發(fā)達(dá)城市影子教育的發(fā)展：調(diào)查與反思
——以廣州市為例

●劉輝

發(fā)達(dá)城市影子教育的發(fā)展：調(diào)查與反思
——以廣州市為例

●劉輝

作為一種顯著的教育現(xiàn)象，影子教育對(duì)家庭、學(xué)生及學(xué)校教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過對(duì)廣州市部分在校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影子教育現(xiàn)象已被自然化，表現(xiàn)為學(xué)生自愿、家長(zhǎng)支持、學(xué)校鼓勵(lì)、教育市場(chǎng)繁榮等方面，但也出現(xiàn)家庭教育支出大、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、教育焦慮等潛在問題。而要解決這些問題，應(yīng)將教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入政府的教育管理監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，學(xué)校教育也應(yīng)著力維護(hù)教育的本義，提供個(gè)性化教育服務(wù)。

發(fā)達(dá)城市；影子教育；調(diào)查與反思

一、問題提出

“影子教育（Shadow education）”，又稱為私人課外輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)教育，是發(fā)生在主流學(xué)校教育之外，針對(duì)學(xué)?？颇窟M(jìn)有償輔導(dǎo)的社會(huì)活動(dòng)。之所以稱其為“影子教育”，是因?yàn)槠湫Х轮髁鹘逃?，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以幫助他們順利考入大學(xué)。[1]當(dāng)前，補(bǔ)習(xí)教育已不僅僅是學(xué)校教育的“查缺補(bǔ)漏”或“被動(dòng)追隨”，甚至超前于學(xué)校教育的發(fā)展，成為現(xiàn)代教育體系中的一個(gè)重要組成部分。那么，這種教育的特殊現(xiàn)象實(shí)際情況怎樣？學(xué)生、家長(zhǎng)如何認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象？補(bǔ)習(xí)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種幫助還是傷害？影子教育對(duì)學(xué)校主流教育又會(huì)產(chǎn)生哪些影響？帶著這些問題，筆者對(duì)廣州市部分在校生及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

二、調(diào)查目的

之所以對(duì)發(fā)達(dá)城市影子教育展開調(diào)查與探索，是因?yàn)榻陙碇袊?guó)影子教育的盛行主要集中在人口規(guī)模大、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)快以及文化氛圍濃的發(fā)達(dá)城市，這一現(xiàn)象與國(guó)際影子教育發(fā)展?fàn)顩r趨同。[2]同時(shí)，發(fā)達(dá)城市影子教育的成功經(jīng)驗(yàn)和不足能夠?yàn)槲覈?guó)欠發(fā)達(dá)城市影子教育及其學(xué)校教育實(shí)踐提供借鑒。本次調(diào)查目的是要了解學(xué)生參與補(bǔ)習(xí)教育的基本狀況，分析影子教育對(duì)學(xué)生及家庭的影響，以此推導(dǎo)出其對(duì)整個(gè)教育體系的影響，尤其是對(duì)教育公平和社會(huì)分層的影響。為此，筆者確定的問卷維度為四個(gè)，依次為：課外補(bǔ)習(xí)的形式、學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的投入、課外補(bǔ)習(xí)的意愿、課外補(bǔ)習(xí)效果。

三、樣本選擇

廣州是中國(guó)發(fā)達(dá)城市之一，在廣州市抽取三個(gè)區(qū)：天河區(qū)、越秀區(qū)、海珠區(qū)，這三個(gè)區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口規(guī)模、文化氛圍、家庭收入、教育資源等方面均具有較強(qiáng)代表性。本調(diào)查采取分層抽樣的方法抽取了在校大學(xué)生、高中生、初中生、小學(xué)生、學(xué)前兒童共400名，發(fā)放問卷400份，回收有效問卷359分，有效回收率為89.75%。有效樣本中包括初中生196名，占54.9%；高中生67名，占18.8%；大學(xué)生63名，占17.6%；小學(xué)生22名，占6.2%；幼兒9名，占2.5%。因小學(xué)生填寫問卷能力較差，故有效問卷率較低，而學(xué)前兒童的問卷則由家長(zhǎng)代填。本研究還充分考慮到男女性別差異參與補(bǔ)習(xí)教育的情況對(duì)比，其中男生162名，占45.12%；女生197名，占54.88%。

