美國教師信息技術價值觀調(diào)查研究*

●馬俊臣 李娟 張景生

美國教師信息技術價值觀調(diào)查研究*

●馬俊臣 李娟 張景生

在世界各國教育信息化發(fā)展的進程中，信息技術所起的巨大推動作用有目共睹，因此研究教師信息技術價值觀對促進信息技術的有效應用意義重大。本研究在繼承前期研究成果——山東省教育廳人文社會科學研究項目《信息技術價值觀研究》的基礎上，利用到美國高?？疾斓臋C會，對美國教師的信息技術價值觀進行了詳細調(diào)查，并基于分析結(jié)果，對如何提高我國教師信息技術價值觀提出了一些看法。

美國教師；信息技術價值觀；調(diào)查研究

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師對信息技術價值形成了自己的基本觀點和看法，因此研究教師信息技術價值觀問題，不僅是一個理論問題，更成為一個現(xiàn)實問題。對教師信息技術價值觀的研究有助于推進教育信息化進程，使信息技術的價值得到科學合理的體現(xiàn)。世界各國為了保證自己在信息化社會中立于不敗之地，都大力推進教育信息化發(fā)展，因此信息技術從進入教育領域以來就對教學產(chǎn)生了巨大的影響力，這種影響對于運用信息技術的教師來說無疑是空前的，他們在感受信息技術發(fā)展、享受信息技術成果的同時，對信息技術價值也形成了自己的認識與理解，進而，其信息技術價值觀也隨之呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。

山東省教育廳人文社會科學研究項目《信息技術價值觀研究》課題組對我國教師的信息技術價值觀進行了詳細研究，在成功申報全國教育規(guī)劃課題“信息技術價值觀與網(wǎng)絡道德養(yǎng)成的實證研究”之后，課題組成員于2012年赴美國北喬治亞州立大學進行為期1個月的交流與學習，并訪問了美國幾所學校。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家之一，對美國教師信息技術價值觀基本情況的調(diào)查，對于互相借鑒和促進發(fā)展大有裨益。因此借助這個機會，通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等實證研究方法對美國教師的信息技術價值觀進行了研究。

一、研究過程

整個研究過程總體上分為理論基礎構(gòu)建、確定調(diào)查量表、問卷發(fā)放、回收和問卷的統(tǒng)計分析幾個階段，觀察和訪談貫穿于研究過程的始終。

（一）理論基礎構(gòu)建

本研究理論基礎的構(gòu)建基于山東省教育廳人文社會科學研究項目《信息技術價值觀研究》的前期成果，從“效應說”出發(fā)探討了信息技術價值觀問題?！靶f”認為價值存在于主客體之間的相互作用，在主體的實踐活動中，主客體之間會發(fā)生相互作用和影響。本研究把信息技術的價值理解為信息技術對教師產(chǎn)生的效應，其效應是多層次多方面的，各種效應最終要體現(xiàn)在對教師生存、發(fā)展以及完善的作用和影響中。信息技術價值觀指主體對信息技術或信息活動的最基本看法，包括基本信念和價值取向，決定著主體的思維活動和外在表現(xiàn)。

在理論分析階段，最為關鍵的問題是解決信息技術價值觀結(jié)構(gòu)，這個問題在課題組前期努力中已經(jīng)有明確成果。本研究延續(xù)已有成果，從分析信息技術價值觀元結(jié)構(gòu)和信息技術價值觀內(nèi)容兩個角度來建構(gòu)信息技術價值觀的橫向和縱向維度。

當前，國內(nèi)外學者對價值觀的結(jié)構(gòu)從多個角度進行了研究，如對價值觀進行元結(jié)構(gòu)分析、從內(nèi)容角度進行分析、緯度建構(gòu)等，已有的研究為我們確定信息技術價值觀的結(jié)構(gòu)提供了扎實的理論基礎。參照不同的劃分角度，在《信息技術價值觀研究》課題研究中構(gòu)建了信息技術價值觀結(jié)構(gòu)。

表1 信息技術價值觀結(jié)構(gòu)[1]

