液體質(zhì)量因素影響，而使學(xué)生對實驗的設(shè)計復(fù)雜化，其實學(xué)生可以不考慮質(zhì)量因素而進行探究。實驗證明，這樣可降低學(xué)生探究的難度。這一點，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)，這是新課標的要求，在學(xué)生有困難、有疑問時進行點撥，拉一把。課堂應(yīng)是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的融合，這樣才能有效提高教學(xué)效果。

③探究液體壓強與方向和液體密度的關(guān)系

因?qū)W生已使用控制變量法探究了前面兩個因素，所以大部分學(xué)生都知道改變方向，教師只要告訴學(xué)生怎樣改變探頭的方向即可。同樣探究液體密度因素時，大部分學(xué)生均知道只要分別測出深度相等的水和酒精的壓強進行比較即可。整節(jié)課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊張、有序地進行，每一位學(xué)生都親自動手操作，觀察現(xiàn)象，然后自己得出實驗結(jié)論，使學(xué)生的動手能力、分析能力得到進一步提高。

三、設(shè)計清晰的教學(xué)思路，便于學(xué)生自主探究

一些失敗的比賽課例，失敗的原因之一就是思路太亂，讓學(xué)生無所適從。曾經(jīng)有一位教師在《滑動變阻器》一節(jié)中介紹完變阻器的作用后，讓學(xué)生按下表探究變阻器的連接和滑片的移動對改變電阻的影響。作為初中生，面對一大張表格，無所適從，不知要干什么，課堂教學(xué)效率可想而知。

結(jié)論：

1.改變滑動變阻器接入電路中電阻絲的可以改變接入電路的電阻，從而改變電路中的電流。

2.接在電阻絲兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

3.接在金屬桿兩端，電流最，左右移動滑片（填“能”或“不能”）改變電路中的電流。

筆者在《研究液體的壓強》一課中，采用了一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計，探究完一個影響因素，得出結(jié)論后，再進入下一個因素，學(xué)生的思路相當(dāng)清晰，做起實驗來條理性相當(dāng)強，課堂教學(xué)效益高。下圖是研究課程的PPT。

反思：新課程提到，教學(xué)過程中，教材內(nèi)容太復(fù)雜，就要采用分解和分散處理等方式進行教學(xué)。備課時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計教學(xué)梯度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有興趣學(xué)，有能力學(xué)。

新課程要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這對我們教師提出了很高的要求，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，前提是教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。在初中物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點，教師不僅要考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，還要想盡辦法準備好實驗器材、設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，目的只有一個：創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生可以，且有辦法自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 易志毅）