通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升大學(xué)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐研究

王紅軍 許正權(quán) 王華清 曹慶仁

摘要：目前中國大多數(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)都面臨諸多問題，這些問題也導(dǎo)致了大學(xué)課堂教學(xué)效果及效率非常差。本文通過對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)中存在的諸多問題進(jìn)行深入分析，提出通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來提升課堂教學(xué)效果的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)效果

1 概述

大學(xué)里的主要課程學(xué)習(xí)基本上是在課堂里完成的，課堂教學(xué)是大學(xué)生在校期間獲取知識(shí)的最重要平臺(tái)。但是，目前中國大部分高校的課堂教學(xué)都暴露出許多問題，使得學(xué)生、教師、監(jiān)管者及關(guān)心高等教育人士都對(duì)大學(xué)里的課堂教學(xué)提出諸多批評(píng)。綜合起來主要包括：出勤率低；教學(xué)形式單調(diào)且陳舊；教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)；部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情，缺少有效的互動(dòng)及反饋。

根據(jù)文獻(xiàn)綜述的結(jié)果，教學(xué)理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者大多數(shù)比較認(rèn)同“改變學(xué)習(xí)方式可以改善課堂教學(xué)效果”的觀點(diǎn)。其中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式被認(rèn)為是影響課堂教學(xué)效果的最主要的兩個(gè)因素，并且大多數(shù)工作在教學(xué)一線的教師也認(rèn)同通過改變教與學(xué)的方式可以改變教學(xué)效果的觀點(diǎn)。近期南京理工大學(xué)一位教師手持AK-47步槍講授“自動(dòng)武器構(gòu)造”課，最終這種感性與理性相結(jié)合的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式極大提高了課堂教學(xué)效果。為了能夠更為直接的分析不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)課堂教學(xué)效果的影響，去除相關(guān)干擾因素，本文重點(diǎn)針對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這種方式進(jìn)行分析，論證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)效果的影響。

2 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建方法

2.1 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用

目前，中國大學(xué)課堂教學(xué)大多數(shù)照本宣科，教師很少提問題，學(xué)生也很少問問題。即使教師在課堂上有提問，這些提問大多也是事先設(shè)計(jì)好的，答案早已掌握在教師的手中，只是用來檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課本上的知識(shí)。這種提問根本不能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，以及積極主動(dòng)探索解決問題的精神，學(xué)生最終大多會(huì)以“不知道、不會(huì)、還沒有考慮好”等回答來搪塞。

2.2 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)確立

針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)存在的諸多問題，本研究嘗試通過建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生間及師生間的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為間的互動(dòng)，以達(dá)到提高《管理預(yù)測(cè)與決策方法》的課堂教學(xué)效果目的。Warfield在交互式管理研究中指出成員為5-7人的小組比較容易形成統(tǒng)一意見，因而具有較高的決策效率。本學(xué)期我校開設(shè)了“管理預(yù)測(cè)與決策方法”課程，共有74名學(xué)生修讀。該課程是我校工商管理專業(yè)的專業(yè)必修課，在該專業(yè)的第五學(xué)期開設(shè)。由于學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，逃課已經(jīng)非常嚴(yán)重，課堂教學(xué)的出勤率一般只能維持在70%左右。即使來上課的學(xué)生也有相當(dāng)一部分在玩手機(jī)、睡覺、聊天，學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極。因此，課堂教學(xué)效果也普遍較差。于是，任課教師試圖通過構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的措施來改善課堂教學(xué)效果。按照Warfield提出的規(guī)則，該班級(jí)劃分成13個(gè)小組比較合適，每組平均5-7人。

2.3 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的選擇

目前，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，大部分任課教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)主要采用兩種方式：①設(shè)定一個(gè)組數(shù)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自由組合；②按照學(xué)生名單上的學(xué)號(hào)的順序，將整個(gè)班級(jí)分成既定的組數(shù)。上述兩種組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的方式都沒有運(yùn)用相對(duì)科學(xué)選擇團(tuán)隊(duì)成員的方法，前一種方法很容易造成“近朱者赤，近墨者黑”的后果，將平時(shí)人際交往密切但都存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有可能會(huì)更加強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。而后一種方法則沒有考慮影響團(tuán)隊(duì)績效的因素，其缺陷同樣明顯。因此，在這門課的第一次課上，任課教師就向?qū)W生提議建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，結(jié)果得到了大部分人的積極響應(yīng)。于是任課教師在第一次課結(jié)束后，緊接著召集學(xué)生開了一次建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的討論會(huì)，并向?qū)W生介紹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意義。參會(huì)學(xué)生也積極發(fā)言，并對(duì)如何分組發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。最終學(xué)生們達(dá)成了較為一致的方案：首先對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行聚類分析形成分組，然后各組成員再根據(jù)聚類結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于本研究事先就確定了分組，因此只能采用K-Means聚類分析法。根據(jù)已有文獻(xiàn)的研究成果，本研究選擇熟悉程度、共享性、合作性、參與性、自主性、思考性、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性等7個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聚類。

