課堂教學(xué)中的情感教學(xué)

（黔南民族師范學(xué)院美術(shù)系 558000）

所謂情感教學(xué)，從根本意義上而言，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果。這是作為教育者的人對受教育者的人進(jìn)行教育所應(yīng)實施的真正的教學(xué)，在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一?，F(xiàn)代情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識交流的主線外，還有一條情感交流的主線。新課改要求學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調(diào)、平衡的發(fā)展。這就要讓學(xué)生眼里不能只有知識，而且還應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，受到方法的訓(xùn)練、情感態(tài)度與價值的熏陶。

一、情感教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知

1.人心者莫先發(fā)乎情

教學(xué)活動是在知識、情感兩條主線相互牽制下完成的。進(jìn)行情感教學(xué)，不僅可以促進(jìn)和補(bǔ)償學(xué)生的智力活動，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對培養(yǎng)良好的個性，提高人的素質(zhì)有著重要的意義。知識往往是通過情感這個媒介才能更好的被學(xué)生接受，內(nèi)化。情感教學(xué)是一種與從認(rèn)知角度研究課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)，情境教學(xué)，愉快教學(xué)等都是這一教學(xué)模式下的探索。它能夠幫助學(xué)生在獲取新知的過程中激發(fā)自己的情感，凈化自己的心靈，從而實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。單純的知識教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主個性和獨立人格，要解決這一問題，不僅要從技術(shù)層面，還要從情感培養(yǎng)層面入手。因為情感價值觀是一種深層的根本的制約力量，學(xué)生的情感有了一定的傾向，才會產(chǎn)生持續(xù)不斷的，對個體生命構(gòu)成意義的變化。

在課堂教學(xué)的過程中，教師總是帶著某種情感，而學(xué)生總是帶著某種情感在學(xué)，沒有人情感的教育過程是不存在的。整個教學(xué)過程，不僅是基本知識和基本技能的傳授，也是師生間情感的交流過程。教師在教學(xué)中要想撥動學(xué)生的心弦，就要以情感人。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)知。因此，要想提過課堂教學(xué)的質(zhì)量，老師就要積極引導(dǎo)學(xué)生，形成正確的情感態(tài)度。

2.以情而激

情感跟人的需要相聯(lián)系，積極的情感可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的學(xué)習(xí)欲望，促使他去完成新的任務(wù)，達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。同時，情感跟人的認(rèn)知、記憶及思維等認(rèn)識過程的各種成分都有著密切的聯(lián)系。積極的情感不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識活動，而且還能充實認(rèn)識內(nèi)容、使認(rèn)識更加豐富，推動認(rèn)識的發(fā)展。成功的喜悅會使學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)活動能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生遷移，使得學(xué)生更好的發(fā)揮自己的潛能，彌補(bǔ)缺陷。而消極的情感則使得學(xué)生心灰意冷、悲觀失望，甚至厭學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項長期艱苦的勞動，必須要有堅強(qiáng)意志力的參與，情感的滲入起到很好的催化劑作用。隨著年齡的增長，人的情感逐漸內(nèi)斂和收縮，不再輕易的外露和被激發(fā)，因此，對于各個不同專業(yè)的學(xué)生，教育者應(yīng)該分析其所學(xué)專業(yè)特色情感特點和發(fā)展水平，采用不同的方法和手段，激發(fā)其熱情，將注意力集中于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

二、如何進(jìn)行情感教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

和諧課堂是指在課堂教學(xué)中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生智能、情感價值觀的主動發(fā)展。和諧的課堂氣氛，首先要求師生間的相互尊重，尤其是教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生作為獨立的人的地位，心里時刻裝著學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，讓學(xué)生彰顯個性，用自己的眼光看世界，合理的用腦分析和解決問題，用自己的行動詮釋生命，成為一個健全、獨立、完整的人。此時的教師與學(xué)生之間的關(guān)系是所謂的“我與你”，是“主體與主體”的關(guān)系，而不是“我與他”或是“主體與客體”的關(guān)系，這也就意味著教師當(dāng)初一個獨立的個人，可以自己主動探索，教師充分相信學(xué)生，挖掘其潛力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生的潛能是驚人的、無限量的。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，信任、期待的情感，可以產(chǎn)生一種意向效應(yīng)，給人一種器重的暗示，增強(qiáng)人的自信心，喚醒“沉睡在心靈中的智力巨人”，產(chǎn)生一股力量，促其不斷努力，取得進(jìn)步。這種效應(yīng)主要源于教師對學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ男湃魏推诖?，源于師生關(guān)系的改善。教師應(yīng)該相信自己的學(xué)生，不失時機(jī)的鼓勵、稱贊學(xué)生，激勵他們奮發(fā)向上，此時的課堂，就是一個能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、教會學(xué)生觀察世界、了解世界的方法，教會學(xué)生用合理的方法、創(chuàng)新的方法、自己的方法來獲取自己需要的知識，使得學(xué)生能夠樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于分析問題，最后解決問題。

