高校武術(shù)套路教學(xué)“CDIO”模式的實驗研究

楊文龍，陳愛霞

摘 要：高校武術(shù)發(fā)展至今暴露出很多問題，競技武術(shù)的異化，傳統(tǒng)武術(shù)的缺失，學(xué)校武術(shù)陷入一個尷尬的境地。因此，改變武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，引入全新的、有趣的、適合學(xué)生身心發(fā)展的武術(shù)形式，是激發(fā)學(xué)生武術(shù)興趣，改變武術(shù)在學(xué)校開展困境的有效途徑，通過對CDIO工程教育理念的解讀，運用觀察法、問卷調(diào)查法、對比試驗法對CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式進行比較分析，實驗結(jié)果表明，CDIO視域下武術(shù)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手和合作能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)技能，適合在我國高校武術(shù)中廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式 ；高校；武術(shù)教學(xué)

有關(guān)青少年運動之殤的新聞讓我們觸目驚心。高校體育公選課原本應(yīng)該是跳出了中學(xué)“圈養(yǎng)體育”的圈子，有野外拓展項目、高爾夫，呈現(xiàn)出一幅高端大氣的景象，怎奈還是抑制不了大學(xué)生身體素質(zhì)整體下滑的趨勢。究其原因還是“魚”和“漁”的問題，膚淺的學(xué)了很多技術(shù)卻內(nèi)驅(qū)力不足。高校的武術(shù)體育課在競技武術(shù)和傳統(tǒng)武術(shù)之間左右為難，教學(xué)效果收效甚微，教學(xué)目標也只能是紙上談兵。在現(xiàn)代高校武術(shù)教學(xué)中，武術(shù)的教學(xué)與一般體育項目相同，教師過多側(cè)重于動作技術(shù)的傳授，對動作規(guī)格要求過重。忽視了武術(shù)的生活實用效用和武術(shù)文化的繼承[1]。美國麻省理工學(xué)院工程教育的CDIO教育模式，理強調(diào)從做中學(xué)和合作精神，教學(xué)內(nèi)容、方法、知識構(gòu)建等方面的設(shè)計都是“從做中學(xué)”教育理論的精華。CDIO視域下高校武術(shù)教學(xué)模式以“構(gòu)思”（conceive）---“設(shè)計”（design）---“實施”（implement）---“運行”（operate）為教育程序，讓學(xué)生以主動、實踐、生活之間的有機聯(lián)系學(xué)習(xí)。結(jié)合高校武術(shù)教學(xué)中存在的癥結(jié)，對傳統(tǒng)武術(shù)進行改革和重構(gòu)，以實現(xiàn)對學(xué)生生活實用，應(yīng)急可用，專業(yè)發(fā)展有用的新型武術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生的團隊實踐、合作能力，提高學(xué)生的鍛煉意識和身體素質(zhì)。

1 研究對象

研究對象以160人四個自然教學(xué)班為研究對象。

2 研究方法

2.1 對比實驗法法

2.1.1 實驗素材

實驗組為CDIO教學(xué)模式，對照組為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。實驗組的教學(xué)內(nèi)容為：武術(shù)專門身體素質(zhì)練習(xí)、學(xué)習(xí)生活和應(yīng)急狀態(tài)可用的武術(shù)技擊項目、長拳套路、太極拳和團體武術(shù)創(chuàng)編等。對照組的教學(xué)內(nèi)容為：武術(shù)專門身體素質(zhì)練習(xí)、長拳套路、太極拳等。

2.1.2 實驗條件的均衡化處理

實驗組和對照組由同一教師執(zhí)教，實驗起止時間一致，除教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不一致外，其他條件如：教學(xué)進度、教學(xué)時數(shù)及觀測人員，技評標準都保持一致。技評測試采用單盲法。

