地方高校日語(yǔ)課程體系現(xiàn)狀及策略研究

周曉冰

(許昌學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 許昌 461000)

近年來(lái)社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多元化，培養(yǎng)具有應(yīng)用能力、復(fù)合型日語(yǔ)人才成為當(dāng)今日語(yǔ)教育的首要任務(wù)。這一培養(yǎng)目標(biāo)必然要求落實(shí)到高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)的課程體系的設(shè)置、教學(xué)方法等方面。教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2007)的文件中也明確要求“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)”。然而，通過(guò)有關(guān)資料分析發(fā)現(xiàn)，目前高校日語(yǔ)專業(yè)課程體系仍以傳授專業(yè)理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能比較薄弱，導(dǎo)致部分畢業(yè)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)工作崗位的需要。因此，開(kāi)展高校日語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查的研究，對(duì)于對(duì)于如何制定科學(xué)合理的日語(yǔ)課程體系方案以及應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)都具有必要性、現(xiàn)實(shí)性。

一 研究設(shè)計(jì)

1.研究?jī)?nèi)容。

本研究將基于市場(chǎng)需求理論分析環(huán)境下，圍繞地方院校現(xiàn)行日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀、效果等進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的實(shí)證調(diào)查分析研究，探討目前地方高校日語(yǔ)課堂設(shè)置現(xiàn)狀及教學(xué)效果如何，找出其制約影響因素，并提出制定出其今后日語(yǔ)課程體系改革的具體措施。

2.研究對(duì)象及方法。

本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，本研究抽取河南省內(nèi)具有一定代表性的部分地方院校，包括洛陽(yáng)師范學(xué)院、許昌學(xué)院等院校大三、大四日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)精讀等課程教師。為保證調(diào)查科學(xué)、合理，在每個(gè)學(xué)校隨機(jī)選取不同班級(jí)師生進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷不記名。

二 地方高校日語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查實(shí)發(fā)教師問(wèn)卷20份，共收到有效答卷20份；學(xué)生問(wèn)卷200份，共收到有效答卷192份。調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL和人工核查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查分析結(jié)果如下。

1.日語(yǔ)課程體系中實(shí)踐能力環(huán)節(jié)比較薄弱。

構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系成為高校日語(yǔ)課程改革的核心。通過(guò)調(diào)查得知(見(jiàn)表1)，目前高校日語(yǔ)課程體系中實(shí)踐能力環(huán)節(jié)比較薄弱。對(duì)于“您認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)日語(yǔ)課程設(shè)置對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的幫助”一題的回答，僅有12 %的學(xué)生、30%的教師認(rèn)為“很大”，說(shuō)明多數(shù)院校在課程設(shè)置上缺少實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的總體規(guī)劃。另外，“每學(xué)期日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的次數(shù)安排”，學(xué)生與教師回答，每學(xué)期在2次以下達(dá)到40.6%、40%。這說(shuō)明目前高校日語(yǔ)課程體系中還是以注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)為主。對(duì)于“您認(rèn)為高校日語(yǔ)課程配置中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程比例是否合理”一題回答，41.1%的學(xué)生認(rèn)為不合理；而60%的教師認(rèn)為合理。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處熥鳛閭魇谥R(shí)的主導(dǎo)者，其制定的課程體系是根據(jù)自身的師資力量。在對(duì)于“您所在學(xué)校的課程體系中含有面向行業(yè)、地方特色的日語(yǔ)課程嗎”回答中，僅有10.4%的學(xué)生與10%的教師回答“有”。

表1

2.日語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊、脫離市場(chǎng)需求。

教材是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、理解知識(shí)的重要媒介，教材的質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。近幾年隨著日語(yǔ)教育規(guī)模的擴(kuò)展，有關(guān)日語(yǔ)編寫的數(shù)量、內(nèi)容也不斷的擴(kuò)展。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看(見(jiàn)表2)，地方高校日語(yǔ)教材建設(shè)中存在較多問(wèn)題：對(duì)于“您目前使用的日語(yǔ)教材中含有總體來(lái)講含有現(xiàn)代社會(huì)信息的內(nèi)容大概有多少”的調(diào)查，57.3%的學(xué)生與55%的教師回答的都是“比較少”，說(shuō)明目前使用日語(yǔ)教材中缺少現(xiàn)代社會(huì)信息的內(nèi)容，缺少實(shí)用性；從教材的類型上來(lái)看，選擇使用“理論”類型的教材的師生回答分別為80%、76.6%；在日語(yǔ)教材配套資料方面，在對(duì)“您目前使用的日語(yǔ)教材中含有配套的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體視頻素材輔助資源嗎？”的調(diào)查回答，83.3%、80%的學(xué)生與教師回答“沒(méi)有”；在對(duì)于“您認(rèn)為目前的日語(yǔ)精讀、提綱里教材趣味性高嗎？”一題的回答，僅有16.7%的學(xué)生、30%的教師回答“高”。

