藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的多元要素組構(gòu)及意義

（四川音樂學(xué)院成都美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系 610000）

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)是復(fù)雜的開放系統(tǒng)工作，為社會培養(yǎng)專業(yè)后備力量，提供備用的復(fù)合型人才，承擔(dān)多元文化融會和傳播文化的重任。在當(dāng)今，藝術(shù)文化的國界日益軟化，學(xué)科邊界逐漸模糊消解，形成多元一體文化的大格局。這個(gè)時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)多元多樣、繁星閃爍、繽彩紛呈，充分體現(xiàn)了“海納百川，有容乃大”的現(xiàn)代大學(xué)精神。

一、多元與跨界現(xiàn)象

多元跨界是當(dāng)前文化的一種現(xiàn)象，必然反映在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中。

多元文化在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中主要表征在三個(gè)方面：教育價(jià)值觀——隨著經(jīng)濟(jì)一體化滾滾洪流的推進(jìn)，人們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀具有趨同性，反映在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，十分看重就業(yè)前途和經(jīng)濟(jì)回報(bào)，整個(gè)社會都以就業(yè)狀況評價(jià)教育；教育教學(xué)形態(tài)----數(shù)字網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展速度和強(qiáng)大威力，正改變著教育教學(xué)的表觀形態(tài)和教育觀念，使得教育者和受教育者來不及深思就被卷入，就被迫做出改變。來不及改變的必定邊緣化，甚至被逐出教育隊(duì)伍；教育文化的包容度——人類文化正打開胸襟，提高容忍度，將原本復(fù)雜多樣而封閉的教育文化傳統(tǒng)邊界消解，在保存多元教育教學(xué)樣式的情況下實(shí)現(xiàn)高度包容，協(xié)調(diào)一體地前行，各自具有特性而并不褊狹，使設(shè)計(jì)教育更加五光十色。

跨界在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中的主要表征也體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，專業(yè)學(xué)科基因交融——學(xué)科邊界從交錯(cuò)發(fā)展到消融，或融合或產(chǎn)生新的交叉學(xué)科。各個(gè)學(xué)科在尋求內(nèi)部發(fā)展的過程中更加注重橫向的共性及一般化，強(qiáng)調(diào)揭示共有本質(zhì)，使繁復(fù)現(xiàn)象變得簡單而更加真實(shí)。你中有我、我中有你，彼此難以嚴(yán)格區(qū)劃；教師身份的多重性——體制內(nèi)的教師身份多樣化已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。從事教育教學(xué)的人同時(shí)兼有其它行業(yè)的職業(yè)身份。其二，進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的人不一定是職業(yè)教師，而是身兼多職的復(fù)合人才或?qū)＜摇８写罅矿w制內(nèi)的教師在各個(gè)大學(xué)之間流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師資源共享。其三，則是學(xué)生就業(yè)的多途徑已然成風(fēng)，使教育單位的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的范圍。因此，除了專業(yè)知識理論與技能的培養(yǎng)外，不得不重視綜合能力和現(xiàn)代人格的培養(yǎng)。

由此可見，多元跨界已經(jīng)是當(dāng)前藝術(shù)教育教學(xué)的必然走向，也是我們力圖尋求的方向。

二、多元跨界的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)

多元一體跨界的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)是無法套用過去幾十年或是習(xí)以為常的老系統(tǒng)、老程序、老結(jié)構(gòu)，必須重新分析各方面條件，在千頭萬緒中歸納出關(guān)鍵要素要件，進(jìn)行系統(tǒng)的整合。在四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)教師們要建立全新的教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，跨界地借助了麥卡錫管理學(xué)中的七要素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析，在紛亂復(fù)雜的各種信息中提取關(guān)鍵要素，并搭建起合理的平衡關(guān)系，組構(gòu)為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并成功地控制了四年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)要素模型圖可以看見，一個(gè)要素雖然會同時(shí)受到其它五個(gè)要素的影響和牽制，而每三個(gè)要素之間卻都會形成穩(wěn)定的三角形。這種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的核心部分便是教育者和受教者所追求的多元跨界的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式。其中，教育主旨、傳播方式、體制制度是教育教學(xué)的硬性條件。良好的教育主旨會引導(dǎo)靈活的傳播方式，而體制和制度不僅為教育教學(xué)提供保證，也控制著教育的基本方向。教育資源、學(xué)生教師、教學(xué)風(fēng)格之間是密不可分的穩(wěn)定關(guān)系，資源和教師以及學(xué)生可以建構(gòu)適度的具有特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

