高校合唱指揮法課堂教學(xué)模式初探

譚力禎 （湖南師范大學(xué) 410000）

伴隨著合唱事業(yè)蒸蒸日上，21世紀(jì)是我國(guó)下大力度全面推行合唱指揮素質(zhì)教育的時(shí)期，指揮作為合唱藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分，在合唱事業(yè)的發(fā)展和層層革新中擔(dān)任了一個(gè)特殊的角色，具有不可忽視的作用。高校合唱指揮的教學(xué)更多的是為中小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)教育人才，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

縱觀目前教學(xué)常態(tài)，傳統(tǒng)高校合唱指揮教學(xué)模式依舊顯露出很大的局限性。從教師自身來(lái)看，第一，單向傳授為主，以教師為中心實(shí)施課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)及個(gè)人動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視程度不夠；第二，教學(xué)模式的單一，形式多樣的教學(xué)手段沒有得到充分利用；從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)看，第一，對(duì)合唱指揮法課程的認(rèn)識(shí)程度淺薄，觀念有待加深。合唱指揮不是簡(jiǎn)單的打拍子，它是一門知識(shí)覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)，是集手、眼睛及面部表情并用為一體來(lái)反映音樂(lè)作品的一種肢體語(yǔ)言學(xué)科。第二，參與面窄，參與程度不均衡，積極性缺乏。在新形勢(shì)下，最大程度探索運(yùn)用科學(xué)教學(xué)模式刻不容緩。

一、合唱指揮教學(xué)“普及化”與“多樣化”并存

1985年，天津大學(xué)“北洋”合唱團(tuán)成立；1995年，南開大學(xué)學(xué)生合唱團(tuán)成立等，20世紀(jì)90年代前后，大學(xué)生合唱團(tuán)如雨后春筍般充滿朝氣的迅速發(fā)展并活躍在我國(guó)乃至世界舞臺(tái)上。高校合唱指揮者的培養(yǎng)和重視成為教育家們備受關(guān)注的焦點(diǎn)，合唱指揮教學(xué)逐漸作為一門普及性必修課程被納入到高等院校教學(xué)大綱中。

普及性程度讓人可觀，單一性的課堂模式讓人喜憂參半?！缎戮幰魳?lè)教學(xué)論》上有一句話說(shuō)：“教學(xué)形式和教學(xué)方法要符合學(xué)生的心理、生理特征，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這種動(dòng)一是指身體的運(yùn)動(dòng)，二是指思維的運(yùn)動(dòng)，這與教師多樣性教學(xué)手段是分不開的。教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體系統(tǒng)及網(wǎng)上資源進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱全的視聽環(huán)境，以形象、直觀、生動(dòng)易懂的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，加深他們對(duì)合唱指揮藝術(shù)的理解和掌握。例如，了解中外合唱指揮發(fā)展史時(shí)，可以運(yùn)用文檔一系列表格，按時(shí)間發(fā)展先后順序提取關(guān)鍵詞對(duì)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行圖表式匯總歸納；搜集指揮家個(gè)人視頻、專訪或紀(jì)錄片以及文字報(bào)道，每一節(jié)課在學(xué)習(xí)新理論后分別介紹一位具有代表性的國(guó)內(nèi)外著名指揮家以及演出、現(xiàn)場(chǎng)排練視頻，學(xué)生既能在緊張的理論學(xué)習(xí)之余放松心情、愉悅欣賞又能將一個(gè)時(shí)代、一個(gè)民族、一個(gè)流派或一個(gè)不同指揮家的身平事跡及其獨(dú)具的風(fēng)格特點(diǎn)區(qū)分開來(lái)進(jìn)行有效記憶，一個(gè)合唱組織或合唱指揮，為了正確詮釋和表現(xiàn)合唱藝術(shù)作品，就必然要探索合唱作品的藝術(shù)風(fēng)格及其時(shí)代特點(diǎn)，有了聽覺感官的愉悅及豐富的情感體驗(yàn)才能更好的把握和領(lǐng)悟音樂(lè)作品中深層次的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)特殊指揮圖示中，結(jié)合word、PPT等軟件，將同一種圖示的不同指揮法手勢(shì)進(jìn)行圖片匯總，學(xué)生能一目了然明白同一個(gè)圖示的幾種不同指揮形態(tài)，并選取符合自己美觀又大方的圖式進(jìn)行指揮圖示設(shè)計(jì)等。

二、合唱指揮法藝術(shù)實(shí)踐的“合作化”