本研究采用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

四、調(diào)查結(jié)果

（一）課外補(bǔ)習(xí)的目的與內(nèi)容

“一切存在與現(xiàn)象的根源，皆為社會(huì)”。[3]從社會(huì)學(xué)的角度來看，補(bǔ)習(xí)教育是社會(huì)勞動(dòng)分工的產(chǎn)物，不僅具有界限分明、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且補(bǔ)習(xí)教育本身也都使其他產(chǎn)品的存在成為必須的特殊產(chǎn)品?！胺止そ^對(duì)不會(huì)造成社會(huì)的支解和崩潰，它的各個(gè)部分的功能都彼此充分地聯(lián)系在一起，傾向于形成一種平衡，形成一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制?！盵4]然而，教育界學(xué)者對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的發(fā)展深表?yè)?dān)憂。王有生認(rèn)為補(bǔ)習(xí)教育對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了沖擊，對(duì)教育決策與管理提出了挑戰(zhàn)。[5]楊啟亮和楊躍則將補(bǔ)習(xí)教育劃分為“教學(xué)論邊緣的研究問題”或“教育研究視域之外的社會(huì)現(xiàn)象”。[6]

既然補(bǔ)習(xí)教育作為一種社會(huì)勞動(dòng)分工存在，發(fā)揮著重要功能，與學(xué)校主流教育之間求得共同適應(yīng)模式，就必須依靠某種集體的權(quán)威來維持。有學(xué)者認(rèn)為，這個(gè)“權(quán)威”是應(yīng)試教育動(dòng)力驅(qū)使、中國(guó)人重視教育的深厚傳統(tǒng)、家庭經(jīng)濟(jì)收入的提高、人口數(shù)量的增加與流動(dòng)、社會(huì)分配的不均衡等。[7]那么，在實(shí)踐中，學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的情況如何？對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了多道選擇題，從參與補(bǔ)習(xí)的人數(shù)比例、補(bǔ)習(xí)目的、補(bǔ)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面來進(jìn)行考察。調(diào)查結(jié)果表明有274人參加過補(bǔ)習(xí)，占本次抽查樣本的77.43%。補(bǔ)習(xí)的目的是以提高學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎ㄈ绫?所示），以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為輔。

在補(bǔ)習(xí)內(nèi)容的選擇上，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文分別位居前三位（如表2所示）。其中語(yǔ)文以補(bǔ)習(xí)寫作、閱讀為主。從這一點(diǎn)來看，補(bǔ)習(xí)教育被稱作學(xué)校教育的“影子”絲毫不夸張，較多補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)在暑假、周末安排好各類學(xué)習(xí)科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，或提前學(xué)習(xí)，或補(bǔ)救性學(xué)習(xí)，或并行式學(xué)習(xí)。

表2 課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生群體，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)秀、良好、中等、有困難的學(xué)生均有參加，其中中等生占絕大多數(shù)（如表3所示）。中等生是學(xué)校或班級(jí)中最容易受忽視的一個(gè)群體，一方面想趕超先進(jìn)，另一方面又怕“后來者居上”，雙面夾擊之下，中等生面臨巨大學(xué)習(xí)壓力，選擇了補(bǔ)習(xí)這一路徑來幫助其克服學(xué)習(xí)壓力，形成學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