1.多元跨界藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

這是整個(gè)7要素結(jié)構(gòu)體系的核心。是教育方與受教育方的共同價(jià)值取向，是在當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主流背景下，努力尋求的具有特色的教育教學(xué)模式。

2.教育主旨

正統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主旨是為企事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才。而隨著社會的發(fā)展，行業(yè)分類不斷融合、不斷分化，某些業(yè)態(tài)邊界日漸模糊，而有些邊界卻又日益清晰。學(xué)生的就業(yè)途徑越來越廣闊，單一的專業(yè)化教育局限了就業(yè)，從而需要調(diào)整主旨方向，在專業(yè)化教育的總體教學(xué)體系內(nèi)，重視跨界跨專業(yè)的開放課程和隱形課程，采用復(fù)合型的教育和教學(xué)，強(qiáng)調(diào)綜合能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寬口徑的教學(xué)方針。

3.傳播方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然依然是主要傳播方式，卻在具體的傳播和教學(xué)方式上日益多樣化。建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法被普遍采用，講臺上下可以逆轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸增多。開放和隱性課程豐富多彩，跨越專業(yè)邊界，廣開眼界，拓展學(xué)識的寬度。課外活動、社會性競賽或各種社會公益活動，所獲得的教育從某種角度上評價(jià)，大于課堂上的專業(yè)化顯性課程。而移動教室也越來越多，教學(xué)的物理空間正不斷變化，學(xué)生不再被圈禁在教室中，走向社會實(shí)踐場地、城市公共空間、鄉(xiāng)村與野外、網(wǎng)絡(luò)課堂、校園的任何環(huán)境，等等。教育傳播方式最重要的改變在于網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)文化席卷一切，同時(shí)改變了教育與文化的傳播方式。建筑實(shí)體限定的大學(xué)校園圍墻和教室被網(wǎng)絡(luò)無情摧毀，也打破了教育地區(qū)差異，校際差異也在淡化，平面化，無差異化的文化教育傳播特性日漸明顯。

4.體制

制度：我們的大學(xué)在體制上強(qiáng)調(diào)行政化，制度嚴(yán)明，學(xué)制與認(rèn)證不夠靈活，教學(xué)的管理環(huán)境死板，對多元跨界的教育教學(xué)模式多有羈絆。體制和制度對人的控制最強(qiáng)，所以對教師和學(xué)生的思想與行為的控制非常直接，并由此深度影響著教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響又十分深刻。教育改革的愿望多呈現(xiàn)自下而上的動勢，然而，實(shí)現(xiàn)改革則需要自上而下的強(qiáng)勢，倒逼的情況并非典型。不過，我們已看到目前各個(gè)藝術(shù)院校在體制管理方面正在以包容開放的心懷，調(diào)整政策，適應(yīng)教育發(fā)展的總體趨勢，對教學(xué)改革改良給予了極大的支持力度，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究提供了活躍而寬松的客觀環(huán)境。

5.教育資源

這里說到的教育資源主要是指經(jīng)費(fèi)、硬環(huán)境、軟實(shí)力等方面。教育經(jīng)費(fèi)的國家分配是有差異的，受到院校級別、學(xué)科等的影響。211大學(xué)和普通地方院校的經(jīng)費(fèi)差異甚至是巨大的，也因此導(dǎo)致硬環(huán)境和軟實(shí)力的差異被加強(qiáng)被拉大。但是如果普通院校通過內(nèi)部資源的整合，并跨出校門，引進(jìn)社會資源，也能相應(yīng)的提高硬環(huán)境和軟實(shí)力。比如，設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)參與設(shè)計(jì)教育教學(xué)、注入資金、開發(fā)產(chǎn)學(xué)研工程、建立設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)基地、實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)平滑過渡等等。顯然，這是多元跨界的教育教學(xué)模式所不能缺少的一個(gè)關(guān)鍵要素。

