如何變“錯(cuò)誤”為“資源”以提高物理教學(xué)效果

張巧娣

（南京市江寧區(qū)湖熟初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 211121）

1 容錯(cuò) 析錯(cuò)——實(shí)現(xiàn)真實(shí)的課堂

一個(gè)真實(shí)的課堂，學(xué)生不可能不出現(xiàn)課堂錯(cuò)誤.說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)題是一節(jié)完整課堂所必然包括的，是很正常的課堂現(xiàn)象.“沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂.”作為教師，面對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤，決不能快刀斬亂麻，視錯(cuò)誤為洪水猛獸，直接一個(gè)“錯(cuò)”字就堵住學(xué)生的嘴，或是自己或是讓其他學(xué)生直接給出正確的答案，這樣，學(xué)生又如何能夠心服口服地放棄原來(lái)的錯(cuò)誤答案接受新的.面對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤，教師更應(yīng)該寬容地對(duì)待，耐心地接受，要站在學(xué)生的立場(chǎng)去體會(huì)他們的感受，他們的思維，進(jìn)而找到途徑，摸清錯(cuò)誤的緣由，對(duì)癥下藥，找出正確的答案.“授人以魚(yú)不如授之以漁”，作為教師，必須把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成教學(xué)的又一個(gè)新起點(diǎn)，要教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度，而非直接去記憶、復(fù)制書(shū)本中的客觀答案，換位思考，要站在學(xué)生的立場(chǎng)去體會(huì)他們的感受，了解他們的思維，進(jìn)而找到途徑，摸清錯(cuò)誤的緣由，對(duì)癥下藥，糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn).當(dāng)然，教師自己首先要敢于在課堂上犯錯(cuò)誤，以此來(lái)給學(xué)生一個(gè)訊號(hào)，錯(cuò)誤是課堂上的正?，F(xiàn)象，會(huì)被平和地接納，而且通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析還能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)也會(huì)是真知灼見(jiàn)的先導(dǎo)，所以，要想利用好學(xué)生的錯(cuò)誤，首先就要使學(xué)生改變?cè)瓉?lái)對(duì)錯(cuò)誤的看法，讓他們敢犯錯(cuò)誤，敢說(shuō)自己最真實(shí)的想法，這樣才能展現(xiàn)最真實(shí)的課堂.

例如，有這樣一道聯(lián)系生活的習(xí)題：現(xiàn)提供電冰箱和電風(fēng)扇各一臺(tái)，銘牌如圖1所示.要求學(xué)生針對(duì)銘牌所給信息，判斷兩者在12小時(shí)內(nèi)正常使用的電冰箱和連續(xù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇消耗的電能哪一個(gè)多？

圖1

學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤：

電冰箱消耗電能

代入數(shù)據(jù)得

電風(fēng)扇消耗電能

代入數(shù)據(jù)得

分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因：學(xué)生只注意題目所給的數(shù)據(jù)，沒(méi)有跳出題目，對(duì)生活缺乏了解，電冰箱的工作特點(diǎn)，是間歇式工作的，因此其耗能的多少不能用公式W＝Pt來(lái)計(jì)算.應(yīng)該由銘牌中的數(shù)據(jù)直接得到12小時(shí)耗電為0.25kW·h，比電風(fēng)扇消耗的電能0.78KW·h要小.課堂中幫助學(xué)生分析電冰箱的工作狀態(tài)之后，學(xué)生心中必然“柳暗花明又一村”了.

2 將錯(cuò)就錯(cuò)——展現(xiàn)智慧的課堂

“錯(cuò)誤”是物理教學(xué)中的一個(gè)重要資源.教師善于挖掘并運(yùn)用“錯(cuò)誤”這一資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是從重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”的體現(xiàn)，將會(huì)給物理教學(xué)帶來(lái)活力和精彩，從而提高物理教學(xué)的實(shí)效性.為此教師一定要獨(dú)具一雙“慧眼”，及時(shí)地捕捉到這些稍縱即逝的課堂錯(cuò)誤，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地安排進(jìn)教學(xué)內(nèi)容之中.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師一定要嘗試著改變立場(chǎng)，角色互換，也就是一個(gè)換位思考的過(guò)程，以學(xué)生的身份審視錯(cuò)誤.這個(gè)過(guò)程是非常重要的.很多時(shí)候一些有特點(diǎn)、見(jiàn)解獨(dú)特的想法都是在教師和學(xué)生的交流、探討以及剖析學(xué)生的課堂錯(cuò)誤中得來(lái)的.所以，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要注意觀察學(xué)生在課堂上的一切表現(xiàn)，尤其物理課的一些知識(shí)來(lái)自于生活，可原有的前概念有時(shí)是錯(cuò)的，待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師立馬根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)判斷，調(diào)整教學(xué)安排，捕捉錯(cuò)誤，分析其中原因，引領(lǐng)學(xué)生一起探討，展現(xiàn)智慧的課堂.

例如，在初二慣性的教學(xué)中說(shuō)到慣性的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生總認(rèn)為物體具有的慣性大小與物體的速度大小有關(guān)，堅(jiān)持的理論依據(jù)往往都是運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)速度越快，剎車(chē)越難停下來(lái)，說(shuō)明物體的速度越大，慣性越大，能保持物體原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)間越長(zhǎng).此翻言論貌似很有道理，細(xì)細(xì)推敲便有了問(wèn)題，就著學(xué)生的思維詢問(wèn)他們，如果你說(shuō)物體的速度越大，慣性越大，也就得出物體的速度越小，慣性越小的結(jié)論（這里學(xué)生都會(huì)點(diǎn)頭稱是），那么當(dāng)物體的速度減小到零時(shí)，慣性也就減小為零呢？此時(shí)學(xué)生已意識(shí)到有些不對(duì)，這和牛頓第一定律相違背——自然界的一切物體都具有慣性，從而說(shuō)明物體的速度越大，慣性越大這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)的.實(shí)際上物體所具有的慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，至于汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度越快，剎車(chē)越難停下來(lái)的具體原因，到時(shí)進(jìn)入初三學(xué)習(xí)能量的知識(shí)也就明白了.