表3 參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生成績(jī)自評(píng)情況

（二）學(xué)生參與課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間投入

教育產(chǎn)生于社會(huì)傳遞和溝通的需要。學(xué)校教育就是通過明確的材料、課程而使年輕一代習(xí)得未來社會(huì)生存所需的一切經(jīng)驗(yàn)和能力。[8]但是，正規(guī)教學(xué)的材料僅僅是學(xué)校中的教材，和生活經(jīng)驗(yàn)的教材脫節(jié)，那些沒有為社會(huì)生活結(jié)構(gòu)所吸收，大部分還是用符號(hào)所表現(xiàn)的專門知識(shí)，也應(yīng)受到學(xué)校的重視。如果所獲得的的知識(shí)和專門的智力技能不能影響社會(huì)傾向的形成，這樣的教育只能制造學(xué)習(xí)上的“騙子”。[9]

既然課外補(bǔ)習(xí)也沿襲學(xué)校分科式教學(xué)，直接指向該門學(xué)科的知識(shí)掌握程度。那么，筆者設(shè)計(jì)一套多選題來調(diào)查學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間投入（如表4），由此推斷課外補(bǔ)習(xí)對(duì)人的社會(huì)傾向性影響?！耙恢?0小時(shí)”是由周一至周五每天2個(gè)小時(shí)的補(bǔ)習(xí)和周六、日每天8小時(shí)的補(bǔ)習(xí)。據(jù)了解，廣州市許多在校中學(xué)生的作息時(shí)間大致是早上7點(diǎn)半到校、中午12點(diǎn)至14點(diǎn)半休息、下午5點(diǎn)半放學(xué)，晚上學(xué)校不再安排學(xué)習(xí)。小學(xué)生則是上午8點(diǎn)至12點(diǎn)在校學(xué)習(xí)，下午則為15點(diǎn)至17點(diǎn)區(qū)間放學(xué)。所以，有許多學(xué)生會(huì)繼續(xù)利用晚上這段時(shí)間參加課外補(bǔ)習(xí)，所以才有累計(jì)每周30小時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間與課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間的總和則為70小時(shí)，即平均每天保持10個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生一周課余補(bǔ)習(xí)時(shí)間維持在20至29個(gè)小時(shí)，占整個(gè)樣本數(shù)據(jù)的34.26%，占參加補(bǔ)習(xí)群體總量的52.56%。

在補(bǔ)習(xí)渠道方面，家庭教師（簡(jiǎn)稱家教）是最傳統(tǒng)的補(bǔ)習(xí)方式，通常是一對(duì)一、單個(gè)輔導(dǎo)，具有較強(qiáng)針對(duì)性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是當(dāng)前專門針對(duì)中小學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)的營(yíng)利性企業(yè)，如卓越、新東方、學(xué)而思等企業(yè)。托管機(jī)構(gòu)主要指協(xié)助家長(zhǎng)接送學(xué)生，并組織學(xué)生完成課業(yè)并對(duì)課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生即既請(qǐng)家教輔導(dǎo)，也參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，或者每天參加托管周末再選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或家教。

表4 參加補(bǔ)習(xí)的時(shí)間與補(bǔ)習(xí)渠道

廣州是較早實(shí)行義務(wù)教育免費(fèi)政策的城市之一，學(xué)校正規(guī)教育的收費(fèi)在整個(gè)家庭教育支出占據(jù)比重較?。ǔ龘裥ＹM(fèi)以外）。而在課外補(bǔ)習(xí)的資金投入方面，調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)相當(dāng)驚人（如表5）。家庭收入高、文化教育程度高的父母，其子女的課外補(bǔ)習(xí)教育費(fèi)用較多，家庭負(fù)擔(dān)率也較低。而中等收入的家庭在教育補(bǔ)習(xí)支出以2萬(wàn)-5萬(wàn)/年/人為多數(shù)，占67.16%，同時(shí)增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而低收入家庭也有相當(dāng)一部分過萬(wàn)的教育補(bǔ)習(xí)支出，占10.94%，主要由于越是低收入家庭的父母越無(wú)暇顧及孩子的教育，選擇托管機(jī)構(gòu)成為一種無(wú)奈之舉。

