返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)行為研究——基于2625份調(diào)查問卷

譚千保，張英，龍莎莎，蔣旺

(湖南科技大學(xué) a.教育學(xué)院；b.農(nóng)村教育改革與發(fā)展研究基地，湖南 湘潭 411201)

一、問題的提出

由于國家出臺(tái)一系列惠農(nóng)政策，部分進(jìn)城農(nóng)民工回到家鄉(xiāng)謀求發(fā)展；另外，受中、高考制度的地區(qū)限制和城市教育費(fèi)用上漲等影響，一部分進(jìn)城農(nóng)民工不得不送子女返鄉(xiāng)就讀和考試。這些致使農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)就學(xué)的現(xiàn)象呈增長趨勢(shì)。農(nóng)民工子女不管是“流出”，還是“流回”，都勢(shì)必對(duì)其身心造成影響，尤其會(huì)影響他們的社會(huì)適應(yīng)。

國外關(guān)于流動(dòng)兒童適應(yīng)問題研究的重點(diǎn)是國際移民子女的社會(huì)適應(yīng)，主要關(guān)注如何改善國際移民子女在移入地的社會(huì)生活狀況和心理適應(yīng)狀況，亦有研究從社會(huì)保障方面探索國際移民子女的健康保險(xiǎn)和社會(huì)救助；[1-2]對(duì)本國流動(dòng)學(xué)生的研究主要集中在政府如何維護(hù)流動(dòng)學(xué)生教育的延續(xù)性，如美國對(duì)不同類型的流動(dòng)學(xué)生采取針對(duì)性的措施來保障他們接受教育的權(quán)利。國內(nèi)研究的重點(diǎn)在城市流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)等方面，而對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的研究關(guān)注不夠。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女由城市到家鄉(xiāng)(更多是農(nóng)村地區(qū))的遷移，意味著生活環(huán)境、教育環(huán)境的改變，課程與教材等的銜接、教學(xué)質(zhì)量與水平、同伴關(guān)系的重建等均存在不同程度的問題。其面臨的主要困難是返鄉(xiāng)后存在心理落差。[3]這些問題最終均折射到返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)上。

學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維概念。Ladd 認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。[4]筆者認(rèn)為，中小學(xué)學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生有良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為規(guī)范和情緒狀態(tài)，以及和諧良好的人際關(guān)系。學(xué)校適應(yīng)主要包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系和自我接納等5個(gè)方面。[5]在學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素中，同伴群體對(duì)青少年學(xué)校適應(yīng)的作用是人們關(guān)注的主題之一。[6-7]在青少年期，同伴的親密關(guān)系對(duì)個(gè)體具有不容忽視的影響，其中同伴依戀，即青少年建立起來的、雙方互有的親密感受以及相互給予溫暖和支持的關(guān)系的作用更明顯。青少年同伴依戀與其社會(huì)適應(yīng)性等關(guān)系密切。[8-9]

個(gè)體在兒童時(shí)期依戀對(duì)象往往是父母。隨著年齡的增長，個(gè)體與父母的距離漸漸變大，開始從家庭外尋找新的依戀對(duì)象，他們一般主要從同伴那里獲得情感需要。同伴依戀對(duì)青少年心理適應(yīng)的重要性甚至大于父母依戀。[10]作為特殊群體的返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)后，在新環(huán)境中需要建構(gòu)新的同伴關(guān)系，尋求同伴更多的幫助和感情支持。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女往往存在同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)方面的諸多問題。基于此，筆者擬在詳盡調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行實(shí)證考察，以了解其同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀，并探索兩者的關(guān)系，以期為此類群體的教育干預(yù)提供一定的依據(jù)。

研究采用方便取樣的方式，選取來自湖南、四川、安徽3省小學(xué)四年級(jí)到初中三年級(jí)的在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行整班測查。調(diào)查共發(fā)出2 772份問卷，收回2 703份問卷，有效樣本為2 625 人。將被試劃分為返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女和留守農(nóng)民子女兩種類型，其中返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女1 060 人，留守農(nóng)民子女1 565 人。樣本的基本特征見表1。

