基于CDIO理念的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)*

陳 麗

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)與傳播系，福建 南平 353000)

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)室內(nèi)裝飾行業(yè)的總產(chǎn)值以每年 20%左右的速度遞增，僅在2011年，中國(guó)建筑裝飾行業(yè)預(yù)計(jì)實(shí)現(xiàn)12%左右的增長(zhǎng)速度，全年完成工程總產(chǎn)值預(yù)計(jì)達(dá)到2.35萬(wàn)億元。全國(guó)建筑裝飾行業(yè)施工隊(duì)伍850多萬(wàn)，其中工程技術(shù)人員50萬(wàn)人，吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力近700萬(wàn)人，因建筑裝飾業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)建筑裝飾材料生產(chǎn)、流通就業(yè)人數(shù)達(dá)500多萬(wàn)人，從事建筑裝飾業(yè)人數(shù)約1 400多萬(wàn)人。全國(guó)建筑裝飾行業(yè)完成年工程產(chǎn)值5 500億元，實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)增加值1 700億元，約占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總計(jì)(GDP)6.2%左右。

隨著室內(nèi)裝飾行業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展也欣欣向榮。短短幾年間，原來(lái)只在藝術(shù)與建筑類學(xué)校設(shè)置的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)在幾乎各種類型的學(xué)校都有開(kāi)設(shè)，這一方面說(shuō)明室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)具有廣泛的學(xué)科內(nèi)涵和良好的市場(chǎng)需求，也從另一方面體現(xiàn)了這是市場(chǎng)的需求所向。

二、CDIO教育模式與項(xiàng)目化教學(xué)

1.什么叫做CDIO？

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。

CDIO意為構(gòu)想( Conceive) 、設(shè)計(jì)( Design) 、執(zhí)行( Implement) 和運(yùn)作( Operate) , 原本是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體的一種理念[1],通過(guò)對(duì)工程教育系統(tǒng)、課程計(jì)劃和培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行改革,讓學(xué)生主動(dòng)以實(shí)踐和課程之間有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式接受工程教育。CDIO培養(yǎng)大綱將工程學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面( 也稱四大能力) , 其目的就是以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[2-3], 造就適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才需要的, 具有工程專業(yè)能力、社會(huì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神的工程師。由于現(xiàn)代工程的綜合化和復(fù)雜化, 對(duì)工程科技人才的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高、更新的要求, 因此, 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的工程科技人才, 對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略起著舉足輕重的作用。

2.職業(yè)要求與當(dāng)前的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的差距

通過(guò)對(duì)前幾屆畢業(yè)生的回訪及與頂崗實(shí)習(xí)單位的交流，當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)所需要的崗位可歸納為四種：(1)室內(nèi)繪圖及設(shè)計(jì)；(2)裝飾工程施工監(jiān)理；(3)裝飾材料識(shí)別及運(yùn)用；(4)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)(軟裝設(shè)計(jì))。如果學(xué)生具備這四種崗位所需要的能力，那么他們的就業(yè)情況就比較良好，職業(yè)生涯也會(huì)有比較大的發(fā)展。因此我們?cè)谶M(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這四種能力的培養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

表1 學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)崗位的差距分析

從表1可以看出，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的主要問(wèn)題其本上都集中在實(shí)踐操作上，這說(shuō)明學(xué)校教育與職業(yè)存在著一定的脫節(jié)，缺少實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，缺乏企業(yè)的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要。

因此，我們根據(jù)CDIO的理念，結(jié)合當(dāng)前所存在的問(wèn)題，提出以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”為導(dǎo)向的CDIO培養(yǎng)模式。主要包含以下：(1)將CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍劃分為三級(jí)，一級(jí)項(xiàng)目為包含本專業(yè)的主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)核心課程和能力要求的項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目為單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力而設(shè)的項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目的設(shè)立和數(shù)量根據(jù)課程大綱需要確定。(2)本專業(yè)有二門一級(jí)項(xiàng)目，分別在第四學(xué)期和第六學(xué)期，每個(gè)一級(jí)項(xiàng)目做為一門單獨(dú)的課程計(jì)分，有四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心項(xiàng)目的理解和應(yīng)用，加大實(shí)訓(xùn)力度。所有的項(xiàng)目均為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，學(xué)生在操作過(guò)程中可以培養(yǎng)集體協(xié)作能力，學(xué)習(xí)基本項(xiàng)目的組織和實(shí)施，培養(yǎng)CDIO能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)分解教學(xué)步驟