表5 課外補(bǔ)習(xí)資金投入

（三）課外補(bǔ)習(xí)的意愿

布魯納提出“學(xué)習(xí)的意愿”這個(gè)觀念時(shí)表示，作為人類一項(xiàng)發(fā)明的教育，以保存和傳遞過去經(jīng)驗(yàn)為基本原則，年輕人必須根據(jù)外界要求來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)以及所關(guān)注的內(nèi)容，即必須“接受教育”，而好奇心、勝任感則是形成學(xué)習(xí)意愿的重要因素。[10]奧蘇貝爾也認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我—增強(qiáng)驅(qū)力、附屬驅(qū)力構(gòu)成。[11]因此，筆者設(shè)計(jì)了一道多項(xiàng)選擇題來考察學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的意愿（如表6所示），主要考察學(xué)生通過課外補(bǔ)習(xí)獲得勝任驅(qū)力的來源，其中家長(zhǎng)的肯定、老師和同伴的影響屬于附屬驅(qū)力，渴望提高成績(jī)、提高學(xué)習(xí)自信屬于自我增強(qiáng)驅(qū)力，好奇心屬于認(rèn)知驅(qū)力。調(diào)查顯示，學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的意愿來自于提高成績(jī)、提高自信、家長(zhǎng)的堅(jiān)持三個(gè)方面的驅(qū)力，而對(duì)學(xué)習(xí)好奇心的認(rèn)知驅(qū)力影響較小，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目失去好奇心。不過，這一調(diào)查結(jié)果與奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)描述一致，即在兒童早期附屬驅(qū)力最為突出，他們渴望家長(zhǎng)的認(rèn)可或贊許，到了兒童后期和青少年期，不僅附屬驅(qū)力減弱了，而且開始從獲得家長(zhǎng)的贊許轉(zhuǎn)向得到同伴的認(rèn)可。但令人擔(dān)憂的是，提高學(xué)習(xí)成績(jī)、擔(dān)心學(xué)習(xí)失敗的威脅可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的焦慮，從而厭惡學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)自我增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，會(huì)使學(xué)生以功利為目的，一旦得到或失去了獲得功利的機(jī)會(huì)，這種動(dòng)機(jī)也將壽終正寢了。[12]

表6 補(bǔ)習(xí)意愿與勝任驅(qū)力

對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一道學(xué)生對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的認(rèn)同感問題。認(rèn)同是指學(xué)生通過參加課外補(bǔ)習(xí)或者對(duì)其他同學(xué)參加課外補(bǔ)習(xí)這一行為，產(chǎn)生出態(tài)度、情感的變化，可以分為承認(rèn)、認(rèn)可、模擬仿效，最終完全接受的過程。調(diào)查顯示（如表7），相當(dāng)一部分學(xué)生接受且樂于接受課外補(bǔ)習(xí)，但也有不少學(xué)生對(duì)課外補(bǔ)習(xí)沒有感覺，甚至出現(xiàn)反感和痛恨。

表7 對(duì)補(bǔ)習(xí)的接受程度

（四）課外補(bǔ)習(xí)效果與相關(guān)影響

筆者從學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來考察補(bǔ)習(xí)效果，從對(duì)個(gè)體、學(xué)校、家長(zhǎng)三個(gè)角度來考察補(bǔ)習(xí)教育的影響?？紤]到本問卷調(diào)查對(duì)象主要以學(xué)生為主，所以側(cè)重補(bǔ)習(xí)教育對(duì)個(gè)體影響的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示（如表8），超過一半的學(xué)生認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)效果較為顯著，但也有近四成的學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)習(xí)效果一般，只有少部分學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)習(xí)效果較差。由此可見，廣州市參加過課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生普遍認(rèn)為效果良好，對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的認(rèn)可度較高。

