K—W—L策略引領(lǐng)下的高中物理課堂教學(xué)探析

馬春花

KWL策略是一種有效的物理教學(xué)策略，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生了解教學(xué)知識(shí)、提出教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)作出教學(xué)總結(jié)，來(lái)建構(gòu)完整的課程體系，提高教學(xué)效率.在KWL教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充了課后的思考環(huán)節(jié)，以完善提升KWL教學(xué)模式.

一、K-借助課前討論開(kāi)展教學(xué)預(yù)習(xí)（what I know）

KWL教學(xué)環(huán)節(jié)中的K是指“what I know”，在這一環(huán)節(jié)中，主要考察學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于本課的基本內(nèi)容有了一定了解后，便于教師開(kāi)展教學(xué)，提高效率.在K環(huán)節(jié)中，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方向，并采取課前討論的方式幫助學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí).例如在進(jìn)行電場(chǎng)強(qiáng)度一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)如下：

課程回顧

（1）回憶我們初中所學(xué)過(guò)的磁場(chǎng)的知識(shí)，并回答同名和異名磁極間的相互作用是如何實(shí)現(xiàn)的？我們采用什么樣的方法來(lái)加以證明的？

（2）回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的庫(kù)侖定律的內(nèi)容和公式.

設(shè)計(jì)目的：在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)磁場(chǎng)來(lái)類比電場(chǎng)，為學(xué)生的類比學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

課程預(yù)習(xí)

閱讀課文，并回答下列問(wèn)題

（1）兩個(gè)距離很遠(yuǎn)的物體間存在萬(wàn)有引力嗎？

（2）電荷之間的相互作用是如何實(shí)現(xiàn)的？能否采用實(shí)驗(yàn)的方式加以證明？

（3）電場(chǎng)基本性質(zhì)，類比電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng).

（4）電場(chǎng)強(qiáng)度是如何定義的？電場(chǎng)強(qiáng)度是由什么產(chǎn)生的？電場(chǎng)強(qiáng)度的公式、單位、方向.

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

預(yù)習(xí)反饋

默寫電場(chǎng)強(qiáng)度的公式，判斷下列描述是否正確：

（1）在E=Fq中，q越大，電場(chǎng)強(qiáng)度越小.

（2）在E=Fq中，E的方向和F相同.

在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置時(shí)，教師要進(jìn)行問(wèn)題篩選，選擇有引導(dǎo)性的問(wèn)題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的效率.在預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將自己所存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).

二、W-通過(guò)課間提問(wèn)提出教學(xué)目標(biāo)（what I want to know）

KWL教學(xué)環(huán)節(jié)中的W是指“what I want to know”，在這一環(huán)節(jié)中，主要由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生針對(duì)于課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己想要了解知識(shí)，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)問(wèn)題作出回答.W環(huán)節(jié)旨在通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)的方式提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做好從簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)到深層次教學(xué)的過(guò)渡.

例如在進(jìn)行完平拋運(yùn)動(dòng)一課的預(yù)習(xí)后，學(xué)生針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出了以下問(wèn)題：

（1）在平拋運(yùn)動(dòng)中如果沒(méi)有重力，而采取其他力，小球還會(huì)做平拋運(yùn)動(dòng)嗎？

（2）平拋運(yùn)動(dòng)的速度方向?qū)π∏蜻\(yùn)動(dòng)軌跡有什么影響？

（3）希望在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠做平拋運(yùn)動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)？

（4）平拋運(yùn)動(dòng)和其他的曲線運(yùn)動(dòng)有什么不同？

（5）平拋運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用.

通過(guò)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)，懂得從初速度、受力等方面來(lái)了解平拋運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的理論.

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在講解的過(guò)程中穿插解決學(xué)生的問(wèn)題.如在講解了平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)解決問(wèn)題

.

在此過(guò)程中，采取學(xué)生自主提問(wèn)的方式提高了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，在其后解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)學(xué)生也能夠全心投入學(xué)習(xí).

三、L-憑借課堂學(xué)習(xí)作出教學(xué)總結(jié)（what I have learned）

KWL教學(xué)環(huán)節(jié)中的L是指“what I have learned”，是指學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生梳理了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深了對(duì)于課堂內(nèi)容的理解.在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自行總結(jié)，培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)總結(jié)萃取的能力，在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，提出課堂重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于沒(méi)有考慮到的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充.如在進(jìn)行電場(chǎng)和磁場(chǎng)一課的教學(xué)后，教師布置總結(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生比較電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相互關(guān)聯(lián).如三名同學(xué)對(duì)于課堂總結(jié)內(nèi)容如下：

對(duì)著三名同學(xué)的總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出教師的總結(jié)重點(diǎn).通過(guò)對(duì)學(xué)生的總結(jié)分析，教師提出總結(jié)補(bǔ)充：將電場(chǎng)線和磁感線的分布圖進(jìn)行對(duì)比分析.同時(shí)為學(xué)生布置課后作業(yè)：從以上幾個(gè)方面對(duì)于自己的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充.

這三名同學(xué)都對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的關(guān)系進(jìn)行了有效的總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容均有待完善，在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師選擇有代表性的學(xué)生總結(jié)通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，并分析學(xué)生在總結(jié)過(guò)程的成功點(diǎn)和不足之處.通過(guò)學(xué)生總結(jié)、小組討論、教師點(diǎn)評(píng)，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)主動(dòng)獲取探索的能力，有效提高了課堂效率.

四、W-依托課后思考進(jìn)行教學(xué)反思（wandering further）

W環(huán)節(jié)是對(duì)KWL教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的補(bǔ)充，W環(huán)節(jié)是指“wandering further”，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容更深層次的思考.在這一環(huán)節(jié)中，可以由學(xué)生自己提出想要深入了解的問(wèn)題，也可以由教師布置課后思考內(nèi)容，對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)知識(shí)拓展.如在進(jìn)行完帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)后，教師可以布置如下問(wèn)題：

（1）根據(jù)帶電粒子在磁場(chǎng)的運(yùn)行軌跡，我們可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)行軌跡是圓，那么我們是否能夠設(shè)置電場(chǎng)和磁場(chǎng)的存在位置以及粒子的初速度等來(lái)使粒子運(yùn)動(dòng)軌跡成為“0”或者“8”？

（2）如圖1所示，我們建立xoy坐標(biāo)系，并將其分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)區(qū)域，在三個(gè)區(qū)域的場(chǎng)強(qiáng)分別為B1、B2、B3，其中B2=2B1=2B3.其中Ⅱ區(qū)域的左右兩側(cè)存在著勻強(qiáng)電場(chǎng)，當(dāng)帶電粒子q從A點(diǎn)沿y軸發(fā)出時(shí)，軌跡為“0”，試分析E1、E2的大小、方向.

（3）如果例子按照“8”字所示的運(yùn)動(dòng)軌跡運(yùn)行時(shí)，在Ⅱ區(qū)域的場(chǎng)強(qiáng)該如何設(shè)計(jì)？

本次課后任務(wù)的布置，旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，課后任務(wù)布置與傳統(tǒng)作業(yè)布置不同，將運(yùn)行軌跡設(shè)計(jì)成“0”、“8”等，將物理教學(xué)貼近了生活，增加了物理學(xué)習(xí)的趣味性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)電場(chǎng)、磁場(chǎng)，使粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)多種形式.

KWL教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理，能夠有效提高教學(xué)效果，通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.高中物理教師要不斷創(chuàng)新KWL教學(xué)方法，讓KWL教學(xué)模式成為物理高效課堂開(kāi)展的新助力.