3 設(shè)錯(cuò)思錯(cuò)——建立成長(zhǎng)的課堂

恩格斯說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)是從差錯(cuò)中去學(xué)習(xí).”所以筆者認(rèn)為設(shè)錯(cuò)是一種非常巧妙的教學(xué)方式.在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以人為地去設(shè)置一些“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)誤，暴露他們的真實(shí)想法，然后再引導(dǎo)學(xué)生一步步解決錯(cuò)誤，引發(fā)全體學(xué)生從集體糾錯(cuò)的活動(dòng)中獲取認(rèn)識(shí)，從自我錯(cuò)誤的困境中走出來(lái)，喚醒學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望.這樣學(xué)生才能體驗(yàn)到“誤入迷途”而又“迷途知返”的成就感，才能使認(rèn)識(shí)更加深刻和清晰.所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以故意設(shè)置錯(cuò)誤迷惑學(xué)生，并讓他們自己去發(fā)現(xiàn).教學(xué)不是一個(gè)“我講你聽(tīng)”的過(guò)程，而是要通過(guò)某種方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系形成對(duì)未知世界的認(rèn)識(shí).所以在課堂上故意預(yù)置錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，撒手讓學(xué)生自己在錯(cuò)誤中行走，跌倒不要緊，靠自己再跑起來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)，這樣的學(xué)習(xí)才更有深遠(yuǎn)意義，也才更具獨(dú)特魅力.

例如，在教學(xué)額定功率和實(shí)際功率時(shí)，先讓學(xué)生觀察兩只燈泡，一只標(biāo)有“220V，40W”，另一只標(biāo)有“220V，100W”，然后將它們串聯(lián)在電路中，閉合開(kāi)關(guān)后，學(xué)生將看到40W的燈泡反而比100W的燈泡亮得多.這是怎么回事？這個(gè)現(xiàn)象與他們?cè)械挠^念發(fā)生了嚴(yán)重的沖突，已有的認(rèn)知平衡被破壞了，學(xué)生急于要解決它，但用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解釋這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.這時(shí)，學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)，于是學(xué)生也就進(jìn)入了教師設(shè)錯(cuò)、思錯(cuò)的教學(xué)情境中，產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力.然后告訴學(xué)生真正決定白熾燈泡亮暗程度的物理量是實(shí)際功率的大小，在這里應(yīng)根據(jù)公式P＝I2R去判斷兩者實(shí)際功率的大小.又因?yàn)榇?lián)通過(guò)兩者的實(shí)際電流相等，所以只需比較兩者的電阻大小即可；在不考慮溫度對(duì)燈絲電阻的影響下，根據(jù)兩者銘牌由可知電燈“220V，40W”的電阻大，所以電流在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)它做的功就多（實(shí)際功率就大），燈泡就亮.

最后要說(shuō)的是善待“錯(cuò)誤”，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng).教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”，師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以反思錯(cuò)誤，不僅是學(xué)生要做的，也是教師需要注意的.課堂中很多學(xué)生的錯(cuò)誤是教師無(wú)法預(yù)料到的，尤其是物理這樣一門(mén)探究性、開(kāi)放性很強(qiáng)的自然學(xué)科.在課堂錯(cuò)誤中，尤其是那些大范圍的學(xué)生錯(cuò)誤會(huì)顯示出教師在教學(xué)過(guò)程中的失誤.那么這些錯(cuò)誤的存在會(huì)讓教師更好地思考教學(xué)中的問(wèn)題，找到問(wèn)題的原因，解決課堂教學(xué)失誤遺留下的問(wèn)題，這是教師自我教育、自我發(fā)展，提高教學(xué)水平的一個(gè)非常好的渠道.所以教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤充滿“感激”之情，因?yàn)檎峭ㄟ^(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師才能看到真實(shí)的自己，學(xué)生的錯(cuò)誤就像是折射教師教學(xué)實(shí)際的一面鏡子，通過(guò)不斷地透視自己，才能不斷地發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，也才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，一次次不斷地完善自己，提升自己的教學(xué)水平，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣.所以作為教師于錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，視課堂錯(cuò)誤為一個(gè)新的學(xué)習(xí)機(jī)遇，為自己的發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)提供一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不斷成長(zhǎng)自己.

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，任何課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是寶貴的，是不可多得、不可忽視的教學(xué)資源.我們應(yīng)珍視學(xué)生的課堂錯(cuò)誤，因?yàn)榕既坏腻e(cuò)誤中也許蘊(yùn)藏著無(wú)窮的教學(xué)契機(jī)，飽含著無(wú)數(shù)學(xué)生智慧的火花，能帶給我們更多的啟發(fā).作為教師我們只有擦亮智慧的眼睛，及時(shí)地捕捉錯(cuò)誤，細(xì)心地辨析錯(cuò)誤，巧妙地運(yùn)用錯(cuò)誤，用心地挖掘錯(cuò)誤，才能使“學(xué)生的錯(cuò)誤”變成可貴的資源，變?yōu)閷W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn).