美國教師信息技術(shù)價(jià)值觀調(diào)查研究*

●馬俊臣 李娟 張景生

美國教師信息技術(shù)價(jià)值觀調(diào)查研究*

●馬俊臣 李娟 張景生

在世界各國教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，信息技術(shù)所起的巨大推動作用有目共睹，因此研究教師信息技術(shù)價(jià)值觀對促進(jìn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用意義重大。本研究在繼承前期研究成果——山東省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《信息技術(shù)價(jià)值觀研究》的基礎(chǔ)上，利用到美國高?？疾斓臋C(jī)會，對美國教師的信息技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，并基于分析結(jié)果，對如何提高我國教師信息技術(shù)價(jià)值觀提出了一些看法。

美國教師；信息技術(shù)價(jià)值觀；調(diào)查研究

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師對信息技術(shù)價(jià)值形成了自己的基本觀點(diǎn)和看法，因此研究教師信息技術(shù)價(jià)值觀問題，不僅是一個理論問題，更成為一個現(xiàn)實(shí)問題。對教師信息技術(shù)價(jià)值觀的研究有助于推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，使信息技術(shù)的價(jià)值得到科學(xué)合理的體現(xiàn)。世界各國為了保證自己在信息化社會中立于不敗之地，都大力推進(jìn)教育信息化發(fā)展，因此信息技術(shù)從進(jìn)入教育領(lǐng)域以來就對教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響力，這種影響對于運(yùn)用信息技術(shù)的教師來說無疑是空前的，他們在感受信息技術(shù)發(fā)展、享受信息技術(shù)成果的同時(shí)，對信息技術(shù)價(jià)值也形成了自己的認(rèn)識與理解，進(jìn)而，其信息技術(shù)價(jià)值觀也隨之呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)。

山東省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《信息技術(shù)價(jià)值觀研究》課題組對我國教師的信息技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行了詳細(xì)研究，在成功申報(bào)全國教育規(guī)劃課題“信息技術(shù)價(jià)值觀與網(wǎng)絡(luò)道德養(yǎng)成的實(shí)證研究”之后，課題組成員于2012年赴美國北喬治亞州立大學(xué)進(jìn)行為期1個月的交流與學(xué)習(xí)，并訪問了美國幾所學(xué)校。美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家之一，對美國教師信息技術(shù)價(jià)值觀基本情況的調(diào)查，對于互相借鑒和促進(jìn)發(fā)展大有裨益。因此借助這個機(jī)會，通過問卷調(diào)查、觀察和訪談等實(shí)證研究方法對美國教師的信息技術(shù)價(jià)值觀進(jìn)行了研究。

一、研究過程

整個研究過程總體上分為理論基礎(chǔ)構(gòu)建、確定調(diào)查量表、問卷發(fā)放、回收和問卷的統(tǒng)計(jì)分析幾個階段，觀察和訪談貫穿于研究過程的始終。

（一）理論基礎(chǔ)構(gòu)建

本研究理論基礎(chǔ)的構(gòu)建基于山東省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《信息技術(shù)價(jià)值觀研究》的前期成果，從“效應(yīng)說”出發(fā)探討了信息技術(shù)價(jià)值觀問題?！靶?yīng)說”認(rèn)為價(jià)值存在于主客體之間的相互作用，在主體的實(shí)踐活動中，主客體之間會發(fā)生相互作用和影響。本研究把信息技術(shù)的價(jià)值理解為信息技術(shù)對教師產(chǎn)生的效應(yīng)，其效應(yīng)是多層次多方面的，各種效應(yīng)最終要體現(xiàn)在對教師生存、發(fā)展以及完善的作用和影響中。信息技術(shù)價(jià)值觀指主體對信息技術(shù)或信息活動的最基本看法，包括基本信念和價(jià)值取向，決定著主體的思維活動和外在表現(xiàn)。

在理論分析階段，最為關(guān)鍵的問題是解決信息技術(shù)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)，這個問題在課題組前期努力中已經(jīng)有明確成果。本研究延續(xù)已有成果，從分析信息技術(shù)價(jià)值觀元結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)價(jià)值觀內(nèi)容兩個角度來建構(gòu)信息技術(shù)價(jià)值觀的橫向和縱向維度。

當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)者對價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)從多個角度進(jìn)行了研究，如對價(jià)值觀進(jìn)行元結(jié)構(gòu)分析、從內(nèi)容角度進(jìn)行分析、緯度建構(gòu)等，已有的研究為我們確定信息技術(shù)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。參照不同的劃分角度，在《信息技術(shù)價(jià)值觀研究》課題研究中構(gòu)建了信息技術(shù)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)。

表1 信息技術(shù)價(jià)值觀結(jié)構(gòu)[1]

（二）調(diào)查過程

1．問卷的制定

問卷中所有的題目都按照信息技術(shù)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)展開，并且翻譯成英語，采取由上至下的方式選取并設(shè)計(jì)了30條具有代表性、普遍性的題項(xiàng)內(nèi)容，采用Likert5點(diǎn)記分，從“完全不符”至“完全符合”為1至5記分，編制了封閉式問卷。并請文字專家和外國語學(xué)院專家對題項(xiàng)的表達(dá)進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)評價(jià)進(jìn)行了適當(dāng)修改。因?yàn)橹形膯柧硪呀?jīng)進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，所以翻譯之后的英文問卷沒有進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。

2．研究對象的選取與調(diào)查方法

課題組成員選取了在北喬治亞州立大學(xué)進(jìn)修的本州中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與部分教師進(jìn)行了深入交流，互相保留了聯(lián)系方式，回國后對部分美國教師又進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)測試問卷。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷90份，回收68份，其中有效問卷66份。所得有效問卷數(shù)據(jù)，全部輸入計(jì)算機(jī)，以SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析處理。

（一）元結(jié)構(gòu)維度分析

表2 美國教師在元結(jié)構(gòu)維度上的得分

從各題平均得分?jǐn)?shù)來看，得分最高的是教師價(jià)值態(tài)度4.2639分，其次是價(jià)值判斷4.1250分，價(jià)值行為得分最低，為4.0167分。這說明了大部分教師對信息技術(shù)價(jià)值的判斷和態(tài)度都在“支持”的層次上，比較樂觀，但也有部分教師對此持質(zhì)疑和否定的態(tài)度。由此看出，價(jià)值行為明顯低于價(jià)值判斷和價(jià)值態(tài)度。

（二）內(nèi)容維度分析

表3 教師在內(nèi)容維度上的得分

從數(shù)據(jù)看出，美國教師對信息技術(shù)價(jià)值各個內(nèi)容維度的分值除了教學(xué)價(jià)值以外都超過了4分，只有教學(xué)價(jià)值行為的平均分值相對來說較低，為3.4444分。從教師的訪談中可以看出，美國教師在教學(xué)中并不是非常關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，他們所提倡的是自由和民主的教學(xué)方式，以教學(xué)方法和教學(xué)效果見長。因此，調(diào)查結(jié)果中顯示教學(xué)價(jià)值行為的平均分值相對其它維度較低。

（三）教師價(jià)值判斷、價(jià)值態(tài)度和價(jià)值行為之間的兩兩相關(guān)研究分析

表4 教師價(jià)值判斷、價(jià)值態(tài)度、價(jià)值行為相關(guān)分析

由結(jié)果可以看出，教師的價(jià)值判斷和價(jià)值行為呈顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù).821（**）。教師的價(jià)值判斷和價(jià)值態(tài)度沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)，價(jià)值態(tài)度與價(jià)值行為也沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

從這個分析可以清晰看到教師對信息技術(shù)各項(xiàng)價(jià)值的判斷、態(tài)度和行為之間的關(guān)系，教師對信息技術(shù)的價(jià)值判斷對其行為有顯著的影響，呈現(xiàn)正相關(guān)，即積極的判斷會產(chǎn)生相應(yīng)的行為。但是價(jià)值態(tài)度對其行為的影響沒有呈現(xiàn)顯著相關(guān)，這與我們的假設(shè)有一定的差異，但是通過訪談發(fā)現(xiàn)很多教師對此表現(xiàn)出的想法證實(shí)了這一點(diǎn)。很多教師認(rèn)為信息技術(shù)具有強(qiáng)大的價(jià)值，所以會有意識的應(yīng)用，但是在態(tài)度上并沒有太多考慮喜歡還是不喜歡、愿意還是不愿意等，這也與他們的價(jià)值觀念有很大的影響，后續(xù)研究中還會對此進(jìn)行進(jìn)一步探討。

（四）結(jié)論

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，我們能得到美國教師的信息技術(shù)價(jià)值觀總體情況，結(jié)論如下：

一方面，信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值得分明顯要低于其他內(nèi)容維度，這說明在美國還有很多教師在教學(xué)中并沒有過多關(guān)注技術(shù)的運(yùn)用，通過訪談也發(fā)現(xiàn)，他們更加關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，在美國信息技術(shù)的運(yùn)用中存在一個明顯的問題，就是價(jià)值判斷與態(tài)度和其價(jià)值行為并沒有統(tǒng)一起來。后來對此問題進(jìn)行了專門的調(diào)研，不少人認(rèn)為，在美國，教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)是一個非常自然的事情，并沒有刻意的行為，而我們的調(diào)查問卷是基于我國教學(xué)過程中的規(guī)定性應(yīng)用行為而設(shè)定的。因此，行為的調(diào)查項(xiàng)就顯得數(shù)值過低。

綜合以上兩點(diǎn)結(jié)論，從價(jià)值觀的角度來講，我們知道當(dāng)某種價(jià)值觀呈現(xiàn)為一種文化生成的主流觀念形態(tài)時(shí)，它就會發(fā)揮著喚醒認(rèn)知和態(tài)度、評價(jià)事物的作用，并同時(shí)為個體所接納，最后內(nèi)化生成為人格結(jié)構(gòu)的重要組織力量，用以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)個體的行為。在美國教師所倡導(dǎo)的自由、自主學(xué)習(xí)氛圍下，教師的信息技術(shù)價(jià)值觀在喚醒教師對信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的態(tài)度和認(rèn)知的基礎(chǔ)上，其行為還是同樣沒有統(tǒng)一到相同的高度。由此可以認(rèn)定，信息技術(shù)價(jià)值觀會對教師的信息技術(shù)行為產(chǎn)生影響，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，會努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的創(chuàng)造性價(jià)值。但是，教師個體所具有的價(jià)值行為也具有個體的特殊化，因此積極態(tài)度和認(rèn)知之后所表現(xiàn)的行為水平層次、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和行為方式還需要借助價(jià)值取向做深入、具體的分析，后續(xù)研究會對此進(jìn)行進(jìn)一步研究。

（五）分析與討論

本研究旨在調(diào)查美國教師信息技術(shù)價(jià)值觀現(xiàn)狀，以期能對我國教師信息技術(shù)價(jià)值觀研究有一個參考和借鑒。我們知道，國內(nèi)教師在教學(xué)過程中存在這么兩種情況：一部分人認(rèn)為使用信息技術(shù)影響教學(xué)效果，拒絕運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)；一部分人認(rèn)為信息化教學(xué)省時(shí)省力，一味追求，卻忽視了一個最重要的問題就是教學(xué)效果，一些教育管理部門已經(jīng)意識到這一問題，對某些學(xué)科、課程使用電子教案教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行了限制，取得了一定的效果。

美國是一個高度信息化的國家，盡管其在信息技術(shù)的運(yùn)用中存在些許偏差，但我們不能否認(rèn)其教育信息化走在全世界的前列的事實(shí)，教師在教育教學(xué)中對信息技術(shù)手段的有效運(yùn)用也一直是我們學(xué)習(xí)的樣板，國內(nèi)很多學(xué)者也專門進(jìn)行過相關(guān)的研究介紹他們的做法和經(jīng)驗(yàn)，本次的調(diào)查也印證了有關(guān)的觀點(diǎn)：提高信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，必須培養(yǎng)教師科學(xué)的信息技術(shù)價(jià)值觀，首先要有對信息技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識、理解才能付諸實(shí)踐；教師在教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用，要適時(shí)、有效地使用，不能泛用，才能取得理想的教學(xué)效果、效益。這對我國教師的信息技術(shù)價(jià)值觀的培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

穩(wěn)定的教師信息技術(shù)價(jià)值觀會促進(jìn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。從實(shí)際情況來看，信息技術(shù)價(jià)值觀是一個不斷刺激反饋、不斷調(diào)節(jié)最終趨于穩(wěn)定的過程，影響信息技術(shù)價(jià)值觀形成的客觀條件也是多元的、多層次的，因此不論是改進(jìn)教師對信息技術(shù)價(jià)值的判斷、態(tài)度，還是促進(jìn)教師的信息技術(shù)行為，最終都要使教師對信息技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動機(jī)和興趣，明確信息技術(shù)對自己的工作、生活的價(jià)值，并盡可能地使教師在踐行信息技術(shù)的過程中，充分體驗(yàn)到行為本身產(chǎn)生的樂趣和成功帶來的喜悅。

[1]李娟等.中小學(xué)教師信息技術(shù)價(jià)值觀調(diào)查研究[J]．電化教育研究，2010，（3）．

[3]郭峰.網(wǎng)絡(luò)教研場域與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的實(shí)證研究[J]．電化教育研究，2013，（8）．

[4]崔志蕊.科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀研究綜述[J]．廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（S2）．

[5]顧建軍.試論科學(xué)的教育價(jià)值觀[J]．南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1999，（21）．

[6]王玉樑.價(jià)值和價(jià)值觀[M]．西安：陜西師大出版社，1998．

[7]李宏偉.技術(shù)價(jià)值系統(tǒng)分析[J]．自然辯證法通訊，2003，（1）．

（責(zé)任編輯：馮永剛）

全國“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)價(jià)值觀與網(wǎng)絡(luò)道德養(yǎng)成的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：FFB108093）的研究成果之一；山東省高校人文社科研究項(xiàng)目“基于UTAUT理論的網(wǎng)絡(luò)教研價(jià)值實(shí)現(xiàn)研究”（項(xiàng)目編號：J12WH05）的研究成果之一。

馬俊臣/聊城大學(xué)東昌學(xué)院招生辦公室李娟張景生/聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院