和諧的課堂氣氛，也要求學(xué)生之間的和諧與合作，讓學(xué)生能滿足情感接觸的需要，感受到別人的關(guān)心和同情，感到自己與周圍人是和諧的，感受到周圍其他人的悲傷和快樂。這種和諧的氣氛對形成學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、關(guān)愛他人的精神有重要作用。學(xué)生因?qū)W習(xí)成績和能力的不同而進(jìn)行不同層次的合作學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識到自己在所在的集體中是不可或缺的，是起著重要作用的，從而更加樂意的為共同的集體奮斗。

2.綜合性的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的知識技能。隨著社會的發(fā)展，對人才的要求也越來越高，不僅是傳統(tǒng)的知識技能方面的要求，還有對個體情感、操行等方面的要求。正是這些新的要求，不是我們傳統(tǒng)的授受式的課堂教學(xué)所能達(dá)到的。因此，在現(xiàn)代的課程改革中，總是提倡合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)教學(xué)等，希望能夠使得學(xué)生們意識到團(tuán)結(jié)的重要性，發(fā)揮自己獨特的個性，認(rèn)識到自己的無可取代，不斷探索和創(chuàng)造，形成創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)的整個過程中，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在獲得基本的知識技能的同時，習(xí)得積極的情感態(tài)度，形成正確的人生觀、價值觀。

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，對知識的教學(xué)，我們首先是創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提出問題，讓學(xué)生感受到某些現(xiàn)象和刺激的存在，產(chǎn)生興趣，引起注意，由此引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論。教師遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系教材的特點和教學(xué)要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)質(zhì)疑問難，點燃學(xué)生思維的火花，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，以自身獨特的眼光看待問題。教師注意調(diào)控學(xué)習(xí)過程，采用靈活多樣的方法啟發(fā)點撥學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法理解知識，使得學(xué)生會動腦、動眼、動手、動口、動手、動情，會想、會看、會做、會說，敢于抒發(fā)情感，敢于標(biāo)新立異。

同時，教師對學(xué)生要進(jìn)行及時鼓勵，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情，體驗實現(xiàn)自我價值的喜悅。同時，由于情感是富有個性特征的，所以在事務(wù)評價以后，教師要善于將學(xué)生獲得的價值觀、信念組織到一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)內(nèi)，并用來指導(dǎo)學(xué)生的行動，內(nèi)化為學(xué)生的性格，讓學(xué)生受到一次完整的情感教育。

3.教師自身素質(zhì)

要帶動學(xué)生的情感，使學(xué)生信服老師，跟著老師的思路走，尤其要求老師要能夠為人師表進(jìn)行言傳身教，寓情于教。“正人先正己”，教師只有自己先樹立起良好的師德形象，才能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的思想道德、言談舉止都在無形中影響著學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中起著重要的作用，它不僅對學(xué)生有熏陶感染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言行的真實性和可信度。學(xué)生對教師知覺過程中，會對教師知覺的某種映像不加分析的擴(kuò)展到其他方面去。另外，學(xué)生對某教師產(chǎn)生了好的映像，就很可能對該教師所教的課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好學(xué)之心，上課認(rèn)真，積極思考；反之，如果學(xué)生對教師的某一方面產(chǎn)生了不好的映像，就可能貶低或是看不到教師的其他優(yōu)點，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。暈輪效應(yīng)也告訴我們，人的認(rèn)識經(jīng)常發(fā)生偏差。因此，教師無論是在課堂上，還是在日常的生活中，都應(yīng)該隨時注意自己的言行舉動，切實做到為人師表，用自己的高尚的言行感染和帶動學(xué)生，增進(jìn)師生的情感，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生感覺到來自老師的真誠情感，激發(fā)心靈深處的火焰，克服生命本能的惰性和自卑，萌生仁慈和關(guān)愛。

教學(xué)過程，本就是教師傳授知識或經(jīng)驗給學(xué)生的過程。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中教師和學(xué)生共同認(rèn)識的客體，是師生共同活動的媒體和中介。教學(xué)內(nèi)容不同于教科書，他是教師內(nèi)化了的知識，在教師充分了解學(xué)生的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過自己的特殊加工而形成，其中已經(jīng)包括了教師自身的情感因素，帶有教師自己的意志色彩。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前就必須對教學(xué)內(nèi)容有詳細(xì)的了解，把其和自己融為一體，這樣才能為其教學(xué)工作做準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中重難點突出，真情流露，真正感動學(xué)生。課堂教學(xué)是豐富情感，體驗情感的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)該充分利用課堂的時間，運(yùn)用各種手段來豐富學(xué)生的情感，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、小結(jié)

情感是教育工作的前提，是教育工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中只要教師切實做到以情施教，以情動人，真正做到既是學(xué)生的良師，又是學(xué)生的益友，定能真誠所至，金石為開，使學(xué)生積極、主動地投身于學(xué)習(xí)中。

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