6.學(xué)生

教師：教育的主體是學(xué)生。90后的學(xué)生在教育訴求方面與過往有很大不同，他們將是后數(shù)字時(shí)代的生力軍，將主宰這個(gè)世界。不尊重個(gè)體主觀能動性的僵化而生硬的教學(xué)方式，空洞理論說教，缺乏現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的書面教學(xué)法越來越不受學(xué)生歡迎。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，點(diǎn)滴的知識講授已經(jīng)不再重要，人手一部的手機(jī)和筆記本電腦或IPAD把上下五千年的知識容納，隨時(shí)等待人們?nèi)ヌ崛　Ｒ苍S在教師尚未解釋完一個(gè)概念時(shí)，學(xué)生已從網(wǎng)絡(luò)中更全面地了解，并且指出教師的觀點(diǎn)已過時(shí)。而學(xué)生缺乏的是對萬千知識的組合，自覺地建構(gòu)知識之間的關(guān)系，這便是教師的責(zé)任。學(xué)生對教師的尊重不僅來自“尊師”的道德教養(yǎng)，更來自內(nèi)心深處對教師學(xué)養(yǎng)與人格的敬重。教師身份多重性或多重身份的教師，在教學(xué)中對學(xué)生的影響也是多重性的。各自不同文化背景和從業(yè)背景的教師們出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，呈現(xiàn)出多姿多態(tài)的特色。他們的教學(xué)風(fēng)格差異化大于同質(zhì)特性，設(shè)計(jì)價(jià)值觀多樣，思維方式不同，學(xué)識領(lǐng)域各有優(yōu)勢，從不同角度以不同方式影響著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成包容寬厚的心態(tài)，利于學(xué)生建樹自己的價(jià)值觀和判斷方式，思辨能力得到快速增長。

7.教學(xué)風(fēng)格

這是多元跨界的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式最為具體的體現(xiàn)，最突出的表征，最受人關(guān)注的現(xiàn)象。通過7要素結(jié)構(gòu)圖形看，這一點(diǎn)涉及到教育資源的供給條件，教師隊(duì)伍的成分和學(xué)養(yǎng)及能力，學(xué)生的基本素質(zhì)，體制制度的制約程度、教育的傳播方式。當(dāng)這些要素都能充分支持多元跨界的核心訴求時(shí)，教學(xué)風(fēng)格會十分豐富多彩。這不僅僅是指總體的教學(xué)風(fēng)格，也指向每一個(gè)教師不同的執(zhí)教風(fēng)格。

三、多元要素結(jié)構(gòu)的能效評價(jià)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的管理工作，首先要有教育者和受教者共同的愿望和價(jià)值取向，再圍繞這個(gè)核心去調(diào)劑各要素的相互關(guān)系，形成平衡穩(wěn)定的制衡系統(tǒng)，重視那些賴以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主旨、方式、制度、資源、人和風(fēng)格，才能很好地探索多元跨界的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的總體能效。四川音樂學(xué)院美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，證明了這一系列的要素以及這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)關(guān)系具有很好的實(shí)踐性和實(shí)施性。在整整四年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，堅(jiān)持了既定的教育教學(xué)主旨，重編教學(xué)大綱，制定靜態(tài)計(jì)劃，并合時(shí)宜地實(shí)施動態(tài)管理。引進(jìn)社會資源、聘請各種身份的教師、與企業(yè)聯(lián)手建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地、提高移動課堂的使用率、倡導(dǎo)學(xué)生自主教育、展開多樣跨界的隱性課程和社會實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)了風(fēng)格多樣化的教學(xué)，成功地完成了班級制的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)途徑也體現(xiàn)了多樣化結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司，謝安邦.高等教育學(xué)（修訂本）[M].高等教育出版社，2005.