應(yīng)用型本科高校內(nèi)部課程資源共享存在的問(wèn)題與分析
——以合肥師范學(xué)院為例

劉東興，華金龍

(淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

當(dāng)今，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式儼然已成為我國(guó)人才培養(yǎng)中的一種極為重要的培養(yǎng)模式，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對(duì)重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的提出。然而負(fù)責(zé)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校多以新建地方本科院校為主，其課程資源相對(duì)有限，筆者根據(jù)合肥師范學(xué)院的現(xiàn)狀提出了應(yīng)用型本科高校內(nèi)部課程資源共享的幾點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行了分析。

一 課程資源的數(shù)量和質(zhì)量有待提高

相對(duì)充足和優(yōu)質(zhì)的課程資源是實(shí)現(xiàn)良好課程共享的基本前提。課程資源的豐富程度與質(zhì)量的高低在一定程度上決定了實(shí)際教學(xué)的范圍和水平，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也在一定程度上影響著整個(gè)課程計(jì)劃的實(shí)施。由此可見(jiàn)，課程資源的數(shù)量與質(zhì)量是課程共享的一個(gè)必備前提。

合肥師范學(xué)院無(wú)論是在課程資源的數(shù)量還是質(zhì)量上，與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)相比還有一定的差距，課程內(nèi)容不夠豐富，共享的層次和方式都受到很大的限制，共享的范圍也過(guò)于狹窄。這就造成了有限的課程資源和連年擴(kuò)招下日益增長(zhǎng)的學(xué)生需求之間的矛盾不斷升級(jí)，很多同學(xué)都表示共享課程過(guò)少，選擇范圍過(guò)小。而已經(jīng)共享的課程又缺乏質(zhì)量的保障，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此需要設(shè)立更多的優(yōu)質(zhì)課程和精品共享課程，增加共享課程的廣度和深度。

以下從課程資源的數(shù)量和質(zhì)量這兩個(gè)方面分析，進(jìn)一步說(shuō)明為什么課程資源的缺乏會(huì)成為影響高校課程資源共享的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析。

1.課程資源的數(shù)量對(duì)于課程共享的影響。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)的開(kāi)課總數(shù)與美國(guó)大學(xué)的開(kāi)課總數(shù)相比要少得多，哈佛大學(xué)文學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程將近3000門，而中國(guó)大學(xué)平均開(kāi)課總數(shù)在2000左右，還不及哈佛大學(xué)一個(gè)學(xué)院的2/3，由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)在課程資源上的建設(shè)跟國(guó)外相比還是有一定的差距。復(fù)旦大學(xué)現(xiàn)開(kāi)設(shè)課程總數(shù)已達(dá)到4000門左右，這在全國(guó)高校中已經(jīng)是名列前茅，但是哈佛大學(xué)的課程總數(shù)將近10000門。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)目也是參差不齊的，在很多高校中，開(kāi)設(shè)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。在美國(guó)，很多大學(xué)的學(xué)生人數(shù)和課程門數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1∶1的程度，即高校有4000名學(xué)生也就開(kāi)設(shè)了4000門課程，北京大學(xué)擁有近30000名學(xué)生，開(kāi)設(shè)課程約有4000門，學(xué)生人數(shù)和課程門數(shù)比例近7.5∶1。而合肥師范學(xué)院總共學(xué)生人數(shù)將近14000人，課程門數(shù)還不到1000門，學(xué)生人數(shù)和課程門數(shù)比例更是高達(dá)14:1。由此可見(jiàn)，合肥師范學(xué)院不僅與國(guó)外大學(xué)有相當(dāng)大的差距，而且與國(guó)內(nèi)知名大學(xué)也有較大差距，課程總數(shù)過(guò)少。

對(duì)于一所高校來(lái)說(shuō)，課程資源總數(shù)的不足必然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也會(huì)影響到可以共享的課程資源。課程資源總數(shù)的增加也取決于相應(yīng)的軟件和硬件配置的跟進(jìn)，從不同專業(yè)課程的角度來(lái)看，由于受到專業(yè)的限制，并不是所有的專業(yè)課程都適合共享，那么可共享的課程就顯得更加緊缺了，因此在課程總數(shù)過(guò)少和可以共享的課程選擇度過(guò)少的情況下，實(shí)現(xiàn)課程資源共享的可行性和效率性就相對(duì)比較低。課程資源的總數(shù)不是短時(shí)間內(nèi)就可以增加的，對(duì)于很多高校來(lái)說(shuō)，軟、硬件的配置與課程資源短缺的現(xiàn)狀將長(zhǎng)久存在。根據(jù)對(duì)合肥師范學(xué)院課程資源共享現(xiàn)狀的考察，存在著課程資源缺乏，資源共享的范圍過(guò)小，共享的種類過(guò)少，共享的層次太低等問(wèn)題，尤其是跨專業(yè)的課程共享更是缺乏，這些因素直接影響了學(xué)校內(nèi)部的課程資源共享實(shí)施的可能性。

2.課程資源的質(zhì)量對(duì)于課程共享的影響。

課程資源的總數(shù)量影響著課程共享的發(fā)展，然而課程資源的質(zhì)量也是影響課程共享的重要考察指標(biāo)之一。合肥師范學(xué)院建立課程資源共享平臺(tái)的目的就是能使優(yōu)質(zhì)的精品課程可以得到充分的利用，使全校的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀共享課程得到提高，從而增強(qiáng)本科課程教學(xué)的拓展性和科學(xué)性。

課程資源的質(zhì)量取決于高校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)水平，具體表現(xiàn)在課程資源的設(shè)置上，如開(kāi)課時(shí)間、課程類型、課程比例等等。從對(duì)合肥師范學(xué)院課程資源的考察情況來(lái)看，課程的設(shè)置還是有不合理的地方，各個(gè)院系重復(fù)課程的開(kāi)課時(shí)間還存在沖突的現(xiàn)象，課程功能的定位和層次還不是很清楚，課程資源的質(zhì)量仍需提高。

綜上所述，合肥師范學(xué)院的課程資源無(wú)論是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都有待提高，對(duì)于課程資源共享的限制和影響是顯而易見(jiàn)的。因此，只有不斷地?cái)U(kuò)展課程資源的數(shù)量，不斷地提高課程質(zhì)量，合理安排課程的種類，才能從根本上來(lái)建設(shè)課程資源共享平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)共享課程在實(shí)踐中的使用。

二 高校的課程設(shè)置不夠合理

通過(guò)對(duì)合肥師范學(xué)院各專業(yè)課程設(shè)置的基本情況的綜合考查，總體來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置的范圍只限于以院系為單位來(lái)開(kāi)展，同時(shí)每個(gè)院系的課程設(shè)置又僅僅是考慮到了自己院系的需求和安排。除了全校設(shè)置的公共課程外，其他的所有課程設(shè)置都沒(méi)有考慮過(guò)其他的院系，這就造成了學(xué)院與學(xué)院之間課程資源共享的難度。課程設(shè)置的不合理同時(shí)還造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排的不合理，在調(diào)查訪問(wèn)中發(fā)現(xiàn)，部分院系的學(xué)生表示自己學(xué)院的課程過(guò)多，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間和精力再去選擇其他學(xué)院的共享課程或者選修課，而其他院系的同學(xué)卻反映課余時(shí)間很多，但沒(méi)有合適的選修課程可以參加或是不知道該如何選擇適合自己的課程。

從學(xué)院的角度來(lái)看，學(xué)院內(nèi)部課程資源共享的情況是普遍存在的，然而這些共享課程也存在一些問(wèn)題，如開(kāi)課時(shí)間和地點(diǎn)的沖突、教師資源的缺乏和大班教學(xué)的缺點(diǎn)等等。學(xué)院與學(xué)院之間的課程共享僅限于相同或者相近的專業(yè)，如數(shù)學(xué)系和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系。然而院系之間的共享課程多數(shù)都是“各自為政”，課程的設(shè)置與安排都是各個(gè)學(xué)院自主開(kāi)展的，學(xué)院與學(xué)院之間的課程資源還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的有效共享。

從合肥師范學(xué)院的課程資源共享現(xiàn)狀來(lái)看，應(yīng)用型本科高校內(nèi)部課程設(shè)置的視野仍過(guò)于狹隘，課程的功能沒(méi)有準(zhǔn)確地定位，課程本身可能達(dá)到的潛力還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。因此，課程安排的制度在很大程度上限制了課程資源共享的可能性，不論是學(xué)院內(nèi)部還是院系之間的課程設(shè)置都需要為課程資源的有效共享進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。

三 各學(xué)院的師資配置參差不齊且共享率不高

從對(duì)合肥師范學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，大部分同學(xué)對(duì)任課老師的教學(xué)滿意度都表示“非常滿意”，然而從另一個(gè)角度來(lái)講，學(xué)生對(duì)于教師資源的配置是不太了解或者是不太關(guān)心的，學(xué)生對(duì)于教師幾乎沒(méi)有任何選擇，一切都按學(xué)院的安排，學(xué)生的選課自主性受到了極大的限制。從對(duì)各個(gè)學(xué)院的師資配置的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各個(gè)院系的師資還是有一定差距的。