但是，補(bǔ)習(xí)教育所帶來的影響卻是不容忽視的。調(diào)查顯示，補(bǔ)習(xí)給學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校都帶來不同程度的影響，主要表現(xiàn)在：（1）于學(xué)生個(gè)人而言，較多學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)自信心，但也有許多不利方面，如減少了外出活動(dòng)時(shí)間、加重了學(xué)習(xí)壓力。（2）于家庭而言，補(bǔ)習(xí)首先給家庭帶來的影響是增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，其次是增加心理焦慮，影響親子關(guān)系。作為父母，一方面不愿意看到孩子學(xué)習(xí)壓力過大，擔(dān)心影響孩子身心發(fā)展；另一方面，又不敢忽視孩子的成績(jī)，一旦孩子在考試時(shí)排名靠后，心理恐慌又會(huì)有所增加。在親子關(guān)系方面，調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子過多時(shí)間投入學(xué)習(xí)，親子溝通則顯得較少，孩子與父母的“功利”會(huì)造成親子關(guān)系緊張。（3）于學(xué)校而言，學(xué)校對(duì)于自己的“影子”所帶來的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有它給學(xué)生和家庭帶來的影響大。它不會(huì)減少教師工作負(fù)擔(dān)，對(duì)提高整體成績(jī)的影響也不大，學(xué)校教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求基本保持不變。但是，約六成學(xué)生認(rèn)為，“影子”的存在彌補(bǔ)了學(xué)校教育的空白，個(gè)性化教育、私人化的教育體制、企業(yè)化的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致歡迎。[13]

表8 補(bǔ)習(xí)教育的效果

五、反思

（一）應(yīng)將教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入政府教育管理監(jiān)測(cè)系統(tǒng)范圍

“社會(huì)在指導(dǎo)青少年活動(dòng)的過程中決定著青少年的未來，也因而決定社會(huì)自己的未來”。[14]以提升學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康牡慕逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的行為必然會(huì)引起學(xué)生唯分?jǐn)?shù)的功利目的，隨著進(jìn)入大學(xué)、走入社會(huì)，一旦“學(xué)科分?jǐn)?shù)”對(duì)于他們失去意義，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上將變得無(wú)所適從，甚至失去努力方向，從而影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，是否應(yīng)該規(guī)避教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“功利”色彩，使教育回歸本義是當(dāng)前政府必須決策的問題，而這個(gè)問題顯然已經(jīng)超出了諸如“影子教育會(huì)帶來教育不公”、“影子教育會(huì)強(qiáng)化社會(huì)分層”等問題。[15]如果把教育視為產(chǎn)品或服務(wù)，政府規(guī)避教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所帶來的育人風(fēng)險(xiǎn)可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行：

一是明確產(chǎn)品的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。正如生產(chǎn)藥品的企業(yè)必須明確告知社會(huì)藥品的含量、藥理、副作用一樣，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)企業(yè)也應(yīng)該建立一個(gè)“教育產(chǎn)品內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。目前來看，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正在助推一種教育內(nèi)的“惡性循環(huán)”：它通過學(xué)科知識(shí)補(bǔ)習(xí)的形式，提高各科目知識(shí)的“難度”，以此形成“難度順差”來應(yīng)對(duì)學(xué)校教育的選拔考試，而學(xué)校為了完成選拔的“優(yōu)中擇優(yōu)”功能，只得被迫提高考試難度，這又迫使學(xué)生不得不參加課外補(bǔ)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生超前學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)，學(xué)生疲于應(yīng)付。因此，政府要制定教育培訓(xùn)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)容、難度、適合群體，并組織教育專家檢測(cè)，并以社會(huì)公開的方式讓學(xué)生參與，那么，教育培訓(xùn)不僅不會(huì)滋生教育體系內(nèi)的惡性循環(huán)，反而能在一定程度上配合學(xué)校完成育人目的，形成整合的社會(huì)教育模式。

二是明確產(chǎn)品的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。教育是一種特殊的產(chǎn)品，也是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，這就產(chǎn)生了教育市場(chǎng)、教育服務(wù)私營(yíng)化。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，經(jīng)營(yíng)教育服務(wù)的組織具有自利性，教育服務(wù)的生產(chǎn)、提供、分配、消費(fèi)活動(dòng)，形成了教育產(chǎn)業(yè)鏈。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)，作為一種優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，它利用了價(jià)格、收費(fèi)來調(diào)節(jié)，以保障教育服務(wù)供給的質(zhì)量和水平。政府在對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)上，要制定明確的產(chǎn)品收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行監(jiān)控，以保護(hù)學(xué)生和家長(zhǎng)的利益，保障教育服務(wù)的質(zhì)量并滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）學(xué)校教育應(yīng)著力維護(hù)教育的本義，提供個(gè)性化教育服務(wù)

