淺析項目式教學

姜靜思

摘要：分析計算機項目式教學所面臨的問題，從設計，管理多個方面深度分析。

關鍵詞： 項目教學；以實踐為導向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）05-1006-02

為了確保國家級高等職業(yè)教育改革發(fā)展示范院校創(chuàng)建工作的順利進行，目前全校進行深入，全面的教學改革過程當中。作為參與其中的一份子，本人僅對項目教學改革工作做一點分析。

在傳統(tǒng)的教學模式當中，一般來說，實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等都可歸屬到項目教學的范疇。那么，現如今在職業(yè)教育改革中大力提倡的以實踐為導向的項目教學呢？它們兩者之間到底有什么不一樣呢？針對教學改革而進行的全方位調研中，教學項目到底應該如何確立，項目課程又應該如何搭建，項目教學需要以何種方式來開展，項目教學的一系列相關設計又該如何深入地展開，這些問題都是我想要探討和分析的。只有把這些都分析頭側了，才可以說是真正符合到了目前高職教育的課改要求，真正貫徹了目前高職教育的課程理念？

1 如何選擇合適的教學實踐項目

有一種教學活動，整個活動的主體都是教師和學生為了實踐某一個全面的“項目”工作而共同開展的，那么我們就把這種教學活動稱之為項目教學。在這樣一種職業(yè)情境中，學生可以逐漸培養(yǎng)出今后實際工作中所需要的職業(yè)技術和專業(yè)技能。因此，整個教學過程是以工作任務為中心來進行選擇和組織項目內容的，同時以完成教學項目作為最終的目標和主要學習方式。這一特性也決定了項目實施過程中的具教學項目的多樣性和靈活性。教師既可以選擇一項具體的生產過程，也可以選擇制作一件具有實際應用價值的具體產品。

由上可見，項目教學既可以是教師用來傳授知識的一種教學方法，也可以作為教師制定教學計劃的一種課程模式。因此，對于選擇教學項目到底應該如何，我們需要思考以下幾個問題：

1）選擇的教學項目首先要考慮學生的興趣愛好是否在此，對于這個項目課程的求知欲到底有多少？ 本人認為在項目課程的選擇上面，雖然對于學生的個人愛好和興趣需要予以尊重，但這僅僅只是針對一定程度而言，并非一定要以學生的自身洗好作為參考依據。原因很簡單，既然其專業(yè)對口的行業(yè)標準以及將來對應的工作環(huán)境，職業(yè)需求等系列因素都制約影響到對應選擇的教學項目，那么這些同樣的因素也必定會制約選擇了該職業(yè)的學生。

2）作為一個以實踐為導向的教學項目，選擇制作一個完整的產品，到底是否有這樣一個必要性？ 本人認為，學院建立這樣一系列的項目課程，為的是什么？難道不就是為了更好地培養(yǎng)訓練學生，提高他們的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)嗎？只要有利于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，有利于教學，無論任何項目都可以借鑒過來作為教學項目。

3）從企業(yè)中挖掘教學項目是否有必要？本人認為從實際企業(yè)的工作中分析而來的教學項目，雖然能夠放大項目教學的實際作用，但在現實生活的應用當中，我們往往無法僅僅從這些企業(yè)中，就能夠要分析獲得資源充足的、立項合適的教學項目?；趶膶嶋H出發(fā)的角度，我們在選擇教學項目的時候，考慮的范疇不一定都要是從企業(yè)中提取出來的，也可以編寫模擬項目來替代。

2 兩種項目教學模式的區(qū)別

在大家的思維當中，總是固定地認為依照傳統(tǒng)項目教學模式設計項目教學就可以了。但是這樣的課程模式重知識，輕技能，重理論，輕實踐，重結果，輕過程，最直接的影響就是致使學生的動手實踐能力很差。傳統(tǒng)課程模式中，學生常常把許多時間都花費在往往與實踐脫節(jié)，或者是和不符合實際職業(yè)情境的理論學習上，最終學生卻缺乏職業(yè)技術知識，無法獲得有效的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

