美國(guó)研究生教育國(guó)際化實(shí)踐及啟示

繳維，劉春芝

摘 要：在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，研究生教育國(guó)際化具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)在研究生教育國(guó)際化進(jìn)程中始終居于世界前列，其在教育理念、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教育資源等方面不斷提升國(guó)際化水平?？偨Y(jié)美國(guó)研究生教育國(guó)際化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給我國(guó)研究生教育國(guó)際化提供諸多啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；研究生教育國(guó)際化；啟示

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0182-03

近年來(lái)，我國(guó)研究生教育國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，但在硬件環(huán)境、培養(yǎng)模式、國(guó)際化課程體系及師生交流等方面與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距。美國(guó)是現(xiàn)代研究生教育發(fā)展強(qiáng)國(guó)，也是較早探索研究生教育國(guó)際化的國(guó)家之一。梳理美國(guó)研究生教育國(guó)際化實(shí)踐，可以從中汲取諸多成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)研究生教育國(guó)際化提供借鑒和參考。

一、美國(guó)研究生教育國(guó)際化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.研究生教育國(guó)際化戰(zhàn)略意識(shí)突出

早在19世紀(jì)70年代，耶魯大學(xué)金曼-布魯斯特校長(zhǎng)就曾提出：“耶魯不僅是為耶魯師生而存在，而且也是為美國(guó)而存在，耶魯應(yīng)該為世界人民的利益保持和提高其學(xué)術(shù)水平。”經(jīng)過(guò)20年左右的努力，耶魯大學(xué)在20世紀(jì)90年代首次使用了“全球化”概念，進(jìn)而在21世紀(jì)初提出把耶魯大學(xué)建成全球性大學(xué)的目標(biāo)[1]?？梢?jiàn)美國(guó)很早就重視高等教育國(guó)際化，并一直將研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為：高技能創(chuàng)新型人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，美國(guó)已意識(shí)到提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，離不開(kāi)創(chuàng)新，而研究生教育項(xiàng)目正是引領(lǐng)創(chuàng)新的主要陣地。由此可見(jiàn)，美國(guó)已將研究生教育提高到國(guó)家戰(zhàn)略安全的地位。

2.教育政策法規(guī)及時(shí)跟進(jìn)

教育的改革和發(fā)展離不開(kāi)法規(guī)制度的保障。美國(guó)曾陸續(xù)頒布《富布賴特法案》、《國(guó)防教育法》、《高等教育法》以及《2000年目標(biāo)：高等教育法》等保障國(guó)際化順利實(shí)施?！?·11事件”后，美國(guó)的簽證政策在一定程度上影響了美國(guó)對(duì)國(guó)際研究生的吸引力。于是，2005年，美國(guó)參議院通過(guò)了由參議員（Coleman）提交的《2006財(cái)政年健康、服務(wù)和教育機(jī)會(huì)法修正案》，該法案評(píng)估并更新施行長(zhǎng)達(dá)50年之久的美國(guó)簽證制度，制定新的放行標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生簽證辦理過(guò)程中的快捷性制定明確標(biāo)準(zhǔn)，確保政府機(jī)構(gòu)有效溝通，加快識(shí)別和排除危險(xiǎn)人員的速度[2]。這些立法措施有力地推動(dòng)了美國(guó)研究生教育國(guó)際化的發(fā)展。

3.多樣化的國(guó)際合作模式

美國(guó)在多年的探索實(shí)踐中形成了多樣化的國(guó)際辦學(xué)模式，既在海外設(shè)立分校，又有聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目，還大力開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年美國(guó)高校和教育服務(wù)公司在全世界42個(gè)國(guó)家設(shè)有84個(gè)分?；蚓哂忻绹?guó)學(xué)位授予權(quán)的辦學(xué)項(xiàng)目[3]。美國(guó)不少高校都注重與國(guó)外高校開(kāi)展聯(lián)合或合作教育項(xiàng)目。2007年大約29%的美國(guó)研究生院和美國(guó)之外的高等教育機(jī)構(gòu)建立了至少一個(gè)雙元、聯(lián)合或其他的研究生學(xué)位、文憑或證書項(xiàng)目[4]。