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，合肥師范學(xué)院的重點(diǎn)院系，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和電子信息工程學(xué)院，所擁有的教師資源是最多的，相對(duì)應(yīng)的課程資源也是最多的。然而如教師教育學(xué)院和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系等其他學(xué)院所擁有的教師資源則相對(duì)較少，那么這些院系的師資共享又如何呢？

通過(guò)對(duì)個(gè)別院系的教師進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師都不是只教一個(gè)班級(jí)，很多教師都在其他院系教授相同或者相近的專業(yè)，最常見(jiàn)的是在一個(gè)學(xué)院內(nèi)的老師同時(shí)教授這個(gè)學(xué)院的所有系，如在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程這兩個(gè)專業(yè)，大部分相同課程都是相同的老師在教授。然而，在跨學(xué)院的教師資源共享則十分缺乏，只有很少的教師同時(shí)教授兩個(gè)學(xué)院。造成教師資源共享率低下的現(xiàn)狀歸納出三個(gè)原因：

1.專業(yè)科目性質(zhì)的限制。

大多數(shù)教師只專注于自己教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的課程，很少研究其他專業(yè)知識(shí)。即一個(gè)教師通常只精通一個(gè)方面的知識(shí)和技能，高校也是按照這個(gè)原則在制定教師的教學(xué)計(jì)劃，即一個(gè)教師只負(fù)責(zé)一個(gè)方向的科目教學(xué)。因此，要求一個(gè)教師去教授不同性質(zhì)和方向的專業(yè)也是不合實(shí)際的，所以就造成了相同或相近課程的教師資源共享的不可能性。

2.教師的共享意識(shí)不夠。

教師資源的配置全部受學(xué)院的安排，師資流動(dòng)性較差，部分專業(yè)的教師資源過(guò)少，造成了生師比過(guò)高，對(duì)課程資源共享產(chǎn)生了不利的影響。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大部分教師都是聽(tīng)從學(xué)院或者領(lǐng)導(dǎo)的安排，如教學(xué)的班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)等等。教師自己的資源共享主動(dòng)性被極大地限制，有的教師還反映自己的代課數(shù)目過(guò)多，已經(jīng)完全沒(méi)有時(shí)間和精力去給自己“充電”或者顧及其他院系的教學(xué)。有的教師還表示自己是屬于自己的學(xué)院，沒(méi)有義務(wù)和責(zé)任去教授其他學(xué)院的學(xué)生，能管理好自己學(xué)院的課程就很好了。教師的共享意識(shí)受到內(nèi)部和外部因素的影響，沒(méi)有辦法確定正確的資源共享發(fā)展方向。

3.師資共享制度不完善。

教師資源共享率低下的原因，歸根結(jié)底還是制度的原因，教師的資源共享主動(dòng)性低下也是由現(xiàn)有的師資共享制度不完善所導(dǎo)致的。要想實(shí)現(xiàn)良好的教師資源共享，合理的共享制度是根本，在良好的制度這個(gè)大環(huán)境下，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能被真正地發(fā)揮出來(lái)，制度的改良也能為高校的師資共享模式輸入新的血液，因此，如何建立起一個(gè)適合應(yīng)用型本科高校的教師資源共享模式是值得思考的。

教師資源是高校課程資源的核心，也是重要的人力資源，教師資源的共享程度將直接影響到課程資源共享的程度。然而，現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，以上僅分析了影響師資共享的問(wèn)題以及教師資源的制約因素，對(duì)新的教師資源共享模式的開(kāi)發(fā)還需深入研究。

四 學(xué)生對(duì)于高校課程資源共享的需求有限

從對(duì)合肥師范學(xué)院學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)覺(jué)得學(xué)校所安排的課程已經(jīng)足夠多了，已經(jīng)沒(méi)有其他的時(shí)間和精力去選擇別的選修課程，而且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為把自己的專業(yè)課學(xué)好就行了，其他的可以不必過(guò)問(wèn)與涉及。還有一部分同學(xué)表示自己從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)去了解過(guò)其他學(xué)科的選修課程，也不知道可以通過(guò)什么途徑去選修。

對(duì)以上這兩類調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析可知：合肥師范學(xué)院有66%的學(xué)生認(rèn)為課程共享非常必要，然而卻有62%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)跨學(xué)院的課程選修，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于課程資源共享的需求還僅僅停留在理論層面。絕大部分同學(xué)都認(rèn)為課程資源共享十分必要，然而從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于高校課程資源共享的實(shí)際需求則十分有限。

圖3 合肥師范學(xué)院學(xué)生對(duì)跨學(xué)院課程選修的參與度

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