創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用

李左聲

摘 要：如何滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已成為擺在高校教師面前的一道難題，特別是應(yīng)用型本科院校這種介于職業(yè)院校和研究型大學(xué)之間的就業(yè)導(dǎo)向類高校，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等方面亟需改善。本文從學(xué)生調(diào)查出發(fā)，總結(jié)分析應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新特征，開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)實踐活動，并探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性和適用性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；應(yīng)用型本科院校；應(yīng)用

近年來，關(guān)于應(yīng)用型本科院校的討論越來越多。應(yīng)用型本科院校與研究型大學(xué)最大的區(qū)別就是辦學(xué)定位有著顯著的不同，研究型大學(xué)是以科學(xué)研究為基本辦學(xué)目標(biāo)的本科院校，而應(yīng)用型本科院校則是以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才為基本辦學(xué)定位的。二者在辦學(xué)定位方面的不同也決定了教學(xué)方法和教學(xué)手段的差異。縱觀目前有關(guān)應(yīng)用型本科院校的研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者和科研人員將目光聚焦在應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位方面，比較多地從應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等角度進(jìn)行相關(guān)研究，基本理清了應(yīng)用型本科院校的主要問題，但關(guān)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)方法如何適應(yīng)辦學(xué)定位、如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等問題關(guān)注較少，與日益發(fā)展的應(yīng)用型本科教育需求不相適應(yīng)。

本文立足于實際學(xué)生調(diào)查，總結(jié)分析應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新特征，進(jìn)而開展新型教學(xué)方法（創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法）的教學(xué)實踐活動，并對該教學(xué)方法進(jìn)行反思，探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性和適用性。

一、問題的提出

應(yīng)用型本科院校由于招生批次、生源質(zhì)量等原因，大部分學(xué)生在理論基礎(chǔ)、知識體系、科研素質(zhì)等方面與研究型本科院校學(xué)生有較大差距，采用同樣的教學(xué)方法和技巧無法達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到應(yīng)用型本科院校辦學(xué)要求，筆者選取了廣東白云學(xué)院（民辦應(yīng)用型本科院校）2012級7個班近300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查的主要任務(wù)是了解清楚應(yīng)用型本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。問卷共分3大部分。第一部分為學(xué)生的基本情況。本部分主要包含所在院系、班級、生源地、高考分?jǐn)?shù)、擅長科目、個人特長等既定性問題，以學(xué)生填寫為主。第二部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本部分主要包含最自豪的事件、最關(guān)注的社會事件、最感興趣的課程、最喜歡的教師及表現(xiàn)等描述性問題，以學(xué)生填寫為主。第三部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本部分主要包含大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、想要學(xué)習(xí)的技能、想要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、想要采取的學(xué)習(xí)形式等選擇表述性問題，以學(xué)生填寫為主。本次問卷調(diào)查持續(xù)兩周時間，共收回問卷286份，有效問卷282份。經(jīng)過統(tǒng)計分析，得到如下結(jié)論。

1.關(guān)于學(xué)生的基本情況

本次調(diào)查對象主要集中在管理學(xué)院、財經(jīng)學(xué)院、電氣學(xué)院等人數(shù)較多的院系，管理學(xué)院89人，占總?cè)藬?shù)31.56%；財經(jīng)學(xué)院123人，占總?cè)藬?shù)43.77%；電氣學(xué)院45人，占總?cè)藬?shù)15.96%；其余院系25人，占總?cè)藬?shù)8.87%。共分布于7個班級，其中以管理學(xué)院市場營銷及財經(jīng)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易最為集中，其余較為分散。生源地比較分散，共12個省份，其中廣東省人數(shù)最多，占到了總?cè)藬?shù)的92%。

由于廣東白云學(xué)院屬于2B類本科院校，絕大多數(shù)學(xué)生的高考成績都在450分～520分之間，其中480分左右的人數(shù)最為集中。在擅長科目方面，學(xué)生回答也比較分散，幾乎各個科目都有人選填，但相對較為集中的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計、國貿(mào)、營銷等課程。在學(xué)生個人特長這方面，統(tǒng)計分析價值不高。將近三分之一的人填寫無特長，倒是值得注意。

2.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本部分主要采取描述性問題等開放性的題目展開調(diào)查，不適合采用圖表等直觀顯示。從參與調(diào)查的學(xué)生反饋可以看出，學(xué)生對于參與性較強(qiáng)的科目和實訓(xùn)性科目比較感興趣，參與度也比較高，往往能夠發(fā)揮個人才智，獲得較為理想的成績。從學(xué)生對于最為關(guān)注的社會事件的回答中可以看出，多數(shù)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)事件的關(guān)注度高于我們的想象，這也許和參與調(diào)查的學(xué)生有關(guān)系，但至少可以說明，學(xué)生對這方面的問題是關(guān)注的，只要合適，他們肯定會比較感興趣。

對于教師的問題，學(xué)生的回答基本上與其他高校的調(diào)查并無太大區(qū)別，多數(shù)學(xué)生還是回答喜歡幽默睿智的教師，喜歡有魅力的教師。

3.關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

這一部分是本次調(diào)查的重點，目的是通過學(xué)生對于相關(guān)問題回答，找到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，絕大多數(shù)學(xué)生沒能清晰地表達(dá)自己的目標(biāo)，大部分學(xué)生對目標(biāo)的描述都比較模糊，實現(xiàn)難度高，操作性不強(qiáng)。但對于想要學(xué)習(xí)的技能，多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了想要學(xué)習(xí)與自己未來工作相關(guān)技能的愿望，這一點還是符合了應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位的。在學(xué)習(xí)形式上，學(xué)生大多表達(dá)了想要擺脫死板的課堂教學(xué)模式，希望能夠參與具體的工作實踐環(huán)境中，身臨其境地去學(xué)習(xí)。