2.1.3 實驗方案

為檢驗實驗組和對照組實驗前基礎(chǔ)是否相當，對兩組學(xué)生的基本身體素質(zhì)進行了測試，并對測試結(jié)果進行了T檢驗，檢驗結(jié)果顯示無顯著性差異，說明兩組學(xué)生基礎(chǔ)大致相當。

2.2 問卷調(diào)查法

每一維度四個問題分數(shù)相加之和代表該維度的得分。共計發(fā)放問卷160份，回收有效問卷160份，有效回收率為100%。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對觀測到的數(shù)據(jù)和問卷所得數(shù)據(jù)做相關(guān)分析，為課題的研究提供數(shù)據(jù)支撐。

3 CDIO教學(xué)模式教學(xué)流程

3.1 構(gòu)思階段

“構(gòu)思”包括學(xué)生需求分析、規(guī)章制度的設(shè)計。通過訪談得知，男生普遍喜歡格斗、對抗類的項目、太極等，女生則比較喜歡防身術(shù)、有舞蹈成分之類的武術(shù)內(nèi)容和太極拳等。結(jié)合高校人才培養(yǎng)方案結(jié)合CDIO設(shè)計理念編撰實驗組的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容定為四個：武術(shù)專項素質(zhì)練習(xí)；學(xué)習(xí)生活和應(yīng)急狀態(tài)可用的武術(shù)技擊項目、長拳套路、太極拳和團體武術(shù)創(chuàng)編。

3.2 設(shè)計階段

“設(shè)計”是具體實施方案的制定；具體在本課題中是細化教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，在教師、專家和學(xué)生的共同努力下對教學(xué)內(nèi)容進行螺旋式的排列或者直線式的排列。課外資源共享，在課后利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建交流平臺，教師上傳一些武術(shù)的前沿動態(tài)，和精彩視頻賞析，供學(xué)生們學(xué)習(xí)談?wù)?。緊跟教學(xué)發(fā)展前沿，擴大教學(xué)視野，圍繞共同的目標進行互動合作、交流探究、決策和行動。

3.3 實現(xiàn)階段

這個階段是教學(xué)的效果檢驗，是將設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為成果的過程。驗收與測試的項目包括學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)報告、團體操展示、技評等等[2]。團體操的創(chuàng)編安排在課的結(jié)束部分，學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容和喜歡的影視片段為情境設(shè)計武術(shù)動作。

3.4 運作階段

這個階段是教學(xué)的反饋、維護階段。實驗組學(xué)生除了接受測評組的技術(shù)技能測評外，還以小團隊的形式對所創(chuàng)編的主題團體武術(shù)操進行展示。團體操的評價形式為教師評價和學(xué)生互評，指出團體操創(chuàng)編中的優(yōu)缺點從而為教師提供教學(xué)中存在的問題以及詳細的下一輪的構(gòu)思等等，同行專家根據(jù)觀察到的專項身體素質(zhì)的表象數(shù)據(jù)作為定性評價的依據(jù)，并給教師提出優(yōu)點和不足，教師也通過錄像分析教學(xué)過程中的每一個細節(jié)，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足。

4 結(jié)果與分析

4.1 學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的調(diào)查分析

在本次教學(xué)實驗中則是指CDIO教學(xué)模式自身的教學(xué)特點對學(xué)生的吸引力。使用配對T檢驗對兩組學(xué)生情境興趣及各維度平均得分之間是否存在差異進行檢驗，以比較CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生興趣激發(fā)的不同效用。五個維度的情景興趣激發(fā)方面，實驗組的平均分都高于對照組，存在顯著性差異，其中新穎性來講CDIO教學(xué)模式更具優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)生活和應(yīng)急狀態(tài)可用的武術(shù)技擊項目、武術(shù)團體操創(chuàng)編使得教學(xué)內(nèi)容具有傳統(tǒng)武術(shù)項目所不具有的新穎性和挑戰(zhàn)性。提高學(xué)習(xí)者的注意力，喚醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。和傳統(tǒng)的“舞來舞去”的應(yīng)付差事傳統(tǒng)項目相比，CDIO組學(xué)生在和同伴完成技擊動作的同時更易體驗到武術(shù)學(xué)習(xí)的精神愉悅感。即使在學(xué)習(xí)常規(guī)的長拳項目和太極拳項目由于教師的教學(xué)手段方法較為新穎，對于年輕人來說，利用學(xué)過的技術(shù)結(jié)合所看過影視片中的經(jīng)典動作片創(chuàng)作的團體操更能激發(fā)他們的探索意圖。由此可以判斷CDIO教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的選編和教學(xué)方法等方面有利于激發(fā)大學(xué)生的情境興趣，更能夠促進學(xué)生的日常鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.2 專項素質(zhì)定性測評結(jié)果分析

