如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

黃子怡

摘 要：語感是對(duì)語言的一種直覺思維能力。語感教學(xué)就是一種以培養(yǎng)學(xué)生語感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。通常情況下，培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方式為：訓(xùn)練朗讀能力，觸發(fā)語感；比較品評(píng)語言，培養(yǎng)語感；指導(dǎo)背誦運(yùn)用，積淀語感。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生；語感培養(yǎng)

語感是一種語言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語系統(tǒng)的敏銳感覺，它是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力。語感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直覺中沉淀著思考。

語感教學(xué)是以語言為本體，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以語感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語感，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言能力為主要目的的一種教學(xué)體系。語感教學(xué)要將語感實(shí)踐與語感分析二者兼顧。語感實(shí)踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語言材料和運(yùn)用語言。語感分析，不是語言表面特征的分析，而是分析語言的語境意義，分析語言的使用。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語言的表現(xiàn)力，逐步提高學(xué)生的語感力。

一、訓(xùn)練朗讀能力，觸發(fā)語感

“書讀百遍，其義自見”提示了幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙——讀。讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感訓(xùn)練方法。通過朗讀，可以準(zhǔn)確地傳遞作品的思想、情感、形象和韻味，可以吸納詞語，積累言語方式，表達(dá)時(shí)就可以得心應(yīng)手。朗讀能力并非一蹴而就，它需要長期積累。只要反復(fù)朗讀就能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美和氣勢美，就能讓學(xué)生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，就能讓學(xué)生從感性和整體上去認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行主觀的消化吸收，不知不覺間朗讀的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化為自己的東西了。

課堂上，教師注重朗讀，善于范讀，長于朗讀指導(dǎo)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、觸發(fā)語感的重要一環(huán)。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如在教朱自清的《春》這篇文章時(shí)，筆者用充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語斷情不斷，并要求學(xué)生一邊聆聽范讀，一邊想象文章描繪的畫面。這樣便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，教師要真正認(rèn)識(shí)到它的重要地位，用有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生。

二、比較品評(píng)語言，培養(yǎng)語感

在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對(duì)這樣的詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較，反復(fù)揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語感，使其有所感悟。課堂上，教師則要指導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用的角度，扣住某些語感因素很強(qiáng)的地方，借助于語言知識(shí)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，深入品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語感。

首先，要讓學(xué)生揣摩文章的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵語句。如《紫藤蘿瀑布》中的一句：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅?！眴握f那個(gè)“浸”字，作者為什么不用“沉浸”或“浸染”等詞，而只用一個(gè)“浸”字呢？仔細(xì)比較琢磨才會(huì)發(fā)現(xiàn)其細(xì)微差別：用“沉浸”，似乎意念味道重了一些；用“浸染”，似乎形體痕跡濃了一點(diǎn)。唯用一“浸”字，才能將這身心兼融的意境準(zhǔn)確表達(dá)出來。其次，要深切體味語境、品味語言、培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語感。如《紫藤蘿瀑布》，語感強(qiáng)的人會(huì)一下子捕捉到“瀑布”一詞，并由此帶起一連串的關(guān)于紫藤蘿瀑布的比喻性描寫語句，如“迸濺的水花”“生命的長河”“流向人們的心底”等，從而感受到那“流動(dòng)的瀑布”對(duì)人的生命的洗滌與凈化之美。

三、指導(dǎo)背誦運(yùn)用，積淀語感

課堂背誦，一般都是指導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)段落、交流感悟心得、撰寫語感隨筆等，讓學(xué)生自己去接觸、感受語言材料并運(yùn)用語言。語文課本上選自古今中外的名篇很多，文章精美，語言規(guī)范。教師可在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上要求他們背誦課文（全篇或重要語段），抄寫精彩語句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀成誦，有意識(shí)、有計(jì)劃地積累語言，積淀語感。背誦的方法有多種，尤其要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對(duì)要背誦的材料，品讀上幾遍后就嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段，筆者先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章，喚起學(xué)生的想象，使他們?cè)陬^腦中出現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式。前一關(guān)聯(lián)句式，略寫百草園的整體，先由低到高寫靜物，再由高到低寫動(dòng)物；后一關(guān)聯(lián)句式，詳寫百草園的一個(gè)局部，敘述的景物從動(dòng)物寫到植物，展現(xiàn)了作者歡樂、愉快的童心。然后再嘗試回憶往復(fù)幾次，學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。課后練習(xí)中以這段文字為例寫出自己的童年生活，有些學(xué)生就能在課堂上創(chuàng)造性地有所拓展。

總之，語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，重視學(xué)生的語感培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對(duì)學(xué)生從更高層次理解語言和運(yùn)用語言起到促進(jìn)作用。