淺談無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》創(chuàng)作思維的教學(xué)培養(yǎng)

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 214000）

一、《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

劇本決定了一部動(dòng)畫的成功與否，而分鏡頭腳本是將文字劇本的形象化版本。它是由一些方格畫框組成。這些方格畫框中畫著一系列的形象化動(dòng)作，而這些方框中的圖像為我們講述一個(gè)具有很強(qiáng)的邏輯性的故事?！斗昼R頭腳本設(shè)計(jì)》課程是使學(xué)生了解動(dòng)畫鏡頭語言，熟悉并掌握動(dòng)畫劇本寫作、文字腳本轉(zhuǎn)化為分鏡頭、分鏡頭繪制技法、鏡頭景別與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、鏡頭剪輯、蒙太奇技法、鏡頭構(gòu)圖、分鏡頭繪制流程等學(xué)習(xí)分鏡頭腳本必要的知識(shí)，領(lǐng)會(huì)基本理論知識(shí)，掌握分鏡頭腳本制作的步驟與方法，同時(shí)具備良好的審美觀點(diǎn)。

二、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的必要性

在動(dòng)畫公司中會(huì)有專門的設(shè)計(jì)人員為動(dòng)畫制作分鏡頭腳本，而很多時(shí)候動(dòng)畫的分鏡頭腳本都是由導(dǎo)演親自完成的，例如我們熟知的日本動(dòng)畫導(dǎo)演宮崎駿。因此要培養(yǎng)優(yōu)秀和專業(yè)的動(dòng)畫人才，我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在掌握專業(yè)技法與技巧的層面上，而是更多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鏡頭語言的運(yùn)動(dòng)和故事編排的能力，從而培養(yǎng)其設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。隨著動(dòng)畫行業(yè)的日新月異，動(dòng)畫行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力也趨于白熱化，很多動(dòng)畫公司迫切需要會(huì)編排動(dòng)畫故事的人才來面對(duì)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，由此可見，《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中不能光教會(huì)學(xué)生看懂分鏡頭，而需要高職高專的學(xué)生在理解與掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，以面對(duì)行業(yè)的崗位要求。專業(yè)教師在教學(xué)過程中不能只關(guān)注知識(shí)和技能的灌輸，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。從以上不難看出，《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》課程教學(xué)生過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分必要的，通過這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主體作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性和想象力來完成創(chuàng)作，通過這種不斷循環(huán)的模式強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，也是最好的積極能量。在很多時(shí)候?qū)W生一旦對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一門課程感興趣，會(huì)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)中，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是專業(yè)教師的首要任務(wù)?！斗昼R頭腳本設(shè)計(jì)》課程中專業(yè)教師可以準(zhǔn)備一些生動(dòng)的，有趣味性的動(dòng)畫短片展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。然后讓學(xué)生選取短片中感興趣的一段繪制其分鏡頭，這樣學(xué)生在欣賞的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)短片構(gòu)架的理解。

2.課堂訓(xùn)練法

在《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》課程中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)鏡頭景別、鏡頭角度以及鏡頭運(yùn)動(dòng)知識(shí)的講解。這些理論知識(shí)需要結(jié)合故事自身的結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，因此，專業(yè)教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)法，有目的的引導(dǎo)學(xué)生吸收并掌握這些理論知識(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)。比如在課堂中可以給學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞組：軍隊(duì)、月餅、營救，其他不受任何限制由學(xué)生將這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充完成一個(gè)簡(jiǎn)單的三分鐘動(dòng)畫劇本，在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生可以相互組隊(duì)完成這個(gè)任務(wù)，經(jīng)過激烈的討論，有學(xué)生想到了這樣的劇本：在中秋團(tuán)圓之夜，外星人厭惡了外星上的那些像罐頭一樣的硬硬的食物，視線轉(zhuǎn)移到對(duì)地球上美味的月餅，于是對(duì)地球的食物進(jìn)行了掠奪并帶走了兔子小馬的女朋友小美。但是為急切救出家人的小馬憑借著機(jī)智勇敢穿著戰(zhàn)斗鎧甲，啟動(dòng)機(jī)器人飛向月球基地。和外星人戰(zhàn)斗并最終戰(zhàn)勝外星人救出了小美。

3.創(chuàng)新性模仿訓(xùn)練

對(duì)于高職高專的學(xué)生來講，繪制分鏡頭是比較困難的一件事。尤其是在初接觸這個(gè)課程的時(shí)候，很多學(xué)生無法控制構(gòu)圖、透視、角色運(yùn)動(dòng)，以及對(duì)鏡頭的運(yùn)動(dòng)與銜接關(guān)系的忽略，解決這些問題的一個(gè)方法可以參考優(yōu)秀的動(dòng)畫。比如11級(jí)學(xué)生制作的《星燈》整個(gè)故事依托于短片動(dòng)畫《月神》，在鏡頭的變化，敘事方式等方面參考了這個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫。這種學(xué)習(xí)方法不是簡(jiǎn)單的模仿，《月神》講述的子孫三代人的矛盾與沖突，學(xué)生受到這個(gè)故事啟發(fā)改編成關(guān)于一個(gè)男孩追夢(mèng)的故事。故事從三個(gè)人物的關(guān)系轉(zhuǎn)換到一個(gè)男孩和星星的故事。在分鏡的設(shè)計(jì)方面很多時(shí)候還是參考了《月神》的，比如男孩從空中摔落的慢鏡頭就采用了《月神》的。通過這種創(chuàng)新性模仿訓(xùn)練法，學(xué)生豐滿了自己的動(dòng)畫劇本，在不斷的模仿與創(chuàng)新過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和借鑒的方法，這種學(xué)習(xí)方法可以再短期內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。

4.打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)

《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》是考驗(yàn)創(chuàng)作者想象力和創(chuàng)新能力的，在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的想象力，跳出慣性思維的怪圈；培養(yǎng)學(xué)生借助觀察細(xì)節(jié)、審視生活，讓想象力與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，將感性、審美意識(shí)、個(gè)性、生命力等展現(xiàn)出來，讓觀看者與動(dòng)畫作品引起共鳴。

四、結(jié)論

《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生是重要的一門課程，在教學(xué)過程需要不斷的創(chuàng)新與改變?cè)械慕虒W(xué)思維，以職業(yè)崗位的要求為活動(dòng)導(dǎo)向，將學(xué)生作為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將任務(wù)式教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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