表1 樣本的基本特征

選用同伴依戀分量表和在校行為子量表作為研究工具。青少年依戀量表(IPPA-R)中文版的同伴依戀分量表包括同伴信任、同伴溝通、同伴疏遠(yuǎn)3個(gè)維度，每個(gè)維度25 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)評(píng)分。[11]得分越高說明被試在該項(xiàng)目上的程度越高。本次測得的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84。吳武典編制的學(xué)生在校行為子量表包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和自我接納5 個(gè)維度，每個(gè)維度包括10個(gè)項(xiàng)目，采用4 點(diǎn)評(píng)分。[5]所有項(xiàng)目得分之和表示該生在學(xué)?？偟倪m應(yīng)情況，得分越高說明學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)越好。本次測得的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。

二、同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)及其差異——基于留守農(nóng)民子女的比較

采用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)返鄉(xiāng)與留守農(nóng)民子女的同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行初步分析發(fā)現(xiàn)，兩者同伴信任、同伴溝通和同伴疏遠(yuǎn)的總分均在25-75 之間，其理論中位數(shù)為50。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女3 項(xiàng)總分的中位數(shù)分別為33、24、18，留守農(nóng)民子女3 項(xiàng)總分的中位數(shù)分別是35、25、18。這說明兩類學(xué)生的同伴信任、同伴溝通偏向消極方面，而同伴疏遠(yuǎn)偏向積極方面。學(xué)生課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和自我接納的總分均在10-40 之間，其理論中位數(shù)為25。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女5 項(xiàng)總分的中位數(shù)分別為30、31、28、28、27，留守農(nóng)民子女5 項(xiàng)總分的中位數(shù)分別30、33、29、29、28?？傮w來看，兩者的學(xué)校適應(yīng)可能偏向好的一面。

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工與留守農(nóng)民子女的同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行差異分析(表2)，結(jié)果顯示，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴信任和同伴溝通維度的得分極其顯著低于留守農(nóng)民子女，在同伴疏遠(yuǎn)維度上得分卻極其顯著地高于留守農(nóng)民子女(p <0.01)。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)總分及其各維度的得分明顯低于留守農(nóng)民子女，其中課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系上差異極其顯著(p <0.01)，自我接納上差異顯著(p =0.038)，師生關(guān)系上差異邊緣顯著(p=0.07)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)性要差于留守農(nóng)民子女。

表2 返鄉(xiāng)農(nóng)民工與留守農(nóng)民子女同伴依戀、學(xué)校適應(yīng)差異比較結(jié)果(M±SD)

研究表明，相比留守農(nóng)民子女，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的同伴依戀質(zhì)量偏低。具體來說，他們對(duì)同伴表現(xiàn)了較高的同伴疏遠(yuǎn)感，較低的同伴溝通和同伴信任。有研究顯示，城市流動(dòng)兒童的總體同伴依戀及其同伴信任和同伴溝通得分顯著低于本地兒童。[11，12]流動(dòng)兒童的“流動(dòng)”特性，或者是返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的“返鄉(xiāng)”特性確實(shí)使其在人際互動(dòng)過程中容易產(chǎn)生消極體驗(yàn)。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女由于與同伴存在生活習(xí)慣、理念等方面的差異，因而暫時(shí)難以與同伴形成良好的同伴關(guān)系，同伴依戀相對(duì)會(huì)偏低。

調(diào)查結(jié)果顯示，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的學(xué)校適應(yīng)得分明顯低于留守農(nóng)民子女。很多返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女已經(jīng)習(xí)慣了生活在父母打工的城市，但從城市返回家鄉(xiāng)(尤其是農(nóng)村)時(shí)，城鄉(xiāng)差異給返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女造成了一定的困擾。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教材不統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度不協(xié)調(diào)、教學(xué)方法不同，不少返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女都感到很不適應(yīng)，造成成績下滑。[13]蔣國河在研究中發(fā)現(xiàn)有22.8%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法不適應(yīng)，有21.2%的學(xué)生認(rèn)為跟以前在城市學(xué)的課程不一樣，有51.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境有不能適應(yīng)的地方。[14]這些可能是造成返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女課業(yè)適應(yīng)和常規(guī)適應(yīng)相對(duì)較低的主要原因。此外，不少返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女還受鄉(xiāng)語與鄉(xiāng)音的影響，與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)老師存在不同程度的交流困難，這也會(huì)限制師生關(guān)系和同伴關(guān)系的發(fā)展。