一般身體素質(zhì)是基礎(chǔ)，專項身體素質(zhì)是核心，是提高運動技術(shù)水平的關(guān)鍵。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和武術(shù)動作中，我們在每個項群中挑出一項作為觀測項，邀請同行和專家來做測評，采取的是定性評價法，對專項身體素質(zhì)的測驗是從動作熟練程度、動作規(guī)格和精神與節(jié)奏三個方面來評判的。在結(jié)果中，除了立臥撐外，實驗組的專項身體素質(zhì)都比對照組高一個等級，說明CDIO教學(xué)模式對提高學(xué)生的專項身體素質(zhì)也較一般的教學(xué)模式要好。

4.3 對套路的技術(shù)成績評定分析

從CDIO的“設(shè)計”（design）階段我們知道，雖然實驗組和對照組的教學(xué)內(nèi)容不完全相同，但是共同的套路教學(xué)和教學(xué)時數(shù)是一樣的。實驗組和對照組從最初的0基礎(chǔ)不具有顯著性差異，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，四個評價的維度：動作熟練程度、動作規(guī)格、演練風(fēng)格和勁力與節(jié)奏方面都有顯著性差異（P<0.01）。在CDIO教學(xué)模式中，最優(yōu)的頂層設(shè)計是教學(xué)成功的關(guān)鍵，通過訪談搜集到教學(xué)主體的學(xué)習(xí)需求，融入了比較受歡迎的并且較為實用的武術(shù)技擊動作。培養(yǎng)了大學(xué)生的團隊合作能力和動手實踐解決問題的能力，與素質(zhì)教育遙相呼應(yīng)。

5 結(jié)論與建議

真正意義上的教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間動態(tài)交互作用的“完整文化”，是一個動態(tài)的平衡，在高校武術(shù)公選課教學(xué)過程中，采用CDIO教學(xué)模式，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)在的激勵機制而不是制度保障更能促進大學(xué)生日常鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。CDIO武術(shù)教學(xué)模式更能讓學(xué)生明白武術(shù)的文化底蘊、形成過程、所具有的特色和學(xué)習(xí)中自己武術(shù)技能的提高，在提高身體素質(zhì)的同時對武術(shù)的可持續(xù)發(fā)展也極為有利。CDIO教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、共同學(xué)習(xí)，尋找掌握解決問題的步驟和方法，注重學(xué)生的情感態(tài)度和探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。從做中學(xué)，將一招一式變成變成素質(zhì)和能力。

參考文獻

[1]李力， 李全生.對高校武術(shù)教學(xué)改革策略的研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)， 2008， 5（8）.

[2]蔡志霞.將 CDIO 教學(xué)模式引入高校武術(shù)教學(xué)的探討[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)， 2010， 7（9）.

課題來源：（衡水學(xué)院院級課題 編號：2013100； 衡水學(xué)院教改課題 編號：jg2012006）

作者簡介

楊文龍（1978-），男，河北南皮人，講師，研究方向：體育教學(xué)。

陳愛霞（1981-），女，河南中牟人，講師，碩士，研究方向：課程教學(xué)論。