3 數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析

針對(duì)上述7個(gè)指標(biāo)，本文仍然采用名義分組技術(shù)（NGT）來確定各指標(biāo)的取值。執(zhí)行NGT過程的專家小組主要由班委成員和熟悉該專業(yè)學(xué)生的任課教師組成，共有6人，班委成員和教師成員各占3名?？紤]到數(shù)據(jù)處理的便利性及人的辨別能力，本研究將上述指標(biāo)按照其程度從小到大分成1、3、5、7、9、11等6個(gè)等級(jí)，6位專家小組成員不是獨(dú)自為各個(gè)指標(biāo)打分，而是一起共同為各指標(biāo)打分。運(yùn)用SPSS18對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行K-Means聚類分析，得到表1和表2的聚類結(jié)果。

由表1和表2可以看出，聚類結(jié)果走向了兩個(gè)極端，成員扎堆和不合群。類3、6、8、9成員過多，而類2、5、7、11、12成員又過少，類4和13甚至只有一個(gè)成員。這種聚類結(jié)果說明在團(tuán)隊(duì)合作上存在兩種極端的情況，大部分學(xué)生對(duì)于他們自己和誰組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)抱著無所謂的態(tài)度，而另外又有一些學(xué)生覺得自己和誰都無法組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，甚至寧愿單干。這種結(jié)果非常符合我國時(shí)下的大學(xué)教育環(huán)境。

因此，最終的分組無法完全按照聚類的結(jié)果來進(jìn)行，需要在聚類的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂山M合。保留第3類中S1、S3、S6、S7、S9、S10成員，該類中其他成員與第4、5及13類進(jìn)行重新組合。第6類中保留S27、S35、S41、S42、S58、S59等成員，其他成員與第1、7類進(jìn)行重新組合。第8類中保留S8、S18、S22、S29、S31、S37等成員，其他成員與第11和12類進(jìn)行重新組合。第9類中保留S17、S30、S36、S40、S47、S51，其他成員第2類進(jìn)行重新組合。在進(jìn)行重新組合過程中，其中S74不愿加入任何一組，只愿意單獨(dú)成立一組。經(jīng)過重新組合后，得到表3的分類結(jié)果。

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分組后，每個(gè)組推選出一位組長，組長對(duì)任課教師負(fù)責(zé)。組長可以更準(zhǔn)確的掌握本組成員的出勤狀況，督促本組成員更加及時(shí)的完成作業(yè)。這樣做在很大程度上降低了任課教師的管理幅度，提高了任課教師對(duì)班級(jí)的管理效率，任課教師可以將更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法改革上，以改善課堂教學(xué)效果。

4 結(jié)論

通過建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過7周時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，主要獲得了以下結(jié)論：

①團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠使出勤率維持在一個(gè)較為穩(wěn)定的水平，不再是前高后低，平均課堂出勤率基本可以維持在80%以上。

②各個(gè)學(xué)習(xí)小組全部能夠按時(shí)按量完成作業(yè)。經(jīng)過7周時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，總共布置5次作業(yè)，每個(gè)小組都按時(shí)提交了作業(yè)，其中有9組每次提交的模型分析報(bào)告都達(dá)到優(yōu)良水平以上，整體作業(yè)優(yōu)良率達(dá)到70%左右。

③增加了學(xué)生之間及教師和學(xué)生之間在課上和課下交流學(xué)習(xí)的時(shí)間。本課程主要采用以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的算例教學(xué)，每次課都會(huì)拿出20%的時(shí)間讓學(xué)生討論和提問，增加了學(xué)生間及師生間互動(dòng)頻率，有些學(xué)生甚至主動(dòng)提出要參加任課教師的科研項(xiàng)目。

④學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建降低了教師的管理幅度，提高了任課教師對(duì)課堂教學(xué)的管理效率。

⑤課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，學(xué)生成績的評(píng)價(jià)也以團(tuán)隊(duì)完成的作業(yè)為依據(jù)，這種做法增加了學(xué)生之間的相互約束性，提高了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的凝聚力，改善了課堂教學(xué)的氛圍。

雖然以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方式在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但這種教學(xué)方式在實(shí)踐中也暴露出很多問題，如作業(yè)搭便車，會(huì)把某些都不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，有時(shí)整個(gè)一個(gè)小組成員都會(huì)逃課，更增加了小組成員的學(xué)習(xí)惰性。因此，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，還需要對(duì)這種教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

國家社科基金項(xiàng)目（13CGL126）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（11YJC630242）；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助（2014-6233/（2014WP22），JGJ110748）。

作者簡介：

王紅軍（1978-），女，江蘇徐州人，工程師，主要從事成人教育管理研究。

許正權(quán)（1974-），男，安徽六安人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事組織行為擴(kuò)散及路徑依賴性研究。

王華清（1969-），男，重慶萬洲人，博士，教授，主要從事消費(fèi)行為學(xué)、營銷工程等領(lǐng)域的研究。

曹慶仁（1967-），江蘇徐州人，博士，教授，主要從事組織行為學(xué)研究。