大學生創(chuàng)業(yè)影響因素實證研究
——以廈門理工學院學生為例*

林曉華

(廈門理工學院 管理學院，福建 廈門 361024)

一、引言

近年來，建設創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出，需要大量具備創(chuàng)新性思維的人才，而大學年輕活力，思維具有超前性，無疑是這一發(fā)展戰(zhàn)略人才的寶庫。高校作為培養(yǎng)大學生的搖籃，高等教育應把更多的教學中心放在如何提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)者應具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。近年來，隨著高校擴展，經(jīng)濟發(fā)展步伐減弱，加上國際經(jīng)濟危機時有發(fā)生，就業(yè)觀念的轉變，更多大學生選擇投入創(chuàng)業(yè)大軍中。如何使得學生更好的認識創(chuàng)業(yè)，具備更好、更全面的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，這些問題是需要迫切關注和研究的。

本文以廈門理工學院在校大學生為研究對象，從他們的生活背景、家庭背景、性別特征等因素出發(fā)，得出這些因素與創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)態(tài)度的相關性，并深入說明這些因素對大學生創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響作用。

二、理論分析與研究假設

1.個人背景與創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的關系假設

從創(chuàng)業(yè)初期開始，創(chuàng)業(yè)傾向研究的內(nèi)容中常常將個人背景和個人特質(zhì)聯(lián)系在一起研究。不能僅憑個人特質(zhì)來區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者，也不能僅憑個人背景的差異來區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者，但大學生的性別、學歷、專業(yè)等個體因素和家庭背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等成長環(huán)境因素的差別，會影響到創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向。許多中國學者和外國學者做了一些實證研究，雖然沒有相同的結論，但結果卻顯示他們的個人背景和他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度及其創(chuàng)業(yè)傾向有著一定的關系。在這里，我們提出以下假設：

H1：大學生的個人背景不同，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著差異。

H1a：不同的性別大學生，具備顯著差異的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

H1b：不同專業(yè)的大學生，具備顯著差異的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

H1c：不同學歷的大學生，具備顯著差異的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

H1d：創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷不同的大學生，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著差異。

H1e：創(chuàng)業(yè)競賽獲獎不同的大學生，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著差異。

H1f：有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著差異。

H1g：成長環(huán)境不同的大學生，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著差異。

H1h：父母職業(yè)不同的大學生，創(chuàng)業(yè)態(tài)度有顯著差異。

H1i：獨生子女大學生和非獨生子女大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

H1j：成長地域東西分布不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

H1k：成長地域南北分布不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

H2：大學生的個人背景不同，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2a：不同性別大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2b：不同專業(yè)大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2c：不同學歷的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2d：創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2e：創(chuàng)業(yè)競賽獲獎不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2f：有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2g：成長環(huán)境不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2h：父母職業(yè)不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2i：獨生子女大學生和非獨生子女大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2j：成長地域東西分布不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

H2k：成長地域南北分布不同的大學生，具有顯著差異的創(chuàng)業(yè)傾向。

2.創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)傾向的關系假設

1955年，由Brayfield和克羅克特第一次提出了觀點，就是態(tài)度和行為之間存在著聯(lián)系。后來的相關研究中，有學者如Cialdin、Cacioppo等進一步做了實證性的檢驗，證實了創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的相關性。并且通過更深入的實證性研究，驗證得出以下結果，創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向有著正相關關系，并且先有創(chuàng)業(yè)態(tài)度后有創(chuàng)業(yè)傾向。這與一些學者認可的“創(chuàng)業(yè)態(tài)度是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)傾向的重要前提”的說法是一致的。

在本文中，以廈門理工學院的大學生作為研究對象，提出一些基本假設：

H3：學生具備越強的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，則具備越強的創(chuàng)業(yè)傾向。

3. 成功要素認識與創(chuàng)業(yè)傾向的關系假設

在創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的研究當中，考慮創(chuàng)業(yè)成功要素的研究很少。實證研究顯示，該因素更適合于作為獨立變量而不是調(diào)節(jié)變量，對創(chuàng)業(yè)傾向產(chǎn)生影響。

本文結合Phan的考慮，把創(chuàng)業(yè)成功要素作為創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素。本文考察對創(chuàng)業(yè)成功要素重要性的認識，認為某要素重要，結合自身條件，未必有信心，所以對創(chuàng)業(yè)傾向影響的方向是不明確的。在此只能提出以下假設：

H4：大學生對創(chuàng)業(yè)成功要素重要性的認識不同，其創(chuàng)業(yè)傾向有顯著差異。

4. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知與創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的關系假設

創(chuàng)業(yè)環(huán)境好壞，對創(chuàng)業(yè)態(tài)度會才產(chǎn)生一定的影響。但可以想象，一個創(chuàng)業(yè)態(tài)度比較積極的大學生，可能會因為感覺創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳而沒有強烈的創(chuàng)業(yè)傾向，而一個創(chuàng)業(yè)態(tài)度比較消極的大學生，也可能會因為感覺創(chuàng)業(yè)環(huán)境很好并且獲得了創(chuàng)業(yè)所需的技術或資本而產(chǎn)生實際創(chuàng)業(yè)的念頭。從這個角度來說，大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境好壞的感知是直接影響其創(chuàng)業(yè)傾向的。總的來說，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是從正面方向來影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向。

根據(jù)以上的推理，本文提出以下假設：

H5：大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知越好，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度越強。

H6：大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知越壞，其創(chuàng)業(yè)傾向越弱。

三、研究設計

本文采用結構方程模型來驗證前面提出的假設，來驗證廈門理工學院大學生的創(chuàng)業(yè)影響因素。通過選擇一個典型的群體，提取一些合理的指標，采用問卷設計和調(diào)查問卷的形式，對問卷的結果進行統(tǒng)計、分析、采用結構方程模型來檢驗上述的研究假設。