合唱指揮是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不僅緊密將了理論與實(shí)踐相結(jié)合，還需要始終貫穿人與人之間一種互動(dòng)“合作化”關(guān)系。教師通過(guò)講解關(guān)于指揮前期暗頭準(zhǔn)備工作：例如，閱讀總譜、分析作品、音樂(lè)處理及指揮動(dòng)作如何設(shè)計(jì)的美觀大方等系統(tǒng)化、正規(guī)化知識(shí)后，學(xué)生有了自己對(duì)音樂(lè)初步的認(rèn)知和處理，并將課堂上獲得的一些感悟和經(jīng)驗(yàn)盡可能通過(guò)雙手傳遞給觀眾。由于考慮到學(xué)生個(gè)人閱歷有限，知識(shí)記憶存儲(chǔ)需要一個(gè)時(shí)間段積累，他們?cè)谔幚硪魳?lè)作品之時(shí)難免會(huì)受到一定的局限，大多數(shù)課堂，教師可以選擇性地采納美國(guó)式課堂教學(xué)模式——（Cooperation）所有的課題由幾位學(xué)生自愿組成一組共同合作性地去完成。這時(shí)，教師切不能以權(quán)威的身份自居，而應(yīng)該以民主、平等的態(tài)度可適當(dāng)性組織、給與一些建設(shè)性的意見和方案參與教學(xué)過(guò)程，輔助的帶動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的感受與教師有差異時(shí)，應(yīng)該上學(xué)生充分發(fā)表意見，只要學(xué)生的思維方向符合音樂(lè)審美的基本規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)給與肯定和表?yè)P(yáng)。即便學(xué)生的審美體驗(yàn)與原作有較大的偏差，也應(yīng)該在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上耐心的進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其熟悉、掌握音樂(lè)作品的特點(diǎn)，逐步積累審美的經(jīng)驗(yàn)，樹立起音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。例如，在課堂上，教師可以將班級(jí)成員劃分多個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行編號(hào)，結(jié)合相關(guān)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置一首曲子讓大家課后通過(guò)“合作化”，探討達(dá)成某曲子指揮法圖示布局共識(shí)，返作業(yè)時(shí)派該組其中一位成員進(jìn)行圖示示范，其他成員作為該組合唱隊(duì)成員參與其中進(jìn)行范唱。并且，將每次返課情況記錄在平時(shí)成績(jī)一欄，作為期末成績(jī)匯總的依據(jù)?！昂献骰钡慕虒W(xué)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，挖掘創(chuàng)作性潛質(zhì)。第二，學(xué)生充當(dāng)著指揮和合唱成員兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)換，能夠更好的理解和學(xué)習(xí)這門課程。第三，面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的情感性與創(chuàng)新意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，改變過(guò)去局限于課堂的被動(dòng)局面，學(xué)以致用，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和成功者。

三、合唱指揮法課程考核 “常態(tài)化”

考核被認(rèn)為是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度好壞的依據(jù)所在。合唱指揮法這門學(xué)科的教學(xué)要在數(shù)量和質(zhì)量的上有提高，應(yīng)具備 “常態(tài)化”——考核要成為一種常態(tài)式教學(xué)模式內(nèi)容被納入每節(jié)課的課程中，實(shí)現(xiàn)考核的常態(tài)化，以平時(shí)考核為基礎(chǔ)，把平時(shí)掌握的情況作為年終考核評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)?！俺B(tài)化”教學(xué)的實(shí)施為更多學(xué)生提供了實(shí)踐展示的機(jī)會(huì)，實(shí)踐又是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和有益延伸。但是，往往在“常態(tài)化”教學(xué)中，部分教師會(huì)忽略一個(gè)問(wèn)題——教學(xué)是面向全體學(xué)生，考核也一樣面向全體學(xué)生，這是我國(guó)素質(zhì)教育最基本要求之一。每個(gè)人都希望自己的才華和創(chuàng)作得到同仁的贊許和肯定，可是由于性格方面的差異，有些同學(xué)表現(xiàn)積極，有些同學(xué)要略顯被動(dòng)，但是被動(dòng)不代表沒有表現(xiàn)欲望，這種人往往希望教師善于用發(fā)現(xiàn)的眼睛去捕捉。因此，教師在每節(jié)課考核中，應(yīng)該有選擇性的給每位學(xué)生機(jī)會(huì)，表現(xiàn)好的及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，返課情況不理想的要查明情況，并繼續(xù)鼓勵(lì)下次完成更好。只有每位學(xué)生都參與考核，合唱指揮法課程才能順利有效開展。教師針對(duì)不同學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)分別給與專業(yè)知識(shí)的串講和實(shí)際指揮方面的啟發(fā)和指導(dǎo)，最后進(jìn)行專業(yè)、合理、客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，使指揮實(shí)踐教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效手段。

中國(guó)合唱指揮人才的培養(yǎng)與中國(guó)新文化及高校合唱指揮教育事業(yè)的發(fā)展分不開。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才，豐富課堂多樣化，重視課堂合作化，樹立考核的常態(tài)化，為培養(yǎng)素質(zhì)實(shí)用性指揮人才發(fā)揮了積極重要作用。

[1]孫叢音.《合唱藝術(shù)手冊(cè)》.上海音樂(lè)出版社，2000.

[2]吳躍躍.《新版音樂(lè)教育論》.湖南文藝出版社，2005.