根據(jù)企業(yè)實(shí)際的工作流程，進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)步驟，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與職業(yè)接軌。

1.教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生自由組合進(jìn)行分工

教師把項(xiàng)目制成設(shè)計(jì)任務(wù)書分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己不同的特點(diǎn)，自由組合，每個(gè)人負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分。比如：溝通能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排；電腦操作技能比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)制作電腦效果圖；手繪能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)畫手繪圖；動(dòng)作操作能力比較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)模型制作。

2.課后收集資料，提出創(chuàng)意

學(xué)生在收到任務(wù)書后要進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并提出自己的創(chuàng)意。教師可參與討論，確定思路是否合理可行，并進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。

3.初步方案設(shè)計(jì)

集中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，電腦和手繪初稿完成。

4.方案闡述

每組派一人上臺(tái)講解本組的方案，由其他組提出相應(yīng)的意見(jiàn)，教師給予講評(píng)并提出最終的修改意見(jiàn)。

5.方案修訂

各組根據(jù)教師給出的最終意見(jiàn)修改方案。教師就計(jì)算機(jī)技能及設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)予以指導(dǎo)。

6.展示設(shè)計(jì)作品

作品完成后打印展板并布展，每組成員講解、展示本組的最終設(shè)計(jì)作品。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)并給出最終分?jǐn)?shù)。[4]

項(xiàng)目化教學(xué)的方式，讓學(xué)生在過(guò)程中完成與設(shè)計(jì)公司相似的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，可以把所學(xué)的知識(shí)融入其中，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變能力、協(xié)作能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)前就做好就業(yè)的必要準(zhǔn)備，樹立了學(xué)生就業(yè)的信心，為學(xué)生能順利從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作奠定了良好的專業(yè)前提，真正做到職業(yè)勝任。

四、能力評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)

課程的成績(jī)?cè)u(píng)定原則是以學(xué)生對(duì)知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性為主旨, 以綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù), 以設(shè)計(jì)作品為結(jié)果, 采用“2+ 3+5”的考核方式對(duì)學(xué)生的CDIO全過(guò)程的能力綜合考評(píng), 其中:

1.設(shè)計(jì)能力。占總成績(jī)20%, 包括市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果、選題和設(shè)計(jì)的難易度、總體設(shè)計(jì)方案和計(jì)劃時(shí)間表、主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考、設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及其解決方案與措施等。

2.實(shí)踐動(dòng)手能力。占總成績(jī)30%, 包括自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐情況、抽查和質(zhì)疑情況、交流與探討情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神, 以及獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性等。

3. 綜合管理能力。占總成績(jī)50%, 包括硬件樣品和源代碼、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告和結(jié)題答辯情況、設(shè)計(jì)作品的應(yīng)用前景、改進(jìn)與展望以及實(shí)踐基地或研發(fā)企業(yè)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)等。

這種綜合考評(píng)方式, 經(jīng)過(guò)試行與反饋, 得到了絕大多數(shù)學(xué)生的肯定, 可以真正地從多個(gè)側(cè)面全面考查一名學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì), 并且更具有靈活性、合理性和人性化。

五、總結(jié)

在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)高速發(fā)展的今天，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)在必行。以CDIO理念指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)，從學(xué)生興趣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，到課程綜合知識(shí)的培養(yǎng)，以及到真正實(shí)例項(xiàng)目的操作，到企業(yè)的實(shí)習(xí)，通過(guò)三級(jí)項(xiàng)目把它們有機(jī)地串聯(lián)在一起，直正把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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