獨(dú)立學(xué)院校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討

朱越超

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

0 引言

進(jìn)年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制與教育體制改革正進(jìn)一步深化，獨(dú)立學(xué)院迎來(lái)了空前的發(fā)展機(jī)遇，但獨(dú)立學(xué)院生源被鎖定在本科層次的第三批次錄取，即本科層次的最低端。因此，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在“學(xué)術(shù)價(jià)值”競(jìng)爭(zhēng)力中處于劣勢(shì)，必須追求以職業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)用性為宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式，以增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[1]。這就要求獨(dú)立學(xué)院的育人方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從模仿母體學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才模式走向培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的模式，而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，目前主要依賴于校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。因此“雙師型”師資隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)校師資隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

1 校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

自我國(guó)加入WTO以后，加快了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，占領(lǐng)市場(chǎng)的一股不可或缺的力量，也成為影響我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的力量。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的教師基本上是從高等院校引進(jìn)的學(xué)術(shù)型人才，從課桌到講臺(tái)，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展不甚了解，對(duì)前沿企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)缺乏認(rèn)識(shí)，造成了在教育教學(xué)活動(dòng)中重理論、輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)和知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)校教育無(wú)論是理論知識(shí)的傳授還是實(shí)踐技能的指導(dǎo)，都必須藉由優(yōu)秀的教師來(lái)完成，優(yōu)秀的"雙師型"教師隊(duì)伍，是全面提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接的重要途經(jīng)。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的有效銜接，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)勝任各種崗位的應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)與社會(huì)的需求。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院依然處于不斷建設(shè)中，其中所面臨的最大問(wèn)題就是教師緊缺。獨(dú)立學(xué)院師資來(lái)源有三部分：一是高等院校退休教師；二是高等院校畢業(yè)生；三是企業(yè)優(yōu)秀兼職教師。從“雙師型”角度來(lái)說(shuō)都有不足之處。退休教師面臨新形式觀念、知識(shí)更新問(wèn)題。高校畢業(yè)生多為學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的，缺乏必要的企業(yè)實(shí)踐及科研工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)；目前教師評(píng)聘制度強(qiáng)調(diào)科研、論文的質(zhì)量和數(shù)量，影響青年教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。企業(yè)優(yōu)秀人才的引進(jìn)嚴(yán)格受控，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。

目前“雙師型”資格認(rèn)定尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，有諸多不同的見(jiàn)解；國(guó)家在教育政策和法規(guī)中也沒(méi)有明文規(guī)定企業(yè)和相關(guān)的單位要接受高校教師實(shí)踐，企業(yè)與獨(dú)立學(xué)院合作積極性不高，缺乏動(dòng)力；教師自身重視不夠，實(shí)踐場(chǎng)所、機(jī)會(huì)少，這些都影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)成效。

3 校企合作“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

3.1 結(jié)合實(shí)際學(xué)校和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開展的比較早，做法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如德國(guó)采取分級(jí)分類的教師培訓(xùn)，政府制定了相應(yīng)的法規(guī)，規(guī)定教師參加分組培訓(xùn)是一種必須履行的義務(wù)。根據(jù)教師所擔(dān)任的不同課程及學(xué)校學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，要求每位教師在每個(gè)學(xué)期參與培訓(xùn)時(shí)間不得少于5天，并且還專門制定相關(guān)法律法規(guī)，要求教師在5年的時(shí)間，分為不同的時(shí)間段，在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)參加不少于15天以上的生產(chǎn)實(shí)踐。再如美國(guó)則采取職前培訓(xùn)、教師參加在職培訓(xùn)、參加技能培訓(xùn)等，學(xué)校積極與企業(yè)合作，讓企業(yè)參與辦學(xué)，并鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，去獲取新的知識(shí)，新的教學(xué)素材，更新技能，對(duì)于兼職教師，學(xué)校也組織相應(yīng)的培訓(xùn)。