三、同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)及作用

采用Pearson 相關(guān)系數(shù)法對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行相關(guān)分析(表3)，結(jié)果顯示，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴信任、同伴溝通與其學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著的正相關(guān)(p<0.01)，而同伴疏遠(yuǎn)與學(xué)校適應(yīng)之間呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴信任、同伴溝通水平越高，其學(xué)校適應(yīng)性越好；同伴越疏遠(yuǎn)，其學(xué)校適應(yīng)性越差。

表3 返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果(r)

采用分層回歸分析，在控制性別、年齡段影響的基礎(chǔ)上，考察同伴依戀對(duì)學(xué)校適應(yīng)的獨(dú)立預(yù)測作用，結(jié)果見表4。

第一層回歸分析顯示，性別和年齡段對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的預(yù)測作用。具體來說，除了男生比女生具有更高的自我接納以外，在學(xué)校適應(yīng)總分及其4 個(gè)維度上，女生比男生具有更高的適應(yīng)性(p <0.01)；年齡越大，課業(yè)適應(yīng)水平越低(p <0.01)，同學(xué)關(guān)系適應(yīng)越好(p<0.05)。第二層回歸分析顯示，在控制性別和年齡段后，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀各維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)總分及其各維度具有顯著的預(yù)測作用，其中只有同伴信任對(duì)師生關(guān)系、同伴溝通對(duì)常規(guī)適應(yīng)的預(yù)測作用處于邊緣性顯著水平(p=0.088)，其余均處于顯著或極其顯著水平(p <0.05或p <0.01)。

學(xué)校適應(yīng)通常被視作學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。有研究發(fā)現(xiàn)，同伴依戀各維度與心理健康存在顯著相關(guān)。[9]本研究結(jié)果表明，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的同伴信任、同伴溝通維度與學(xué)校適應(yīng)及其5 個(gè)維度存在顯著正相關(guān)，同伴疏遠(yuǎn)則與學(xué)校適應(yīng)及其5 個(gè)維度存在顯著負(fù)相關(guān)，而且在控制性別、年齡段的影響后，同伴依戀對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的預(yù)測作用。具體而言：其一，信任是形成親密關(guān)系的重要條件，信任同伴者更容易與同伴發(fā)展親密關(guān)系和獲得友誼，進(jìn)而取得同伴支持，促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。相關(guān)研究顯示，個(gè)體信任傾向越高，個(gè)體人際適應(yīng)、自我適應(yīng)和情緒適應(yīng)就越好，而且信任傾向能直接預(yù)測自我適應(yīng)。[15]其二，同伴溝通是信息傳遞的過程，良好的同伴溝通不僅有利于雙方的理解，建立良好的關(guān)系，降低返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女的孤獨(dú)感，而且有助于返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女更好地了解新的學(xué)校生活，促使他們健康發(fā)展。其三，同伴疏遠(yuǎn)對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有負(fù)向的預(yù)測作用。在中小學(xué)階段，同伴是學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的參照點(diǎn)之一，個(gè)體與同伴之間的交流能促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，而與同伴之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)會(huì)在一定程度上阻礙個(gè)體的身心發(fā)展。

四、結(jié)論及啟示

綜上所述，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀的積極因子(同伴信任與同伴溝通)和學(xué)校適應(yīng)顯著低于留守農(nóng)民子女，而同伴依戀的消極因子(同伴疏遠(yuǎn))則顯著高于留守農(nóng)民子女。返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)存在顯著的相關(guān)。在控制性別和年齡段后，返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女同伴依戀對(duì)其學(xué)校適應(yīng)具有顯著的預(yù)測作用。

以上說明，同伴依戀對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)具有一定的支持作用。因此，教育工作者和家長可從同伴依戀方面著手，一方面，增強(qiáng)他們與同伴之間的交流，培養(yǎng)他們對(duì)同伴的信任感，從而強(qiáng)化他們與新同伴建立新的情感聯(lián)結(jié)，使他們能夠盡快地從新環(huán)境中得到情感補(bǔ)償；另一方，學(xué)校應(yīng)采用措施鼓勵(lì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生主動(dòng)接納和幫助返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女，最終使返鄉(xiāng)農(nóng)民工子女更好地適應(yīng)新的學(xué)校生活并健康發(fā)展。

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