從本次調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生確實有自己的特殊性，他們既需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，同時需要有極強(qiáng)的動手能力。這就給教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。到底如何才能同時滿足這兩方面的需求呢？這正是本文要解決的問題。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法及其實踐

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法，顧名思義，是依據(jù)學(xué)生的個人興趣、資源及條件，組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指引下，完成創(chuàng)業(yè)活動的整個過程，并把專業(yè)知識模塊融入該過程的新型教學(xué)方法。

為了探索創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)方法的組織形式和制度安排等問題，筆者將我校2012級市場營銷專業(yè)5班的學(xué)生分成6組，全程實施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法。

本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的探索實踐共有6個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊33名學(xué)生參與，持續(xù)5個多月。在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)指導(dǎo)每周2次，共計40次；專業(yè)授課每月2次，共計10次；座談會每周1次，共計20次；專題講座每月1次，共計5次；總結(jié)大會共計2次，期中和期末各一次。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的效果及反思

1.學(xué)生反饋

本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)實踐結(jié)束后，研究小組對參與學(xué)生進(jìn)行了實名問卷調(diào)查，從學(xué)生的反饋來看，整體效果比預(yù)想的要好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，思維方式及角度發(fā)生明顯變化。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過本次教學(xué)實踐之后，在行業(yè)及項目問題等方面有了清楚的認(rèn)識，已經(jīng)擺脫了原先的學(xué)生思維，看問題的角度更具創(chuàng)新性。

第二，專業(yè)操作技能有了顯著改善。本次教學(xué)實踐改變了原有案例教學(xué)等虛擬項目的方式，改為實際運(yùn)作的真實項目，使得學(xué)生在項目的運(yùn)作過程中，必須強(qiáng)化自身操作技能才可以適應(yīng)項目運(yùn)作的要求。因此，參與學(xué)生都認(rèn)為自身專業(yè)技能得到了大幅度的提高，已經(jīng)能夠適應(yīng)未來工作的需要。

第三，團(tuán)隊協(xié)作能力得到加強(qiáng)。參與學(xué)生之前對團(tuán)隊精神及團(tuán)隊協(xié)作能力的認(rèn)識都較為膚淺，很多都只是停留在字面理解上，很難與團(tuán)隊成員協(xié)作。但經(jīng)過5個多月的創(chuàng)業(yè)實踐，很多學(xué)生都表現(xiàn)出極強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作能力，對團(tuán)隊精神也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

2.教學(xué)實踐反思

由于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)實踐在本校尚屬首次，所以規(guī)模并不大，但依然有不少方面值得總結(jié)和反思。

首先，學(xué)生的抵觸情緒較大。由于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在實際運(yùn)行初段，本項目研究小組對于前期的宣傳推廣和教學(xué)制度安排等工作力度不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對于本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)實踐活動未能很好地理解，認(rèn)為本次教學(xué)實踐額外增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使本次教學(xué)實踐開始初段，遇到較大阻力，學(xué)生積極性不高。

其次，教學(xué)實踐時間安排與現(xiàn)行課程沖突較大。由于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法采取實際項目運(yùn)作的形式開展，要求學(xué)生投入較大精力，但參與學(xué)生現(xiàn)行課程任務(wù)較大，很難安排較長時間開展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實踐活動。

再次，教學(xué)制度考慮不周到。本次創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是本項目研究小組負(fù)責(zé)組織和實施的，缺少教務(wù)系統(tǒng)人員的參與，致使在教學(xué)制度安排等方面，出現(xiàn)較大漏洞，學(xué)生實施過程中困難較多，各方面協(xié)調(diào)難度大。

最后，教學(xué)實踐知識體系不完善。本教學(xué)方法尚處于實踐探索階段，過度地依賴于實際運(yùn)作項目來提升學(xué)生能力，對于參與學(xué)生的知識講授缺乏整體安排，致使學(xué)生在實際運(yùn)作過程中出現(xiàn)明顯不適應(yīng)、跟不上工作要求的現(xiàn)象。

四、小結(jié)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是本課題研究小組為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)而提出的。目前，該教學(xué)法的實踐探索過程已基本結(jié)束，但留給課題小組的問題卻越來越多。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法采取的是實際項目運(yùn)作的形式開展的，如果要保證該教學(xué)方法的實用性和可操作性，需要在以下幾個方面做出較大努力。

第一，創(chuàng)業(yè)項目的選擇要謹(jǐn)慎。由于學(xué)生在校期間，受到很多條件限制，特別是應(yīng)用型本科這種既有就業(yè)導(dǎo)向需求又有學(xué)歷負(fù)擔(dān)的院校，在此方面遇到的困難更大，因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法實施的前提條件就是創(chuàng)業(yè)項目的選擇要符合學(xué)生的特點和學(xué)校的要求。

第二，教學(xué)制度的安排要合理。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法并不是孤立的，需要與其他正常教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配，因此在教學(xué)制度的安排方面還需要班級、院系、學(xué)校等層面聯(lián)合，確定較為合理的安排，盡量做到既能發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，又不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

第三，創(chuàng)業(yè)實踐場地要求高。創(chuàng)業(yè)項目的實際運(yùn)作過程中，普通的課室很難滿足創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的實際需求，需要學(xué)校為該教學(xué)方法配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐場地，以取得更好的教學(xué)效果。

第四，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法對于專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的要求比較高，不但需要教師完成正常教學(xué)授課任務(wù)，還應(yīng)該給予創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊正確的指導(dǎo)及相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生快速提高各項能力。

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