淺談專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中語(yǔ)音室的運(yùn)用

趙光妍

摘 要：隨著國(guó)際交往的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。因而英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，成為高校英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。本文以專(zhuān)科學(xué)生為主要研究對(duì)象，指出了專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問(wèn)題，分析了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)科教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)音室的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也指出了運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)著重注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)科；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音室；聽(tīng)說(shuō)能力；優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)習(xí)和掌握該語(yǔ)言文字及相關(guān)語(yǔ)法，同時(shí)也包括對(duì)該語(yǔ)言的使用，即聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作等多個(gè)方面。“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)志”[1]隨著國(guó)際間交往愈加頻繁，人與人之間交流的手段也越來(lái)越多。相應(yīng)地，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的要求也在不斷提高，特別是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)的要求也在不斷提高。

目前，語(yǔ)言應(yīng)用問(wèn)題是我國(guó)英語(yǔ)教育方面存在的主要問(wèn)題，特別是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)力度不夠，進(jìn)行相關(guān)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及訓(xùn)練的方法有待改革。因此，如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織的操作性、突出語(yǔ)言的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用，是專(zhuān)科層次的英語(yǔ)教育工作者應(yīng)該特別關(guān)注和認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

1 目前專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

無(wú)論是專(zhuān)科還是本科，大學(xué)英語(yǔ)課程（后文簡(jiǎn)稱(chēng)大外）都是高校公共必修課。然而專(zhuān)科教育不同于本科教育，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。[2]大外教學(xué)作為專(zhuān)科教育的重要組成部分，必須充分考慮專(zhuān)科教育的特點(diǎn)，順應(yīng)其要求和發(fā)展趨勢(shì)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，使其能夠理解與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)材料、能較為自如地進(jìn)行英語(yǔ)交流。然而筆者在從事專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，深切感受到目前專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)存在較多問(wèn)題。這與專(zhuān)科教育的要求與目的有較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 重理論講授，輕能力培養(yǎng)

目前，各高校專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)多選取多媒體教室為主要教學(xué)場(chǎng)地，以教師講授知識(shí)為主。在此教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)更偏向于詞匯和語(yǔ)法的理論講授，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力及綜合性運(yùn)用的關(guān)注較少。單一的教學(xué)模式與內(nèi)容極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，不利于其英語(yǔ)習(xí)得。

1.2 缺乏良好的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境

專(zhuān)科教學(xué)更多采用大班教學(xué)模式。在大班化教學(xué)中，學(xué)生的注意力不易集中，易受外界事物的影響，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，課堂活動(dòng)的組織應(yīng)緊湊，并需安排適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)以集中學(xué)生的注意力。但由于學(xué)生數(shù)量較多，在多媒體教室中，教師對(duì)于大班教學(xué)的控制力相對(duì)較弱，很難有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)生在這種相互干擾的環(huán)境中，在沒(méi)有良好語(yǔ)音指導(dǎo)的情況下，很難形成語(yǔ)言環(huán)境氛圍，這給學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流造成不便。

1.3 學(xué)生個(gè)體差異性較大，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于生源的多樣性，學(xué)生英語(yǔ)個(gè)體化差異較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、語(yǔ)法掌握不牢固、詞匯量不夠等問(wèn)題。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，教學(xué)安排多以詞、匯語(yǔ)法講解為主，教學(xué)形式單一；學(xué)生課堂參與度不高、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音把控不到位，常導(dǎo)致其羞于開(kāi)口、不敢開(kāi)口。因此，課堂口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展往往收效甚微。

1.4 缺乏聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

客觀教學(xué)條件和環(huán)境較弱以及學(xué)生自主意識(shí)的缺乏影響了聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的開(kāi)展。在多媒體教室進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練常受到外界干擾，學(xué)生易分心，聽(tīng)音效果也不甚理想。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的口語(yǔ)活動(dòng)存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性。與此同時(shí)，大班教學(xué)使得教師無(wú)暇顧及每位學(xué)生。在課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師只能從宏觀角度上掌控整個(gè)課堂進(jìn)度，無(wú)法深入每組學(xué)生的練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2 運(yùn)用語(yǔ)音室進(jìn)行專(zhuān)科大外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題極大地制約了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因而專(zhuān)科大外教學(xué)改革是趨勢(shì)所向。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷地更新。與此同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)方法和理念也在隨之發(fā)展變化?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)理念從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教學(xué)手段也從以教師講授為主轉(zhuǎn)為較大程度地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段即多媒體技術(shù)?！盵3] 語(yǔ)音室作為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所，具有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)特性，其對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)作用十分明顯。但在專(zhuān)科層面的英語(yǔ)教學(xué)中推行語(yǔ)音室教學(xué)，是較新的嘗試，同時(shí)也是專(zhuān)科聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展方向。結(jié)合專(zhuān)科大外教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為，就運(yùn)用語(yǔ)音室進(jìn)行專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

2.1 能營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

英國(guó)教育學(xué)家杰里米·哈默指出：“語(yǔ)言環(huán)境能對(duì)學(xué)生的初始動(dòng)機(jī)及持續(xù)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。教師可使用視覺(jué)材料使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生愉悅感”[4]多媒體教學(xué)利用現(xiàn)代化技術(shù)，將圖片及影音材料引入課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)形式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具多樣性。除了實(shí)現(xiàn)多媒體教室的功能，借助于高科技設(shè)備，語(yǔ)音室對(duì)學(xué)生更具吸引力。一方面，課程內(nèi)容能直觀、清晰地傳到學(xué)生電子屏上，教學(xué)要點(diǎn)突出，避免了因?qū)W生座位遠(yuǎn)近造成的無(wú)法看清授課內(nèi)容的情況。另一方面，語(yǔ)音室半封閉的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練營(yíng)造了良好環(huán)境。借助耳麥，“學(xué)生可以接收到質(zhì)量相同的影音材料，消除了由距離遠(yuǎn)近以及外界干擾而產(chǎn)生的聽(tīng)力質(zhì)量差異問(wèn)題”。[5]“語(yǔ)音直灌大腦語(yǔ)言中樞，聽(tīng)音準(zhǔn)確，捕捉信息率高”。[6]學(xué)生間的口語(yǔ)訓(xùn)練也可以在彼此不受干擾的情況下進(jìn)行，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，形成自主聽(tīng)說(shuō)意識(shí)

多媒體教學(xué)多以語(yǔ)法和詞匯為基礎(chǔ)、課文分析為主，教材與語(yǔ)言之間是部分與整體的關(guān)系。這種從部分到整體的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生更多地被動(dòng)接受知識(shí)。因而，學(xué)生參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，積極性不高。借助語(yǔ)音室進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握從實(shí)際操作入手，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)模式，直接從有目的的場(chǎng)景開(kāi)始，考慮到學(xué)生的能力和水平，以學(xué)生感興趣的話(huà)題作為切入點(diǎn)，以口語(yǔ)聽(tīng)力并舉的方式開(kāi)展課堂活動(dòng)。學(xué)生有興趣、有能力參與課堂活動(dòng)。通過(guò)情景活動(dòng)，學(xué)生能從整體上感知英語(yǔ)；通過(guò)不斷地訓(xùn)練，糾正自身存在的問(wèn)題，提升聽(tīng)說(shuō)技能；彰顯了語(yǔ)言的整體性和實(shí)用性。[7]在此過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，還要培養(yǎng)其形成自主聽(tīng)說(shuō)意識(shí)。語(yǔ)音室教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生戴耳機(jī)聽(tīng)，用耳麥說(shuō)的習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言特性的認(rèn)識(shí)：英語(yǔ)是聽(tīng)說(shuō)并存的操作性語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程逐漸領(lǐng)悟新的語(yǔ)言表達(dá)，有意識(shí)地使之內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言并加以正確的運(yùn)用。[8]以耳麥為媒介的口語(yǔ)練習(xí)，消除了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的心理恐懼，使其熟悉且習(xí)慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有意識(shí)地糾正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2.3 借助多種教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教師借助語(yǔ)音室進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)軟件系統(tǒng)的廣播、監(jiān)聽(tīng)、交互和共享等功能，使教學(xué)活動(dòng)更加高效。其間，教師的指導(dǎo)和輔助角色更加明顯，學(xué)生的中心地位更加突出。[9]教師通過(guò)控制面板將課堂話(huà)題要點(diǎn)及關(guān)鍵表述通過(guò)廣播的方式傳送至學(xué)生電子屏；通過(guò)監(jiān)聽(tīng)和單獨(dú)對(duì)講模式，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的課堂活動(dòng)，參與學(xué)生間的口語(yǔ)交流和討論；以學(xué)生為中心，基于學(xué)生間的個(gè)體差異性，有針對(duì)性提供指導(dǎo)意見(jiàn)，及時(shí)修正學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。在授課過(guò)程中，學(xué)生如遇問(wèn)題，亦可通過(guò)學(xué)生操作界面主動(dòng)與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)，尋求幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在技能操作過(guò)程中的問(wèn)題能當(dāng)堂解決，提高了課堂效率和質(zhì)量。在語(yǔ)音室教學(xué)中，教師能充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式以及交際教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，從微觀上指導(dǎo)學(xué)生技能運(yùn)用。