（二）調(diào)查過程

1．問卷的制定

問卷中所有的題目都按照信息技術價值觀的結(jié)構(gòu)展開，并且翻譯成英語，采取由上至下的方式選取并設計了30條具有代表性、普遍性的題項內(nèi)容，采用Likert5點記分，從“完全不符”至“完全符合”為1至5記分，編制了封閉式問卷。并請文字專家和外國語學院專家對題項的表達進行評價，根據(jù)評價進行了適當修改。因為中文問卷已經(jīng)進行了信度和效度的檢驗，所以翻譯之后的英文問卷沒有進行信度和效度檢驗。

2．研究對象的選取與調(diào)查方法

課題組成員選取了在北喬治亞州立大學進修的本州中小學教師進行了問卷調(diào)查，并與部分教師進行了深入交流，互相保留了聯(lián)系方式，回國后對部分美國教師又進行了網(wǎng)絡測試問卷。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收68份，其中有效問卷66份。所得有效問卷數(shù)據(jù)，全部輸入計算機，以SPSS 17.0軟件進行分析處理。

（一）元結(jié)構(gòu)維度分析

表2 美國教師在元結(jié)構(gòu)維度上的得分

從各題平均得分數(shù)來看，得分最高的是教師價值態(tài)度4.2639分，其次是價值判斷4.1250分，價值行為得分最低，為4.0167分。這說明了大部分教師對信息技術價值的判斷和態(tài)度都在“支持”的層次上，比較樂觀，但也有部分教師對此持質(zhì)疑和否定的態(tài)度。由此看出，價值行為明顯低于價值判斷和價值態(tài)度。

（二）內(nèi)容維度分析

表3 教師在內(nèi)容維度上的得分

從數(shù)據(jù)看出，美國教師對信息技術價值各個內(nèi)容維度的分值除了教學價值以外都超過了4分，只有教學價值行為的平均分值相對來說較低，為3.4444分。從教師的訪談中可以看出，美國教師在教學中并不是非常關注新技術的應用，他們所提倡的是自由和民主的教學方式，以教學方法和教學效果見長。因此，調(diào)查結(jié)果中顯示教學價值行為的平均分值相對其它維度較低。

（三）教師價值判斷、價值態(tài)度和價值行為之間的兩兩相關研究分析

表4 教師價值判斷、價值態(tài)度、價值行為相關分析

由結(jié)果可以看出，教師的價值判斷和價值行為呈顯著的正相關，其相關系數(shù).821（**）。教師的價值判斷和價值態(tài)度沒有呈現(xiàn)顯著相關，價值態(tài)度與價值行為也沒有呈現(xiàn)顯著相關。

從這個分析可以清晰看到教師對信息技術各項價值的判斷、態(tài)度和行為之間的關系，教師對信息技術的價值判斷對其行為有顯著的影響，呈現(xiàn)正相關，即積極的判斷會產(chǎn)生相應的行為。但是價值態(tài)度對其行為的影響沒有呈現(xiàn)顯著相關，這與我們的假設有一定的差異，但是通過訪談發(fā)現(xiàn)很多教師對此表現(xiàn)出的想法證實了這一點。很多教師認為信息技術具有強大的價值，所以會有意識的應用，但是在態(tài)度上并沒有太多考慮喜歡還是不喜歡、愿意還是不愿意等，這也與他們的價值觀念有很大的影響，后續(xù)研究中還會對此進行進一步探討。

（四）結(jié)論

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我們能得到美國教師的信息技術價值觀總體情況，結(jié)論如下：

一方面，信息技術的教學價值得分明顯要低于其他內(nèi)容維度，這說明在美國還有很多教師在教學中并沒有過多關注技術的運用，通過訪談也發(fā)現(xiàn)，他們更加關注的是教學內(nèi)容。

另一方面，在美國信息技術的運用中存在一個明顯的問題，就是價值判斷與態(tài)度和其價值行為并沒有統(tǒng)一起來。后來對此問題進行了專門的調(diào)研，不少人認為，在美國，教師應用信息技術手段進行教學是一個非常自然的事情，并沒有刻意的行為，而我們的調(diào)查問卷是基于我國教學過程中的規(guī)定性應用行為而設定的。因此，行為的調(diào)查項就顯得數(shù)值過低。

