創(chuàng)新教學(xué)模式 提高思想政治理論課教學(xué)效果

何書彩

摘 要：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)地接受馬克思主義中國化的理論成果的工具，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、推進(jìn)專題式教學(xué)、完善考核方式是改善“概論”課教學(xué)效果有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；概論；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0211-02

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。具體來說，教學(xué)模式主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)效果、實(shí)施建議等因素。教學(xué)模式的科學(xué)與否直接決定著教學(xué)行為和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)模式禁錮著教師的思想，影響著“概論”課的教學(xué)效果，導(dǎo)致很多大學(xué)生認(rèn)為像“概論”課這類的思想政治理論課是一些可有可無的課程，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對(duì)思想政治課教師具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，要提高“概論”課的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立更為科學(xué)的教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的基本前提

“概論”課教學(xué)的過程是培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的過程，因而“概論”課的教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更充分地發(fā)揮“概論”課教學(xué)的綜合功能。

（一）從教師的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)模式大多是教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，不能真正達(dá)到概論課的教學(xué)目的。“概論”課教學(xué)過程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多重互動(dòng)的過程，是學(xué)生積極主動(dòng)的參與過程。在互動(dòng)中，要建立平等型師生互動(dòng)關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到教師充分尊重每一個(gè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才可能真正發(fā)揮出來，教師不依賴自己作為教師的優(yōu)越感，武斷地做出結(jié)論，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及豐富的知識(shí)和閱歷和處理事務(wù)的公正性來贏得學(xué)生的信服與尊敬；學(xué)生也不憑借著人多勢(shì)眾來迫使教師做出符合自己意愿的決定[1]。因此，“概論”課教師應(yīng)重視開展師生之間的互動(dòng)對(duì)話。在互動(dòng)對(duì)話的過程中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與合作者，給學(xué)生提出一些切合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問題。通過多種交流方式合理的解答學(xué)生比較困惑的生活、學(xué)習(xí)、工作等現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的興趣，逐步建立起學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，增進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是“90”后，“他們的最大特點(diǎn)是自我選擇性極強(qiáng)，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，趨同意識(shí)很淡。喜歡自主展示思想，通過爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，摸索新的思路?！盵2]因此，在教學(xué)過程中要盡量避免教師在課堂上滿堂灌，要為學(xué)生創(chuàng)建充分展示自身實(shí)力的舞臺(tái)。可選取一些具有可辨性的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，例如“中國政治制度與西方的政治制度哪個(gè)更好”、“如何正確評(píng)價(jià)毛澤東”等，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，最后由教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)，幫助大學(xué)生從不同的角度深刻理解相關(guān)的知識(shí)理論，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并舉

傳統(tǒng)“概論”課教學(xué)追求的目標(biāo)是馬克思主義中國化理論成果的掌握，因此，多數(shù)教師的注意點(diǎn)往往放在了學(xué)生是否掌握了某種理論，答題是否正確等表面的東西?，F(xiàn)代教學(xué)觀更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論和知識(shí)點(diǎn)，更要從深度上挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行深入的分析，使學(xué)生真懂真信，切實(shí)提高他們的政治理論素養(yǎng)，提高他們運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、解決問題的能力。因此，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在學(xué)習(xí)第九章第一節(jié)社會(huì)主義的政治體制時(shí)，可以先向?qū)W生提出問題：世界各國都有哪些政治體制？通過思考啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出世界上存在的幾種政體。學(xué)生展開討論、思考回答后，引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：我國的政治體制是什么？為什么確立這樣一種政治體制？我國的政體與西方國家政體的典型代表“三權(quán)分立”孰優(yōu)孰劣？哪種政體更適合我國的國情？通過層層提問，在對(duì)每一個(gè)問題的思考中，學(xué)生對(duì)問題的思考逐步加深，因而整個(gè)教學(xué)過程就是不斷啟發(fā)學(xué)生思考的過程，可以讓學(xué)生在不斷的思考中提高各種能力，在潛移默化中達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由“授受型”向“研討型”的轉(zhuǎn)變。

（三）從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程

為真正達(dá)到提高學(xué)生能力的教學(xué)目的，“概論”課教師還應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。我在給學(xué)生講課時(shí)，始終跟學(xué)生進(jìn)行這樣的強(qiáng)調(diào)：我們學(xué)習(xí)“概論”課，不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，考試能夠順利過關(guān)，考出考成績(jī)，而是希望你們能夠通過學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的各個(gè)理論成果，從中掌握一些對(duì)自己的思想實(shí)際有益的方法和觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q自身遇到的各種實(shí)際問題。“概論”課教師可以采取多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的積極思考。比如說講到“鄧小平理論”的內(nèi)容時(shí)，先介紹一下鄧小平的人生經(jīng)歷，教師可先提問學(xué)生：“你對(duì)鄧小平有哪些了解？尤其是對(duì)鄧小平三起三落的傳奇經(jīng)歷有多少了解？”，接下來播放紀(jì)錄片《三起三落鄧小平》，然后提出問題：“該片給你留下印象最深的是哪些情節(jié)？你從鄧小平的人生經(jīng)歷中能夠得到什么樣的啟示？對(duì)自身有哪些幫助？”，通過多種教學(xué)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由教師做總結(jié)。在討論中，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，對(duì)不正確的觀點(diǎn)要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，鍛煉了他們的各種能力。