與之相反，以實踐為導向的項目教學模式是一種“建構式課程模式”，整個模式中全部是以學生為中心的。教師在其中既是引導者也是組織者，既是咨詢者又是促進者，既是評價者還是輔導者。主要述求是讓學生在這種項目教學模式的實踐過程中，體驗到實際工作的過程，熏陶自身的職業(yè)素養(yǎng)，從根本意義上掌握將來面向企業(yè)就業(yè)所必備的一系列專業(yè)技術知識和完整職業(yè)能力。

由此可以看出，以實踐為導向的項目教學的展開和項目課程的開發(fā)成為當今高職教育課程改革的主流方向。

3 項目教學的課程設計

項目教學的課程設計首先是構建項目課程。工作任務是項目課程的核心要素，在創(chuàng)建之初就必須首要注意的一點就是，工作任務的描述要盡可能的詳細具體，不能過于簡單化而使得學生產生混淆誤解。企業(yè)的實際任務書就是一個非常不錯的范本，教師完全可以借鑒其中的寫法，用差不多的結構體系來一一描述，項目課程中的工作任務具體細致化。

每個項目課程的內容不要設置地過于龐大，對應的知識點也不宜過多，這都可以有效的避免教師在教學建設上的困難。理論知識的布局可以采取循序漸進的方式。每個項目課程沒必要過長，本人認為2至4個學時比較合適，這樣學生在學習時也比較容易獲得成就感。而要做到理論與實踐的有機整合，必須以工作任務為邏輯核心，設計實踐性問題，具體表述可參照以下內容：1） 工作任務的具體描述；2） 教學目的的具體指定；3） 說明工作過程，介紹具體操作步驟和相關技術知識；4） 任務具體要求、學生工作頁及實踐總結；5） 教學評價。

4 項目教學的教學程序和教學方法

在整個項目課程的具體實施過程中，教師必須完全按照以學生為中心這一指導思想來指導教學。 在過去，教師的身份僅僅是一名講授者，如果需要進一步轉變?yōu)橐龑д?。整個項目教學的實施過程中，學生都是自主地進行研究、積極實踐和熱烈討論，分析等多樣活動，從中獲得足夠的職業(yè)技能和專業(yè)知識。另一方面，教師更多要做的僅僅是激發(fā)他們的求知欲讓他們想去學，為他們創(chuàng)設生動豐富的教學情境讓他們愿意繼續(xù)往下學，指導他們養(yǎng)成好的學習習慣能夠學以致用，為他們實踐的需要隨時提供幫助。需要強調的是，整個講授過程中教師務必嚴格控制好時間，不拖不拉，不省不減，運用各種銜接性語言把各種工作任務串聯起來，確保學生能夠循序漸進地完成任務，而不是思維混亂，雜亂無序。在這樣的思想指導下，項目課程的教學程序可以把以下作為參考：1）確定任務；2）制定計劃；3）傳達決定；4）計劃實踐；5）規(guī)格檢查；6）評價意見。

5 針對項目教學設計的評價

不論是以實踐為導向的項目教學設計，還是傳統(tǒng)式的課程教學設計， 所涵蓋的內容都有教學目標的設計、教學決策的設計和教學評價的設計三大指標。不過具體就有所不同了。針對項目課程來說，目標設計主要體現學生的執(zhí)行能力，社會能力，職業(yè)能力的一系列，全方位的定位。教學方法設計中，教學組織方式主要是圍繞著學生展開的、教師在教學過程中也開始扮演多重身份。教學內容的設計主要體現對知識體系與工作體系的邏輯性、課程結構與工作結構的關聯性、技術知識與工作任務的相關性、工作任務的詳細描述。教學評價的設計則主要體現能力本位評價和成果評價的具體內容。

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