4.彈性學(xué)制、多樣化項(xiàng)目和國(guó)際化課程

在美國(guó)，碩士研究生分為學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士，學(xué)制一般為1年～2年，完全實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生可以根據(jù)其專業(yè)要求修滿相應(yīng)學(xué)分，最快可1年畢業(yè)。美國(guó)高校享有較高的自主權(quán)。各高?？筛鶕?jù)自身的辦學(xué)條件、發(fā)展定位及社會(huì)發(fā)展需要開(kāi)設(shè)多樣化的研究生項(xiàng)目，如哈弗文理學(xué)院不專門培養(yǎng)碩士研究生，只是把碩士作為一個(gè)出口，授給完成前兩年課業(yè)而由于各種原因不再繼續(xù)攻讀博士的研究生，其他的專業(yè)學(xué)院則大量培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃在多種項(xiàng)目中做出最適合自己的選擇。美國(guó)很多高校也采用多種途徑和方式拓展研究生課程國(guó)際化。如美國(guó)加州伯克利分校每年開(kāi)設(shè)600門左右的國(guó)際課程和80多種外語(yǔ)類課程；麻省理工學(xué)院推出的“開(kāi)放式課件”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全球免費(fèi)開(kāi)放，使國(guó)內(nèi)外學(xué)生共享其優(yōu)質(zhì)資源，也使美國(guó)高校的課程逐漸被國(guó)際學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，其網(wǎng)絡(luò)課件現(xiàn)已被翻譯成多種語(yǔ)言。此舉措為美國(guó)研究生教育國(guó)際化創(chuàng)造了便利條件。

5.人員構(gòu)成國(guó)際化

師資隊(duì)伍國(guó)際化是美國(guó)高校在教育科研領(lǐng)域取得突出成就的重要原因之一。如斯坦福大學(xué)商學(xué)院MBA教師中有33%來(lái)自于海外[5]。美國(guó)還設(shè)立了教授國(guó)外講學(xué)或研究基金，如《富布賴特計(jì)劃》，每年派700名左右學(xué)者出國(guó)交流，從而提高了教師的國(guó)際化教學(xué)、科研水平。在美國(guó)讀研的學(xué)生人數(shù)一直在全球首屈一指。據(jù)美國(guó)研究生院理事會(huì)2012年報(bào)告：“美國(guó)國(guó)際研究生招生人數(shù)連續(xù)3年呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2012年年獲得入學(xué)資格的國(guó)際學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，比2011年增加了9%。比如，斯坦福大學(xué)商學(xué)院2011年新招國(guó)際研究生比例上升到37%，高于前一學(xué)年的33%，其中MBA項(xiàng)目的學(xué)生中有40%來(lái)自海外[6]。

二、美國(guó)研究生教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)的啟示

1.樹(shù)立國(guó)際化教育理念，加快研究生培養(yǎng)模式改革

研究生教育國(guó)際化理念應(yīng)體現(xiàn)在招生、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等多個(gè)方面。在招生上，我國(guó)始終延續(xù)著國(guó)家統(tǒng)一入學(xué)考試的辦法，這種辦法雖能體現(xiàn)公平、公正的招生原則，也在一定程度上將具有創(chuàng)新能力的學(xué)生排除在外。因此，在招生方式上應(yīng)賦予各高校更多的自主權(quán)。在學(xué)制上，中國(guó)的研究生教育學(xué)制較長(zhǎng)，通常學(xué)術(shù)型碩士研究生是3年，專業(yè)學(xué)位研究生是2年，普遍長(zhǎng)于國(guó)際通行碩士研究生學(xué)制。另外，我國(guó)研究生教育不論是針對(duì)學(xué)術(shù)型碩士，還是專業(yè)型碩士，甚至博士生都設(shè)置大量的課程，不論哪類研究生都要完成一篇正規(guī)學(xué)位論文。在實(shí)際培養(yǎng)中，并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分不同類別研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。結(jié)果往往導(dǎo)致通過(guò)課程與完成論文流于形式，而學(xué)生的實(shí)踐能力未得到真正提高。國(guó)此，我國(guó)各高校應(yīng)牢固樹(shù)立國(guó)際化教育理念，以培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式改革。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)以增強(qiáng)其創(chuàng)新能力為主，在教育過(guò)程中，注重把握理論與學(xué)術(shù)前沿、動(dòng)態(tài)；對(duì)于專業(yè)學(xué)位型研究生應(yīng)以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視研究生的實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力，逐步提高研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.完善教育法律法規(guī)，為研究生教育國(guó)際化提供制度保障

在教育國(guó)際化的背景下，我國(guó)現(xiàn)行法律法規(guī)顯示了一定的滯后性。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》頒布于1980年，距今已有30年多歷史，某些條款已不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展。近年來(lái)，隨著合作辦學(xué)項(xiàng)目在各地興起，我國(guó)先后出了《中外合作辦學(xué)條例》、《中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》、《高等學(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法》、《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》等一系列相關(guān)規(guī)定，但總體來(lái)看立法層次較低，還不夠系統(tǒng)完善。另外，我國(guó)研究生教育管理體制行政化色彩較濃，高校缺乏辦學(xué)自主權(quán)。如在研究生專業(yè)設(shè)置上，高校不能根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，而是要上報(bào)教育主管部門層層審批，程序煩瑣，耗時(shí)較長(zhǎng)，而高校常常要疲于應(yīng)付上級(jí)教育部門的各種專業(yè)評(píng)估和考察。此外，研究生彈性學(xué)制也未能真正得到施行，我國(guó)與國(guó)際進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換的法律法規(guī)尚不健全，不利于研究生學(xué)位相互認(rèn)可。因此，及時(shí)頒布切實(shí)可行的政策法規(guī)，可以給我國(guó)研究生教育國(guó)際化提供制度保障。