本研究設計的調(diào)查問卷共分為5個部分，即(1)個人信息(性別、專業(yè)、所在學院等)；(2)對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度；(3)創(chuàng)業(yè)傾向；(4)對學生創(chuàng)業(yè)成功要素的認識；(5)對國家的經(jīng)濟環(huán)境及其發(fā)展趨勢、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知。除第1部分之外，其他部分的問題項采用1～7分李克特量表的形式(1為非常不符合，7為非常符合)。

本次調(diào)研對象為廈門理工學院在校的大學生，發(fā)放紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡問卷合計375份，回收問卷數(shù)為315，回收率84%，有效問卷份數(shù)為265份，問卷有效率為84.13%，滿足分析需要。樣本的描述性統(tǒng)計見表 1。

表1樣本背景因素基本情況

四、研究假設的驗證

1.大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的關聯(lián)性

直接研究創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的相關關系過于復雜，由于在本研究中分別為10個創(chuàng)業(yè)態(tài)度測量變量和8個創(chuàng)業(yè)傾向測量變量。為了更好的研究，所以在此先采用探索性因子來對這兩個因素進行分析，找到兩個因素存在的公共因子，然后分析公共因素，看他們之間存在的關聯(lián)性。我們通過SPSS分析樣本的創(chuàng)業(yè)態(tài)度方面的10個變量，計算得出創(chuàng)業(yè)態(tài)度量表的值為0.91，適合進行因子分析。因子1解釋了5個變量，分別為提高社會地位、人格獨立、就業(yè)、獲得社會的認可、財富積累五個變量，主要反映受訪者對名利等外在條件的追求，所以將因子1命名為追求名利的態(tài)度。因子2解釋了三個變量，分別為挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)意、自我成就感，主要反映受訪者的個人精神追求，所以將因子2命名為追求精神的態(tài)度。因子3解釋了2個變量，分別為促進經(jīng)濟發(fā)展、對社會的貢獻，主要受訪者的社會責任感，因此因子2命名為追求社會責任感的態(tài)度。

對代表創(chuàng)業(yè)傾向的2個因素和代表創(chuàng)業(yè)態(tài)度的3個因素進行相關分析，得到表4所示的結果。從表2可以看出，追求名利的態(tài)度，追求精神的態(tài)度分別和創(chuàng)業(yè)意識的傾向，創(chuàng)業(yè)行動的傾向存在顯著的相關性。創(chuàng)業(yè)意識的傾向和追求社會責任感的態(tài)度存在顯著的相關性，但和創(chuàng)業(yè)行動傾向不存在顯著的相關性。

表2的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的相關性分析結果

2.大學生背景不同對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的影響

根據(jù)樣本統(tǒng)計：各觀測變量基本符合正態(tài)分布，學生性別、是否存在創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、是否獨生子女、成長地域南北分布這四個方面的背景因素各有2個取值，采用獨立樣本t檢驗的方法，考察其取值不同對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的影響。結果如表3:

表3性別差異對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向影響的t檢驗結果(置信區(qū)間95%)

表3的結果顯示，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生，在追求名利傾向、創(chuàng)業(yè)意識傾向、創(chuàng)業(yè)行動傾向方面相對于沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學生來說具有明顯的優(yōu)勢，這可以從表格的均值看出。相對于南方長大的大學生，北方長大的大學生在追求社會責任態(tài)度，創(chuàng)業(yè)行動傾向和創(chuàng)業(yè)意識傾向方面顯示出了明顯的優(yōu)勢。

表4 創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)傾向的方差齊性檢驗結果(控制變量為專業(yè)類別)

根據(jù)表4的結果，不同專業(yè)的大學生在精神追求態(tài)度、社會責任態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意識傾向方面總體方差無顯著差異。進行單因素方差分析，結果見表5。

表5 專業(yè)類別對精神追求、社會責任、創(chuàng)業(yè)意識傾向的單因素方差分析

從表5可以得出的結論為：專業(yè)對大的學生社會責任觀念、創(chuàng)業(yè)意識方面有很大影響，呈現(xiàn)出不同傾向，但在精

神追求無顯著差異。社會責任態(tài)度可以通過均值看出，人文類專業(yè)態(tài)度顯現(xiàn)出最強，其次是法律類，再次是經(jīng)管類和理工類，其他專業(yè)排在最后。

針對收集調(diào)查問卷的樣本來說，均值圖反映出的結果如表6所示。得出結果為人文學科專業(yè)的學生往往在創(chuàng)業(yè)行動方面是較弱的。

表6 調(diào)查樣本中不同專業(yè)的名利追求、精神追求和創(chuàng)業(yè)動向強弱程度

五、結論

通過樣本數(shù)據(jù)的分析，統(tǒng)計檢驗支持的相關假設如下：

本文認為，廈門理工學院大學生追求精神的態(tài)度、追求名利的態(tài)度和追求社會責任感的態(tài)度都和創(chuàng)業(yè)意識傾向存在顯著的相關性。追求名利的態(tài)度、追求精神的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行動傾向存在顯著的正向相關性，與之相反的是，追求社會責任感的態(tài)度并沒有和創(chuàng)業(yè)行動傾向存在顯著的關系。女生和男生相比，女生在追求精神態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行動傾向都明顯高于男生；而從小生長于城鎮(zhèn)的大學生在追求精神的態(tài)度方面和創(chuàng)業(yè)行動傾向明顯強于生長于農(nóng)村的大學生。本文所討論的因素對學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意識存在相關性，我們可以從這些因素出發(fā)做深入的研究，從而更好為學生的創(chuàng)業(yè)提供指導意見，得出更具有指導性和有價值研究成果。

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