“如果我們不懂得生存的目的，我們的行為將受偶然事故和一時(shí)怪想的支配”。[16]教育的社會(huì)意義是學(xué)生學(xué)會(huì)生存。“小學(xué)教育（中學(xué)教育也有這種情況）的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來；學(xué)校不能和生活脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足”。[17]對(duì)于大中小學(xué)生成績(jī)的真正評(píng)定，不應(yīng)以簡(jiǎn)單的、速?zèng)Q的考試為基礎(chǔ)，而應(yīng)以全面觀察整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的工作為基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)擺脫以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)多關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的推理能力、動(dòng)手能力、批判性能力、解決問題的熟悉程度等方面。如果學(xué)校教育真正遵循了教育的本義，提供個(gè)性化教育服務(wù)，那么就不會(huì)在“應(yīng)試”道路上越走越遠(yuǎn)。

學(xué)校教育要滿足個(gè)性化教育服務(wù)需求，首先要打破外部標(biāo)準(zhǔn)。與影子教育的“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”相比，學(xué)校教育就顯得過于標(biāo)準(zhǔn)化了。目前來看，我國(guó)中小學(xué)教育階段在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、選拔方法趨于標(biāo)準(zhǔn)化，而這個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”產(chǎn)生于教育過程外的標(biāo)準(zhǔn)，而非教育過程之內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，每一所中小學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，辦出自己的特色，以著力于培養(yǎng)學(xué)生未來生存能力為發(fā)展戰(zhàn)略，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律去掌握某種知識(shí)和技能，從而完成學(xué)生在教育過程中的成長(zhǎng)、生活與塑造的過程。

當(dāng)然，學(xué)校教育的個(gè)性化還有賴于整個(gè)國(guó)家對(duì)教育的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)及實(shí)施戰(zhàn)略的具體措施，從世界教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，自由開放式的入學(xué)模式、技術(shù)治國(guó)的教育體系、多樣化辦學(xué)模式，最終會(huì)給中國(guó)發(fā)達(dá)城市的教育改革提供新的戰(zhàn)略思路，也給學(xué)校主流教育和影子教育的發(fā)展提供新的契機(jī)。

[1]Stevenson D.and Baker，D.Shadow Education and Allocation in Formal Schooling:Transition to University in Japan，American Journal of Sociology[M].1992，39-57.

[2]馬克·貝磊.全球擴(kuò)張的“影子教育”[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2012-07-04（B3）.

[3][4][法]埃米爾.涂爾干.社會(huì)分工論[M].渠敬東譯.北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，2000，4，6.

[5]王有生.補(bǔ)習(xí)教育:一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.

[6]楊啟亮.家教:一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（5）.

[7]王巧林.試論補(bǔ)習(xí)教育的起因、現(xiàn)狀及前景[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（漢文綜合版），2007，（5）.

[8][9][14][16][美]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001，5，14，49，99.

[10][美]吉羅斯.S.布魯納教學(xué)論[M].姚梅琳等譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.99-107.

[11]Ausubel，D，P.Educational Psychology:A Cognitive View [M].Holt，R inehart and W inston，1978，25-30.

[12]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2005，242-246.

[13]徐陽(yáng)晨，蘇曉霞.“寒門難出貴子”——課外補(bǔ)習(xí)班對(duì)低收入家庭的負(fù)面影響[J].教育科研，2012，（2）.

[15]薛海平，丁小浩.中國(guó)城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)研究[J].教育研究，2009，（1）.

[17]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，12-38.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

劉輝/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)榻逃芾?/p>