綜合以上兩點結(jié)論，從價值觀的角度來講，我們知道當某種價值觀呈現(xiàn)為一種文化生成的主流觀念形態(tài)時，它就會發(fā)揮著喚醒認知和態(tài)度、評價事物的作用，并同時為個體所接納，最后內(nèi)化生成為人格結(jié)構(gòu)的重要組織力量，用以指導和調(diào)節(jié)個體的行為。在美國教師所倡導的自由、自主學習氛圍下，教師的信息技術價值觀在喚醒教師對信息技術教學價值的態(tài)度和認知的基礎上，其行為還是同樣沒有統(tǒng)一到相同的高度。由此可以認定，信息技術價值觀會對教師的信息技術行為產(chǎn)生影響，教師在運用信息技術的過程中，會努力實現(xiàn)信息技術的創(chuàng)造性價值。但是，教師個體所具有的價值行為也具有個體的特殊化，因此積極態(tài)度和認知之后所表現(xiàn)的行為水平層次、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和行為方式還需要借助價值取向做深入、具體的分析，后續(xù)研究會對此進行進一步研究。

（五）分析與討論

本研究旨在調(diào)查美國教師信息技術價值觀現(xiàn)狀，以期能對我國教師信息技術價值觀研究有一個參考和借鑒。我們知道，國內(nèi)教師在教學過程中存在這么兩種情況：一部分人認為使用信息技術影響教學效果，拒絕運用信息技術手段進行教學；一部分人認為信息化教學省時省力，一味追求，卻忽視了一個最重要的問題就是教學效果，一些教育管理部門已經(jīng)意識到這一問題，對某些學科、課程使用電子教案教學的課時進行了限制，取得了一定的效果。

美國是一個高度信息化的國家，盡管其在信息技術的運用中存在些許偏差，但我們不能否認其教育信息化走在全世界的前列的事實，教師在教育教學中對信息技術手段的有效運用也一直是我們學習的樣板，國內(nèi)很多學者也專門進行過相關的研究介紹他們的做法和經(jīng)驗，本次的調(diào)查也印證了有關的觀點：提高信息技術在教育教學中的有效應用，必須培養(yǎng)教師科學的信息技術價值觀，首先要有對信息技術價值的認識、理解才能付諸實踐；教師在教學中對信息技術的應用，要適時、有效地使用，不能泛用，才能取得理想的教學效果、效益。這對我國教師的信息技術價值觀的培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

穩(wěn)定的教師信息技術價值觀會促進信息技術的有效應用。從實際情況來看，信息技術價值觀是一個不斷刺激反饋、不斷調(diào)節(jié)最終趨于穩(wěn)定的過程，影響信息技術價值觀形成的客觀條件也是多元的、多層次的，因此不論是改進教師對信息技術價值的判斷、態(tài)度，還是促進教師的信息技術行為，最終都要使教師對信息技術產(chǎn)生強烈的動機和興趣，明確信息技術對自己的工作、生活的價值，并盡可能地使教師在踐行信息技術的過程中，充分體驗到行為本身產(chǎn)生的樂趣和成功帶來的喜悅。

[1]李娟等.中小學教師信息技術價值觀調(diào)查研究[J]．電化教育研究，2010，（3）．

[3]郭峰.網(wǎng)絡教研場域與教師專業(yè)發(fā)展關系的實證研究[J]．電化教育研究，2013，（8）．

[4]崔志蕊.科學技術價值觀研究綜述[J]．廣西大學學報（哲學社會科學版），2006，（S2）．

[5]顧建軍.試論科學的教育價值觀[J]．南京師大學報（社會科學版），1999，（21）．

[6]王玉樑.價值和價值觀[M]．西安：陜西師大出版社，1998．

[7]李宏偉.技術價值系統(tǒng)分析[J]．自然辯證法通訊，2003，（1）．

（責任編輯：馮永剛）

全國“十一五”教育科學規(guī)劃課題“信息技術價值觀與網(wǎng)絡道德養(yǎng)成的實證研究”（項目編號：FFB108093）的研究成果之一；山東省高校人文社科研究項目“基于UTAUT理論的網(wǎng)絡教研價值實現(xiàn)研究”（項目編號：J12WH05）的研究成果之一。

馬俊臣/聊城大學東昌學院招生辦公室李娟張景生/聊城大學傳媒技術學院