表2

3.教學(xué)方法單一，缺少合理的日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生評(píng)價(jià)教師上課效果是檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量的重要依據(jù)之一。通過(guò)對(duì)高校日語(yǔ)課程設(shè)置效果調(diào)查(表3)得知，目前高校有日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，這在對(duì)“您所在的院系有針對(duì)日語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系嗎？”一題的調(diào)查中可以得到印證。但對(duì)于課程設(shè)置的滿意程度方面，大部分學(xué)生的看法持負(fù)面態(tài)度(55.7%)，僅有16.7%的學(xué)生對(duì)目前高校日語(yǔ)課程設(shè)置滿意；在對(duì)于教師的“您主動(dòng)進(jìn)行過(guò)日語(yǔ)課程方面的教學(xué)改革嗎？”的調(diào)查，僅有20%的教師經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革，這也是由于缺少規(guī)范、合理的日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的結(jié)果。在對(duì)于日語(yǔ)精讀、聽(tīng)力課堂的教學(xué)模式方面，70.8%的學(xué)生與40%的教師回答的都是“專題或課堂講授”，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)較大提高的案例、任務(wù)等教學(xué)方法，教師使用的比較少，在課堂上缺少師生的互動(dòng)交流，教學(xué)形式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

表3

三 高校日語(yǔ)課堂體系改革具體實(shí)施策略

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)+應(yīng)用方向模塊”的課程體系。

采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+應(yīng)用方向模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，輔以“第一課堂 + 第二課堂”的教學(xué)模式，既保證完成外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱所制定的教學(xué)目標(biāo)，又通過(guò)應(yīng)用類方向課程教學(xué)和第二課堂教學(xué)活動(dòng)打破外語(yǔ)專業(yè)的傳統(tǒng)“單一性”，使學(xué)生亦專(日語(yǔ)專業(yè))亦能(應(yīng)用類方向)。

另外，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在培養(yǎng)方案中明確多元教學(xué)目標(biāo)：一是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力；二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置合理的應(yīng)用方向課程；三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)并監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.圍繞應(yīng)用，加強(qiáng)課程體系中的實(shí)踐教學(xué)比重。

首先，學(xué)做并重，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。建立并逐步完善包括課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、第二課堂系列活動(dòng)、集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等立體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，多方位增加實(shí)踐教學(xué)。其次，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，增加課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比重。在教學(xué)大綱中明確規(guī)定部分課程理論與實(shí)踐兩部分的學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)。最后，重視課堂教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究意識(shí)，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)的實(shí)踐性突破。

3.開(kāi)設(shè)面向行業(yè)和面向地方的日語(yǔ)特色課程。

地方高校的日語(yǔ)課程體系在保證一定的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下，應(yīng)開(kāi)設(shè)更多的實(shí)用型課程。主要包括兩大類：即面向行業(yè)的課程和適應(yīng)地方需求的日語(yǔ)課程。開(kāi)設(shè)面向行業(yè)的日語(yǔ)課程要求找準(zhǔn)專業(yè)定位，如有的可以側(cè)重商務(wù)日語(yǔ)，有的側(cè)重旅游日語(yǔ)，就業(yè)領(lǐng)域不一樣，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程也不一樣。以許昌學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為例，2005年剛設(shè)置日語(yǔ)專業(yè)時(shí)，采用的是河南師范大學(xué)2004年日語(yǔ)專業(yè)的課程體系，開(kāi)設(shè)的以側(cè)重于學(xué)生綜合能力的發(fā)展的課程較多。2008年日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置演變成側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的外經(jīng)貿(mào)理論與實(shí)務(wù)訓(xùn)練等實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。

本研究通過(guò)從客觀的內(nèi)、外因角度對(duì)地方高校日語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并從學(xué)生需求的角度探討地方院校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的狀況，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題結(jié)合調(diào)查實(shí)際，提出了比較合理的建議?？傊胤礁咝Ｈ照Z(yǔ)課程體系的改革要根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校師資力量等諸多方面進(jìn)行合理定位，要融合日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)應(yīng)用能力。

[1]教育部. 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)，2007，http://baike.baidu.com/view/2952253.htm.

[2]孔繁敏，等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究—做強(qiáng)地方本科院校[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2010.

[3]蔡忠良.地方高校商務(wù)日語(yǔ)課程體系建設(shè)研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[4]周曉冰.高校商務(wù)日語(yǔ)課程體系現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(1).

[5]彭金定.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(4).