一石激起千層浪精彩導(dǎo)入好課堂

許忠美

在高中物理新課導(dǎo)入過(guò)程中，

教師要更新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，使新課導(dǎo)入凸顯直觀性、針對(duì)性、目的性、啟發(fā)性和趣味性五大亮點(diǎn)，具體可以從以下五條途徑踐行.

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引人入勝

物理實(shí)驗(yàn)既是高中物理課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，又是物理教學(xué)中不可缺少的手段.一般而言，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展奠定基礎(chǔ).尤其在新課導(dǎo)入時(shí)，靈活進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苷T發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，達(dá)到引人入勝的效果.譬如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課的導(dǎo)入時(shí)，可以安排兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①教師站在講臺(tái)上，右手捏一張小紙片，左手拿一枚一元硬幣，舉過(guò)頭頂后（靜止?fàn)顟B(tài)）從同一高度同時(shí)放手下落，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣下落的速度比小紙片快；②拿出事先準(zhǔn)備好的兩張完全一樣的紙片，先將其中一張紙片快速揉成小紙球，然后讓紙片和紙球從同一高度同時(shí)在靜止?fàn)顟B(tài)下掉落，結(jié)果小紙球稍快于紙片掉落到地面.學(xué)生們一邊饒有興趣的欣賞了演示，一邊思考問(wèn)題，初步感知物體下落速度的快慢受到空氣阻力的影響，從而很自然地進(jìn)入到自由落體運(yùn)動(dòng)的探究中去.

二、類比導(dǎo)入，觸類旁通

類比是科學(xué)研究中比較常見(jiàn)的方法，是指由兩個(gè)對(duì)象的某些相同或相似的性質(zhì)，推斷出其它性質(zhì)上相似或相同的推理形式，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有功不可沒(méi)的作用.在物理學(xué)中，許多概念也可以采用類比推理的方法獲得.因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，適度應(yīng)用類比的方法也是很有必要的，尤其在高中物理新課導(dǎo)入時(shí)通過(guò)類比，能使學(xué)生從形象思維向抽象思維順利轉(zhuǎn)化，從而牢固掌握新概念.譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生電勢(shì)能的概念時(shí)，可以與重力勢(shì)能類比；在學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念，可以與電場(chǎng)強(qiáng)度概念的建立進(jìn)行類比；在感知電流概念時(shí)，可以把電流類比于水流；在探究電壓概念時(shí)，可以將電壓類比于水壓；在感悟交流電的相與相差的概念時(shí)，可以把交流電相與相差的概念與簡(jiǎn)諧振動(dòng)作類比；在建立電磁振蕩概念時(shí)，可以把電磁振蕩類比于單擺或彈簧振子……只要適合類比，一定能達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的效果.

三、實(shí)例導(dǎo)入，妙趣橫生

人類在進(jìn)化，社會(huì)在發(fā)展，信息傳播的手段也日新月異.

高中生有比較豐富的知識(shí)，對(duì)社會(huì)、生產(chǎn)和生活等諸多現(xiàn)象有了一定程度的了解，讓學(xué)生“從物理走向社會(huì)、從生活走向物理”是新一輪課程改革中的一個(gè)基本理念.而許多高中物理概念往往是通過(guò)剖析人們的生活、生產(chǎn)中常見(jiàn)的事例和現(xiàn)象最終歸納出來(lái)的.因此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例導(dǎo)入新課，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的.譬如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)量與沖量概念”時(shí)，以駕駛員開(kāi)動(dòng)的汽車為例導(dǎo)入，在學(xué)生初步明白汽車獲得一定速度與受到的牽引力和力的作用時(shí)間有關(guān)的前提下，再由運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，揭示出速度的變化跟力作用時(shí)間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系——從而自然引出動(dòng)量和沖量的概念.如此簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，有效地引導(dǎo)學(xué)生初步感知兩個(gè)概念之間的密切聯(lián)系，沖量的效果使物體獲得相應(yīng)的動(dòng)量.

四、聯(lián)結(jié)導(dǎo)入，承上啟下

新概念往往是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)來(lái)引入新概念，使新舊概念之間的關(guān)系自然進(jìn)行聯(lián)結(jié)，不僅讓學(xué)生掌握了新知識(shí)，而且達(dá)到了承上啟下的效果.譬如，在進(jìn)行“能量的概念” 導(dǎo)入時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧初中階段早已掌握的定義：一個(gè)物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有了能量.接著，組織學(xué)生圍繞能量的變化相應(yīng)規(guī)律進(jìn)行討論，逐步得出用做功的多少來(lái)確定能量變化的多少的結(jié)論，最后列舉一些生活中的實(shí)例來(lái)引入能量的概念.

五、懸念導(dǎo)入，啟迪思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑.”所謂懸念式的新課導(dǎo)入，就是指教師在一堂課的開(kāi)端巧妙提出疑問(wèn)，引起懸念，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望.譬如，在《牛頓第一定律》一課的導(dǎo)入時(shí)，就可以開(kāi)門見(jiàn)山地提出問(wèn)題：“保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否一定要有力的作用？速度大的物體是否一定受到一個(gè)大的力的作用？” 不少學(xué)生不假思索地作了肯定的錯(cuò)誤判斷，其實(shí)這些學(xué)生被生活經(jīng)驗(yàn)的假象所迷惑.于是，教師再擺出了一連串的生活化的例子：靜止的足球，運(yùn)動(dòng)員的腳踢它才能滾動(dòng)；靜止的翻斗車，工人推它才會(huì)前移；靜止的柳樹(shù)條，隨著微風(fēng)的吹拂才能婀娜起舞……假如不踢、不推、不吹，這些物體相對(duì)于地面而言是不會(huì)動(dòng)的.此后教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“這些物體的運(yùn)動(dòng)真的需要力來(lái)維持嗎？”學(xué)生的爭(zhēng)論聲幾乎能淹沒(méi)整個(gè)教室，他們都投入到師生互動(dòng)中去，為提高課堂教學(xué)效率唱響了前奏曲.

教無(wú)定法，貴在有效.新課的導(dǎo)入既像一座橋梁，聯(lián)系著新舊知識(shí)，又如一幕戲劇的序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，更如大海中的航標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里頂風(fēng)破浪地前進(jìn).當(dāng)然，高中物理新課導(dǎo)入的方法除了上述五種方法以外，還有故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入等多種辦法，我們必須堅(jiān)持因材施教原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，預(yù)設(shè)行之有效的導(dǎo)入方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪發(fā)學(xué)生的思維，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為整節(jié)課教學(xué)效率的提升開(kāi)一個(gè)好頭.