3.2 努力做好相關(guān)企事業(yè)等單位工作

開展具有針對(duì)性的訂單式教育，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，可以縮短人才培養(yǎng)的周期，培養(yǎng)具有企業(yè)文化特色，滿足企業(yè)需求的人才；定期派遣青年教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等一線實(shí)踐，主持生產(chǎn)和現(xiàn)場(chǎng)管理，轉(zhuǎn)化知識(shí)為技術(shù)產(chǎn)品，這都有利于企業(yè)支持獨(dú)立學(xué)院“雙師型”建設(shè)。教師熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)管理關(guān)節(jié)、技術(shù)研發(fā)走向、技能操作及會(huì)計(jì)、審計(jì)等，提升其動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)教師把本專業(yè)領(lǐng)域的最新的問(wèn)題及科技成果反哺學(xué)生，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。還可以從合作的企業(yè)或相關(guān)的行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等誠(chéng)聘有經(jīng)驗(yàn)的水平較高的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，將他們安排在教學(xué)一線，執(zhí)行學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系。當(dāng)然，所引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員必須具備相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，再經(jīng)過(guò)相應(yīng)的教師培訓(xùn)，方可上崗授課。這可彌補(bǔ)專業(yè)教師不足和編制的限制，就教師任用成本而言，聘用一個(gè)兼職教師要比引進(jìn)一個(gè)專職教師成本低得多。

3.3 高校自身要把工作做好

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，首先要從觀念上改變對(duì)“雙師型”教師的看法，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，以科學(xué)的發(fā)展觀推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，改革體制中不合理的制度，發(fā)揮教師內(nèi)在的動(dòng)力及主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)教師在“雙師型”教師建設(shè)中的個(gè)性，營(yíng)造有利的教師創(chuàng)新氛圍和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供“雙師型”教師建設(shè)的基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，使教師在“雙師”化的道路上得到全面的發(fā)展。

3.3.1 明確“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求

獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)“厚理論、重實(shí)踐”高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目的，要求教師既要掌握理論知識(shí)，又要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校進(jìn)行校企合作“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況和當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，合理地制定“雙師型”教師的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師不僅要有較高的師德及教學(xué)能力，還要有良好的職業(yè)態(tài)度和與之相匹配的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3.3.2 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍發(fā)展平臺(tái)和師資培訓(xùn)基地

首先要積極為“雙師型”教師建設(shè)創(chuàng)造條件，搭建強(qiáng)有力的教師發(fā)展平臺(tái)，將教師各種歷練融入建設(shè)平臺(tái)中，包括技能水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。要注意發(fā)揮發(fā)揮企業(yè)場(chǎng)地，設(shè)備先進(jìn)和前沿的技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)作用，建設(shè)“雙師型”師資培訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐的培訓(xùn)，同時(shí)積累教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)提高他們的教育能力和實(shí)踐操作水平。

3.3.3 完善“雙師型”教師評(píng)聘制度

獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)不斷完善教師的評(píng)聘和激勵(lì)機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院要打造一流的教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師向“雙師型”發(fā)展的積極性，促進(jìn)更多的教師進(jìn)入“雙師型”教師行列，對(duì)教師師資的考核評(píng)價(jià)和晉升制度上作出相應(yīng)的調(diào)整完善。在引進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)、職稱的評(píng)定等方面健全“雙師型”教師的管理評(píng)聘制度，建立一套科學(xué)合理的“雙師型”教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍向前發(fā)展，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.3.4 制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度

學(xué)校要制定“雙師型“教師發(fā)展規(guī)劃，以年齡、經(jīng)歷等不同的層次制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。依托校企合作要重視精神鼓勵(lì)，重視開展思想工作，營(yíng)造采取多元化措施培養(yǎng)“雙師型”教師的良好氛圍。鼓勵(lì)教師參與校企舉辦的實(shí)踐鍛煉和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證、專業(yè)技能鑒定等。學(xué)校設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，促使更多教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。獎(jiǎng)勵(lì)教育教學(xué)中運(yùn)用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段，且成效顯著的教師。教師職稱評(píng)定既要重視教師學(xué)術(shù)發(fā)展，也要重視教師實(shí)踐性；既要重視教師學(xué)術(shù)水平，又要重視教師為學(xué)校的貢獻(xiàn)力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，激發(fā)教師參加進(jìn)修、實(shí)踐的積極性，以保持和壯大“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3.5 加大資金投入力度

學(xué)校應(yīng)在學(xué)年經(jīng)費(fèi)預(yù)算中預(yù)定一定的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)基金，用于“雙師型”教師的建設(shè)，提升和相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼等方面，從而為提高獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資比例提供經(jīng)費(fèi)上的保障和支持。

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