二、推進(jìn)專題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要措施

（一）實(shí)施專題式教學(xué)的必要性

時(shí)代性是“概論”課程的特征之一，但概論課的教材內(nèi)容相對(duì)于社會(huì)的快速發(fā)展來說總有一些比較滯后的內(nèi)容，滿足不了信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)最新知識(shí)的渴求，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革，推行專題式教學(xué)。所謂專題式教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種課堂教學(xué)方式[3]。

（二）專題式教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

為了提高專題教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，真正落實(shí)“學(xué)理論要少而精，要管用”[4]，在專題教學(xué)中突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、解析熱點(diǎn)。為此，我們概論教研室經(jīng)過充分討論，民主商議，精心設(shè)計(jì)了“概論”課專題教學(xué)實(shí)施方案，確定了專題教學(xué)體系的框架和重點(diǎn)。最終將課程分成了九個(gè)專題，進(jìn)行了專題式教學(xué)的初步嘗試。這九個(gè)專題分別是：第一專題：馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵及馬克思主義中國化理論成果的精髓（教材的第一章）；第二專題：毛澤東思想（第一章第二節(jié)、第二章、第三章）；第三專題：中國特色社會(huì)主義理論體系（第一章第三節(jié)、第五、六、七章）；第四專題：建設(shè)中國特色社會(huì)主義的總依據(jù)（第五章、六章）；第五專題：社會(huì)主義改革開放理論（第七章）；第六專題：建設(shè)中國特色社會(huì)主義總布局（第八章）；第七專題：“一國兩制”與臺(tái)灣問題（第九章）；第八專題：國際戰(zhàn)略和外交政策（第十章）；第九專題：中國社會(huì)主義建設(shè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心（第十一、十二章）。

為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中來，每個(gè)專題都有相應(yīng)的討論題，這些討論題既立足教材，又緊密結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，例如怎樣看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題；怎么看目前存在的就業(yè)難、看病難、房?jī)r(jià)高等。實(shí)踐證明，這種專題式的教學(xué)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，增強(qiáng)了時(shí)效性和針對(duì)性，在教學(xué)過程中收到了良好的效果，學(xué)生的聽課率較之以前有了很大的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)不但有利于學(xué)生運(yùn)用辯證的思維方法的培養(yǎng)，也有利于探究性學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)的開展。

三、完善考核方式是創(chuàng)新教學(xué)模式的根本保障

傳統(tǒng)的“概論”課把考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段和標(biāo)準(zhǔn)，這種考核在很大程度上變成了考查學(xué)生的記憶和背誦能力，很難考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的水平和能力，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)放在對(duì)大學(xué)生的思想道德、知識(shí)、情感以及分析解決問題的能力等綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)上。因此，應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的考核方式，既要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、又要考察學(xué)生的綜合能力。

我校在近兩年的概論課教學(xué)模式改革中，對(duì)概論課的考核方式進(jìn)行了重大的調(diào)整，考核的內(nèi)容主要包含兩部分：理論考核與實(shí)踐考核。理論考核主要包括平時(shí)成績(jī)（平時(shí)作業(yè)、課前發(fā)言、課堂討論、課堂表現(xiàn)等）和期末成績(jī)，為讓學(xué)生更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)其聽課的動(dòng)力，我們?cè)黾恿似綍r(shí)成績(jī)的比重，在理論考核中，采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%的方式。在加重平時(shí)成績(jī)比重的同時(shí)，我們還改革了考試內(nèi)容，考試不再是讓學(xué)生死記硬背教材中的內(nèi)容，考試內(nèi)容的選取會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)國際國內(nèi)的重大熱點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“概論”課知識(shí)合理進(jìn)行分析解答。這就使學(xué)生不再是為了考試而考試，而是更加注重考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，讓他們真正能從概論課的學(xué)習(xí)中達(dá)到鍛煉自己各方面能力的目的。通過我校這兩年來概論課的教學(xué)改革實(shí)踐，證明了這種考試方式既讓學(xué)生從書本中解放出來，不再是死記硬背條條框框，但又不完全脫離課本，使學(xué)生靈活掌握了馬克思主義的觀點(diǎn)、方法、原理。

綜上所述，“概論”課作為提高學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)的核心課程，必須增強(qiáng)時(shí)代感、針對(duì)性和實(shí)效性。為此，我們必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)模式，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，不斷提高“概論”課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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