3.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造中國(guó)特色專業(yè)品牌

每個(gè)國(guó)家都有獨(dú)具特色的學(xué)科和專業(yè)，比如我國(guó)的傳統(tǒng)文化、中醫(yī)、漢語(yǔ)言、戲曲藝術(shù)等專業(yè)具有他國(guó)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。尤其隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，孔子學(xué)院在國(guó)外已產(chǎn)生一定影響力，國(guó)際上正在興起“漢語(yǔ)熱”。我國(guó)應(yīng)利用這一契機(jī)，將具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的專業(yè)打造成國(guó)際品牌，提高這些學(xué)科領(lǐng)域的研究生國(guó)際化教育水平，將“本土化”和“國(guó)際化”有機(jī)融合起來(lái)吸引更多的海外學(xué)子來(lái)華學(xué)習(xí)研究生項(xiàng)目。目前，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)已推出了全英文授課學(xué)位項(xiàng)目，這意外國(guó)外學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)不必再花較長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這也是推進(jìn)教育國(guó)際化的有力舉措，值得各地借鑒。

4.完善硬件設(shè)施，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源

在教育全球化的背景下，我國(guó)應(yīng)練好內(nèi)功，不斷優(yōu)化研究生教育環(huán)境，加大資金投入，完善硬件設(shè)施。此外，我國(guó)還應(yīng)大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，如課程體系、評(píng)價(jià)考核機(jī)制、教學(xué)方法、管理模式等。各高校既要利用各種合作平臺(tái)和國(guó)家政策派教師出國(guó)訪學(xué)、短期培訓(xùn)或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使國(guó)內(nèi)教師有機(jī)會(huì)到國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、觀念，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；也要邀請(qǐng)或聘任國(guó)外優(yōu)秀專家、學(xué)者來(lái)華講學(xué)、任教，將國(guó)外的教育理念和學(xué)術(shù)成果帶入國(guó)內(nèi)。這樣可以為沒(méi)有出國(guó)留學(xué)的學(xué)生提供接受國(guó)際化教育的機(jī)會(huì)。教師出國(guó)交流不僅可以提高教學(xué)、科研國(guó)際化水平，促進(jìn)管理模式更新，還可以進(jìn)一步推動(dòng)校際間的合作與交流。

5.以合作辦學(xué)為依托，積極拓展國(guó)際教育市場(chǎng)

合作辦學(xué)項(xiàng)目不僅有利于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源，為中外教育教研合作提供機(jī)會(huì)，也為研究生教育國(guó)際化提供了良好的平臺(tái)。借助合作辦學(xué)的平臺(tái)，合作校可以互派研究生到國(guó)外開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究工作，從而拓寬學(xué)生視野。目前，國(guó)內(nèi)諸多高校已與國(guó)外院校開(kāi)展多種聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目，比如“1+1”、“1+2”模式，還有本碩連讀的“3+2”、“4+2”模式等。這些模式大多為學(xué)生在國(guó)內(nèi)院校學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課后，再到國(guó)外合作校學(xué)習(xí)1至2年。但我國(guó)目前鮮有高校在海外設(shè)立分校。這除與我國(guó)教育資源不足、教學(xué)水平與國(guó)際頂尖高校有一定差距外，也與我國(guó)諸多高校在開(kāi)展合作辦學(xué)項(xiàng)目上往往具有被動(dòng)性和模仿性、缺乏開(kāi)拓海外教育市場(chǎng)的積極性有關(guān)。因此，具有一定實(shí)力的高校除了與發(fā)達(dá)國(guó)家建立合作項(xiàng)目外，還應(yīng)將目光投向發(fā)展中國(guó)家，積極到各地開(kāi)展調(diào)查研究，挖掘潛在生源，廣泛開(kāi)展對(duì)外宣傳與交流合作。同時(shí)，政府相關(guān)部門和高校也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新興媒體，廣泛宣傳我國(guó)研究生教育教學(xué)特色及獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目以吸引更多優(yōu)秀的海外學(xué)子來(lái)華學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊韶剛.研究生教育國(guó)際化的戰(zhàn)略省思[J].教育科學(xué)，2013（2）.

[2]李聯(lián)明.“9·11”事件后美國(guó)高等教育國(guó)際化的五個(gè)發(fā)展趨向[J].比較教育研究，2007（7）.

[3]賀長(zhǎng)中.美國(guó)高校在國(guó)外建立分校的基本狀況[J].世界教育信息，2007（5）.

[4]方展畫，薛二勇，勞俊華.碩士研究生學(xué)制國(guó)際比較及啟示[J].高等教育研究，2007（1）.

[5]Standford University.International students[EB/OL].http//www.gsb.stanford.edu/mba/life_at_stanford/international_students.html.2012-09-27.