2.4 能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

哈默曾對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)主要方面（外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)）做出了區(qū)分，并指出內(nèi)在動(dòng)機(jī)才是取得成績(jī)的關(guān)鍵所在。就專(zhuān)科大外教學(xué)而言，學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)明顯高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如何將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是能否使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵所在。借助于語(yǔ)音室的教學(xué)軟件以及高科技多媒體手段，教師用適量的圖片、影像資料吸引學(xué)生的興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注從等級(jí)考試的需求逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)英語(yǔ)的興趣；以多種教學(xué)方法為輔助，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和執(zhí)行者，設(shè)計(jì)以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，盡可能關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)其在聽(tīng)說(shuō)技能方面取得的進(jìn)步予以鼓勵(lì)，對(duì)其存在的問(wèn)題予以糾正。通過(guò)這樣的教學(xué)互動(dòng)，從內(nèi)、外層面關(guān)注學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和興趣，將英語(yǔ)的關(guān)注點(diǎn)從語(yǔ)言詞匯及語(yǔ)法規(guī)則的傳統(tǒng)習(xí)得模式轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫?shí)際操作和運(yùn)用為主的語(yǔ)言習(xí)得模式，課程安排充分體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3 運(yùn)用語(yǔ)音室進(jìn)行專(zhuān)科大外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

在大學(xué)專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)中推行語(yǔ)音室教學(xué)，有其優(yōu)勢(shì)，也存在一些問(wèn)題。首先，對(duì)專(zhuān)科生而言，語(yǔ)音室的教學(xué)環(huán)境比較新鮮。在授課過(guò)程中，學(xué)生會(huì)存在不規(guī)范操作語(yǔ)音室設(shè)備的現(xiàn)象，因而常出現(xiàn)語(yǔ)音室設(shè)備損壞的情況。其次，較之多媒體設(shè)備，語(yǔ)音室操作系統(tǒng)更為復(fù)雜，需要專(zhuān)業(yè)的管理者進(jìn)行相關(guān)維護(hù)和管理。普通大外教師不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，很難從容應(yīng)對(duì)使用中出現(xiàn)的操作性問(wèn)題。再次，在實(shí)際的聽(tīng)說(shuō)場(chǎng)景中，學(xué)生可能會(huì)過(guò)分依賴(lài)多媒體設(shè)備，特別是依賴(lài)于語(yǔ)音室里的高音質(zhì)聽(tīng)力材料，對(duì)學(xué)生適應(yīng)各種語(yǔ)音環(huán)境有一定的影響。

筆者結(jié)合專(zhuān)科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，指出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析了大外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)音室教學(xué)的可行性，也指出了可能存在的問(wèn)題。運(yùn)用語(yǔ)音室進(jìn)行專(zhuān)科大外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種嘗試，也是一種改革。實(shí)踐證明，這種教學(xué)手段的采用有一定實(shí)效性，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也有較為明顯的提升。但其廣泛推行與實(shí)施還存在一些問(wèn)題，需要在探索的過(guò)程中不斷加以解決。

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